【探究式教学总结】浅析探究式教学模式下的英语教学.docx

浅析探究式教学模式下的英语教学一、探究式教学模式的基本认识探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。. 探究式英语课堂教学模式的五部教学环节：（）创设情境探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。（）启发思考学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。（）自主（或小组）探究探究式教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究式教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。（）协作交流本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。（）总结提高教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。. 探究式英语课堂教学模式的教学策略：（）情境启发策略情境启发是指教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、生动的场景，这些特定的情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，起到一种唤醒或启迪智慧的作用，同时也可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。情境的创设要从学生的立场出发，可以是学生比较感兴趣的话题、事物；可以是发生在身边的真实的事情；也可以通过一些故事、视频、图片等。在探究式教学模式下，情境的创设就显得尤为重要，在每个活动开始的时候，教师要围绕活动主题精心设计一个情境，把学生都吸引到这个情境中来。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，来激发学生的情感，推动认知活动的顺利开展。（）问题解决策略问题解决策略是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础，学生在教师创设最佳认知活动的条件下，引导学生自主地发现问题，分析问题和解决问题，学生通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。在探究式教学模式下，学生根据教师创设的情境来选取自己的探究主题，然而学生已有的知识和经验是有限的，网络刚好弥补了这一不足，教师预先把跟探究主题相关的预备知识收集起来，放到专题学习网站和论坛上，供学生参考。学生利用网络资源引发专题问题关联、制定研究方案。教师充当专家、同伴的角色，利用网络支持学生的专题问题解决，检验并完善问题解决方案，同时通过网络，学生还能获得其他同学对他们专题解决方案的各种反馈，并不断加以改进。问题解决策略可以帮助学生利用丰富的预备知识去观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。（）任务驱动策略任务驱动是指在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生学会自主学习的一种实践活动。建构主义者指出，学习不是被动接受已定知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程，学生的学习是受社会文化系统、与教师和同伴的相互作用及自己的原有经验等影响的主动学习，因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是 “由内而外”的主动吸收。在“问题探究型”教学模式下，每个小组所要探究的主题是不一样的，学生根据自己的爱好、经验来确立探究主题，也就是确立了“任务”，然后围绕探究主题， 以网络为依托，查阅相关的资料，小组成员互相进行讨论，制定研究方案并加以实施，最终得出研究结论。整个过程都是紧紧围绕“任务”，在不停的学习、探索和 协作的过程中，学生学到了知识，锻炼了能力。而教师在整个过程中是以引导者的身份在学生学习的过程中提出一些要求，给予适当的建议，并适时进行引导。任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，学生成了学习的主体，改变了传统的“教师讲、学生听”的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。（）支架式教学策略支架式教学也称“脚手架式教学”或“支撑点式教学”，教师事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解引向深入。支架揭示或给予线索、帮助学生在停滞时找到出路、通过提问帮助他们去诊断错误的原因并且发展修正的策略、激发学生达到任务所要求的目标的兴趣及指引学生的活动朝向预定目标。当教师把“锚” 定位好以后，那么为了引导学生自主学习，就要给学生搭建支架，架设学习平台。课前教师就把跟探究主题相关的各方面的知识都发布到论坛和学习网站上，为学生的自主学习“搭桥铺路”。当学生根据教师创设的问题情境，借助搭建的学习平台，找到自己的探究主题后，学生就开始了独立的探索。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍如何制定探究方案），然后让学生自己去分析、讨论、查阅相关的知识，自己来制定确实可行的探究方案并加以实施，最后根据实施的结果进行总结，得出探究的结论并展示探究的结果。自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，帮助学生沿着搭建好的学习平台一步步自己学习、探索。（）协作学习策略协作学习是指在学习过程中，学生通过小组或团队的形式进行学习。所以在探究活动开始之前，教师就组织学生自由进行分组，根据学生的兴趣爱好组建不同的学习团队。在展开探究活动的过程中，每个小组成员根据自己小组的探究主题查阅相关资料，学习各种理论、观点，进行协商和辩论，从而达到学习的目的。当我们课堂 中引入了网络以后，协作学习又有了新的方式。二、英语探究式教学示范课课例分析 设计思路【创设情境】从学生讲述的话语开始，通过丁奥轩上传视频到交友网站收到外国朋友的欢迎，希望丁奥轩给他介绍更多的中国朋友，介绍自己的爱好，同学们通过给外国孩子回邮件的方式学会介绍自己的爱好，然后回答老师提出的问题。引导学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，进入目标知识点的学习。【启发思考】 自主或小组探究：学生执行任务，围绕老师提出的问题，学会如何表达原因，教师利用启发的方式让学生自主学习和自主探究并总结如何表达喜好并说明原因，教师通过提出与学习对象密切相关的问题，引起学生的思考。并指导学生自己总结写作的方法及要素。【协作交流】 学生只有经过了认真的自主探究，积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。通过小组讨论的形式完成文章的撰写。【总结提高】 通过学习自主完成写作练习，教师引导学生对问题进行归纳总结，对学生成果进行分析、归纳、迁移、提高。学生通过完成任务将学到的知识形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。 教学理念通过自主完成写作练习，培养学生自主学习的能力。 教学反思本节课采用探究式教学模式来启发学生发现问题，解决问题。让学生体验科学探究活动的过程和方法。根据本节课的内容和学生的认知水平，我采取联系生活，创设情境，自主探究，合作探究，归纳总结的教学手段，并充分发挥智慧课堂辅助教学作用。力争做到“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。本节课所用到的教学方法有：自主探究法：从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能