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Didactique de lexpression orale:Transi:Dans un cours doral, gnralement, on traite lexpression orale juste aprs la comprhension orale, car cela permet aux apprenants de remployer les structures et lexiques dj acquis. Donc la deuxime partie de notre expos porte sur lexpression orale1. Lexpression orale en approche communicative Dfinition du terme: Lexpression orale, aussi connue sous le nom de production orale, est une comptence qui consiste sexprimer dans les situations les plus diverses. Il sagit dun rapport interactif entre un metteur et un destinataire, qui fait aussi appel la capacit de comprendre son interlocuteur. Lexpression orale a pour objectif de produire des noncs loral dans toute situation communicative. Les difficultssont principalement lies la prononciation, au rythme et lintonation, il existe aussi des problmes de comprhension et de grammaire etc. La constitution: De quoi se compose cette comptence? Des ides: Dabord, il faut avoir des ides, autrement dit, un objectif clair de ce que lon veut exprimer. De la structuration: Deuximement, il faut soigner la manire dont on prsente ses ides. Les ides doivent senchaner de faon logique avec des transitions bien choisies. Du langage: Troisimement, la correction linguistique et ladquation socioculturelle. Mais il ne faut jamais produire des noncs parfaits au dtriment du transfert des messages. Commenet cette lexpression orale se manifeste-t-elle? Bien sr, elle se manifeste dabord par la voix, mais part la voix, il existe aussi le non verbal, c-d les gestes, sourires, signes etc. il y a aussi des pauses, des silences et des regards. Par exemple, cest par le regard quon vrifie si on est compris ou pas par les autres. (Du non verbal: gestes, sourires, signes diversOn se fera mieux comprendre en illustrant ce que lon dit avec des gestes adapts. De la voix: de son volume, de larticulation, du dbit, de lintonation. ex: Le volume doit tre adapt la distance. Des pauses, des silences, des regards. Par exemple, cest par le regard que lon pourra vrifier si lon est compris. Les pauses et les silences sont aussi significatifs, et il est important d apprendre aus apprenants en profiter.) La dmarche gnrale suivre en expression oraleAu dbut, un apprenant se limite rpter des sons sans bien connatre leur signification. Progressivement, il va reproduire de mieux en mieux, les sonorits entendues. Encore plus tard, il va sintresser au passage de loral vers lcrit, ce qui peut laider dans les comptences de production ecrite. Trs vite, il va pouvoir produire des noncs dont le sens correspond bien la situation.4.La dmarche pdagogique dans un cours dexpression orale/Comment organiser un cours dexpression orale?Transi:Aprs avoir vu la dmarche gnrale en expression orale, on va ensuite se pencher sur la dmarche pdagogique dans un cours dexpression orale, dans cette partie, on sintresse surtout lorganisation dun cours dexpression orale.Activit traditionnelle: Traditionnellement, on pratique des dialogues entre le professeur et lapprenant sous forme de questions/rponses. Mais ce type dchanges, ne place pas les interlocuteurs dans une situation de communication de la vie quotidienne. Il convient plutt de dvelopper entre les lves des dialogues en contexte, Aussi, Lorganisation spatiale dans la classe doit permettre aussi de tels changes: disposition des tables en U, amnagement dun espace scniquedestins aux simulations.Le rle du professeur est alors celui dun animateur, absent de la conversation, mais vigilant face aux problmes linguistiques quil corrigerait ultrieurement.Quelles sont les activits pratiquer pendant un cours dexpression orale?Il existe 4 Approches de lexpression orale:4.1. Le je en pleine simulationLapprenant se met la place dun autre, pour crer les noncs correspondants la situation. Cest ce quon appelle la simulation, elle permet llve dbutant de ne pas simpliquer dans sa production tout en remployant des structures et du lexique quil connat. Ceci fait appel son imagination, sa crativit, ainsi quau non-verbal comme dans la vie relle.4.2.Pratiquer lexpression orale laide de canevasUn canevas est un guide pour les apprenants dbutants, pour les habituer la prise de parole.Vous voyez sur lcran un exemple de canevas:Situation de communication:Farid et Ahmad sont amis. Ils rencontrent Wael, qui est le copain de Farid.Canevas suivre: Farid et Wael se saluent. Farid prsente Wael son ami Ahmad Wael et Ahmad se saluent et se posent quelques questions (ge, habitat)Gnralement ce type dactivit se droule comme a: Dabord, cest Explication de la tche aux apprenants. puis, pendant la Prparation des conversations: les apprenants se divisent en petits groups. Le prof passe parmi les apprenants en les coutant, mais il ne les corrige pas. 3e tape: Mise en scne des micro-conversations: les apprennats jouent sans aucun papier, sans aucune note. A la fin, lenseignant indique les fautes commises, en laissant du temps pour lautocorrection. 4.3.Le jeu de rleDans cette activit, les apprennants crent des personnages plus spontans, plus caricaturaux que dans les situations avec canevas. Attention, le jeu de rle nest pas la rcitation dun dialogue mmoris, mais une expression orale improvise. Les avantages du jeu de rle sont clairs: il vite la passivit en classe, rend la pdagogie active. Il facilite la mmorisation et lintgration des structures et du lexique. Llve a aussi le sentiment de prendre part son apprentissage, car il est encourag sexprimer.4.4.Dbats et expossPour des apprenants qui ont un niveau avanc, on peut introduire dautres formes de prise de parole. Il sagit dexprimer, sous forme de dbat ou dexpos, devant un public, une opinion personnelle justifie, de faon cohrente et structure, sur une question pose. ConcluAu fur et mesure de lapprentissage, lexpression orale mettra en jeu un je de lapprenant plus personnel:De lactivit de simulations initiales, sous forme de jeux de rles, on passera lexpression de lopinion dans laquelle la personnalit de lapprenant sera de plus en plus implique (expos, dbat).Cependant, la simulation ne doit pas tre abandonne pour autant car elle est la mieux adapte pour travailler avec souplesse les diffrents objectifs de la formation. Conclusion:Nous allons aborder deux formes dvaluation:lvaluation formative(pendant lapprentissage) etlvaluation sommative(en fin dapprentissage). 1.1.Lvaluation formativeCette forme dvaluation est intgre tout au long de lapprentissage. Elle est un outil pour rajuster la stratgie pdagogique.Au dbut du cours, on ralise unpronostic, qui sert orienter. On lappelle souventlvaluation initiale. Il sagit dun test de positionnement ou un tat des lieux prcis du niveau rel de lapprenant. Une fois le cours commenc, une valuationdiagnostiqueaccompagnera lapprenant, pour vrifier si tel ou tel objectif du cours a t atteint.1.2. Lvaluation normativeEn fin de parcours dapprendissage, on organise un teste pour certifier quun certain niveau est atteint. au centre de langues, il sagit de lexamen final. Au dpartement de franais, il sagit de lexamen de fin de semestre. Le DELF et le DALF rentrent galement dans cette catgorie. 2.Les outils dvaluation en comprhension oraleEnsuite, on va voir les outils dvaluation en comprhension orale:On ne peut pas parler des outils dvaluation sans parler du cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECR), dont le sigle CECR.Le(CECR) est un document publi par leConseil de lEuropeen 2001, qui dfinit des niveaux de matrise dune langue trangre en fonction de savoir-faire dans diffrents domaines. Le mrite principal de ce cadre est quil est valable chez tous les organisme dvaluation dans de nombreux pays et pour toutes les langues.Voici la grille du CECR, sur la comptence de la comprhension orale. Grce cette grille, on voit clairement ce que les apprenant doivent comprendre en fonction du niveau auquel ils correspondent.Comprhension gnrale de loralC2Lapprenant peut comprendre toute langue orale, quelle soit en direct ou la radio et quel quen soit le dbit.C1Lapprenant est capable de suivre une intervention dune certaine longueur sur des sujets abstraits ou complexes mme hors de son domaine mais peut avoir besoin de faire confirmer quelques dtails, notamment si laccent nest pas familier.Il peut reconnatre une gamme tendue dexpressions idiomatiques en relevant les changements de registre.Il peut suivre une intervention dune certaine longueur, mme si elle nest pas clairement structure et mme si les relations entre les ides sont seulement implicites.B2Lapprenant peut comprendre une langue orale standard en direct ou la radio sur des sujets familiers et non-familiers se rencontrant normalement dans la vie professionnelle. Seul, un trs fort bruit de fond, une structure inadapte du discours ou lutilisation dexpressions idiomatiques peut influencer la capacit comprendre.Il peut aussi comprendre les ides principales dinterventions complexes du point de vue du fond et de la forme, sur des sujets concrets ou abstraits et dans une langue standard, y compris des discussions techniques dans son domaine de spcialisation.Il peut suivre une intervention dune certaine longueur et une argumentation complexe, condition que le sujet soit assez familier et que le plan gnral de lexpos soit indiqu par des marqueurs explicites.B1Lapprenant peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages gnraux, les points de dtail, condition que larticulation soit claire et laccent courant.Il peut aussi comprendre les points principaux dune intervention sur des sujets familiers rencontrs rgulirement au travail, lcole, pendant les loisirs, y compris des rcits courts.A2Lapprenant peut comprendre assez pour pouvoir rpondre des besoins concrets condition que la diction soit claire et le dbit lent.Il peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs ses domaines de priorit immdiate (par exemple, information personnelle et familiale de base, achat, gographie locale, emploi).A1Lapprenant peut comprendre une intervention si elle est lente et soigneusement articule et comprend de longues pauses qui permettent den assimiler le sens.Quels sont les outils pour valuer la comprhension orale?En fait, ils vous sont dj trs familiers:2.1. Le questionnaire choix multiples (QCM)*Ex: O se passe laction?- dans la classe- dans la cour de lcole- dans le bureau du directeur Lavantage, cest dviter le ct alatoire de la note. Il ne sagit pas dun jugement subjectif. Nanmoins, ce type dexercice prend du temps au niveau de la conception et de llaboration.2.2. Le questionnaire rponse ouvertes courtes (QROC) On pose des questions ouvertes et lon demande des rponses courtes, relativement minimalistes. Ce type de test a lavantage dtre facile laborer.2.3. Le tableau complterLapprenant rpond en compltant le tableau par des mots. Ici, si la rponse est comprhensible, les erreurs orthographiques ne sont pas sanctionnes.2.4. Questions de comprhension ouvertesCe type dvaluation en comprhension orale est frquent dans les niveaux avancs, plus complexe, car ici, la comptence dexpression crite est aussi examine. 2.5. Lexercice dappariementun exercice intressant, qui aide lapprenant percevoir la cohrence et la logique en gnral.3. Le principal outil dvaluation en production orale: la grilleDans lvaluation de la comprhension orale, on peut viter la subjectivit grce aux outils quon vient de mentionn. Alors que pour lexpression orale, elle est trop souvent value de faon subjective. On est souvent influenc par le savoir-tre de lapprenant, et quon nest jamais labris de leffet de contraste.L encore, nous ferons rfrence aux descripteurs gnraux de la comptence de production orale du cadre commun de rfrence, afin de savoir ce quon attend des apprenants en fonction de leur niveau.Production orale gnraleC2Lapprenant peut produire un discours labor, limpide et fluide, sans calques avec la langue maternelle, mais avec une structure logique efficace, qui aide le destinataire remarquer les points importants.C1Lapprenant peut faire une prsentation ou une description dun sujet complexe en intgrant des arguments secondaires et en dveloppant des points particuliers pour parvenir une conclusion approprie.B2Lapprenant peut mthodiquement dvelopper une prsentation ou une description soulignant les points importants et les dtails pertinents.Il peut faire une description et une prsentation dtailles sur une gamme tendue de sujets relatifs son domaine dintrt en dveloppant et justifiant les ides par des points secondaires et des exemples pertinents.B1Lapprenant peut aisment mener bien une description directe non complique de sujets varis dans son domaine en la prsentant comme une succession linaire de points.A2Lapprenant peut dcrire ou prsenter simplement des gens, des conditions de vie, des activits quotidiennes, ce quon aime ou pas, par de courtes sries dexpressions oud e phrases non relies entre elles.A1Lapprenant peut produire des expressions simples isoles sur les gens et les choses.En effet, une grille dvaluation rend plus objectif lvaluation de lexpression orale, vous voyez ci-dessous des critres pour crer des grilles dvaluation. Au lieu de vous lire ces critres, nous prfrons vous expos quelques exemples:La comprhension de la consigne: il sagit de vrifier si lapprenant a bien saisi la tche qui lui tait demande.Le respect de la consigne: il sagit dun critre essentiel qui doit tre sanctionn dans la note finale. Il faut que lapprenant respecte ce quon lui demande de faire. La phontique/prosodie/fluidit: l encore, il faut faire attention au niveau de ltudiant. Si lon se rfre au cadre commun de rfrence, il est dit que tudiants de niveau A1 et A2 peuvent hsiter, prendre des pauses, avoir une prononciation hsitante Ce critre sera moins sanctionn dans les niveaux A1, A2 qu partir du niveau B2 par exemple. Lintonation expressive peut encore tre imparfaite en B1.La morphosyntaxe: On jugera dans cette partie de lemploi des temps, de la correction des conjugaisons, des accords, de la construction des phrases sur ce dernier point, il est attendu quon value un tudiant des niveaux A1 et A2 sur la comprhension du message communicatif. La morphosyntaxe ne doit pas tre le critre le plus dterminant dans lvaluation dun lve.Ce critre est souvent sur-apprci par les valuateurs qui ont pour rfrent un examen doral parfait. Attention ne pas tomber dans ce pige en FLE. Lapprenant apprend des fautes quil commet.Le lexique: on valorisera sa varit, son originalit, sa pertinence, mais l encore, il faut toujours se rfrer ce quun apprenant est capable de faire en consultant les descripteurs de chaque niveau du cadre commun de rfrenceLa cohrence/cohsion du discours: les noncs produits par lapprenant doivent tre cohrents par rapport la situation, au contexte. Le discours doit tre articul, et rendu logique.La correction sociolinguistique:si il sagit dun jeu de rle notamment ou dun entretien, nous valuerons aussi ladquation du registre de langue la situationLinteraction:la capacit rpondre aux sollicitations de linterloc!uteur doivent tre pris aussi en considration par lvaluateur.Lorthographe lexicale et lorthographe gramma