圆明园的毁灭教学片段与评析.doc

做一个有激情的语文教师圆明园的毁灭教学片段与评析湖北襄阳市第四十一中学 高勤香案例1：学习文章第3自然段。师：课文哪一部分写了它的辉煌景观？把这些句子找出来读一读，看看里面一共用了几个“有”？师：请同学把这些带“有”的句子好好地读一读。师：透过这些文字，你觉得昔日的圆明园怎么样？（很美。）（这是学生的一种初步的笼统的印象。） 请结合具体的语句谈谈你的体会。学生1：我从“金碧辉煌”这个词感觉它一定很美，因为金碧辉煌是指建筑物异常华丽年，光彩夺目。学生2：我是从“玲珑剔透”这个词感觉到它很美的，因为玲珑剔透是指器物小巧玲珑，精致奇妙。我想，那亭台楼阁一定修建得很景致奇妙。学生3：我读到“有象征着热闹街市的买卖街，”这句话时，仿佛听到了大街上小贩们的叫卖声，我仿佛看到了琳琅满目的商品，我仿佛也挤在那熙熙攘攘的人群中。 学生4：我读到“也有象征着田园风光的山乡村野”时，我仿佛看到滚滚的稻浪，仿佛听到潺潺的流水，仿佛闻到幽幽的花香 圆明园里真是什么都有呀！ 学生5：书上说园中许多景物都是仿造各地名胜建造的，名胜就是著名的风景点，既然全是仿它们建造的，那一定很好看。学生6：还有是根据古代诗人的诗情画意建造的，诗情画意本来就指的是一种美好的意境，往往是可意会不可言传的，这里竟然建出来了，那一定很美很美。学生7：那里还有西洋景观，在那个时候西洋景观一定是很少见的了。圆明园的美景实在是太多了。学生8：老师，我去过海宁的安澜园老师顺势介绍蓬莱瑶台、武陵春色蓬莱瑶台传说山上有三座神山：蓬莱、方丈、瀛洲，瑶台是山上的建筑，是神仙住的地方。武陵春色是根据古代诗人陶渊明所描写的理想王国桃花源的美景建造的。（这时候学生与文本充分地接触，而且边读、边思考、边想象，调动了自己的各种感官，去听，去看，去闻，去想象、去回忆，对文本的理解比较透彻。）师：谈了这么多，你们想不想去看看？（播放课件：收集的圆明园景观的各种图片）生：（哇，太美了！哇，好漂亮哟！哇，要是真的能去看看那该多好呀！） （在充分地感知课文以后，看着这些真实的优美的图片，孩子们忍不住地一边看着，一边大声地赞美着，情绪异常激动。） 师：如果圆明园还在的话，你打算怀着什么心情去读这段文字？生：特别高兴/ 特别自豪/ 怀着赞美的心情去读。（此时读得积极性特别高，都想跃跃欲试。）师：怎样才能读出不同景观的各自特点呢？一位同学试读，老师细细地指导。师：来，让我们一起去感受它那金碧辉煌的“有”，一起去玩赏它那玲珑剔透的“有”，一起去领略它那诗情画意的“有”。（全班一起读）（在老师指导以后，他们对读都很有信心，都想通过读来表达他们内心的那种按捺不住的情感，都有很强的表现欲。）师：（过渡语）圆明园历经清朝五代皇帝多年的苦心经营，集中了大量的物力，启用了天下无数的能工巧匠，倾注了千百万劳动人民的智慧和血汗，汇聚了全国各地名园盛景的精华，兼备了中西方建筑之风格，因此漫步园内（电脑显示句子） 生齐读：“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”。 如何理解呢？生：因为圆明园中的景物是仿造各地名胜建造的，所以漫步园内，有如漫游在天南海北，又因为，园中不仅有民族建筑，还有西洋景观，所以作者说饱览着中外风景名胜，还因为有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，所以流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。（由于开始在谈景观时，学生充分地接触了文本，所以结合上文对这句话的理解就比较准确，许多同学忍不住鼓起掌来。）师：这样一个如诗如画、令人神往的境界怎能不让人陶醉呢？让我们再读这句话，争取把在座的全体同学全带入那个幻想的境界里。（这一遍的朗读，学生把游园的感受就读得非常到位了。）师：此时，我们完全可以理直气壮地说：“圆明园真不愧是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。”（电脑显示句子）理解：瑰宝和精华（通过老师富有感染力的煽情，学生的情绪空前高涨，强烈的民族自豪感跃然脸上，他们读的声音是那么洪亮、有力。读完之后，个个脸上都显出一种满足感，似乎只有这样，才足以表达他们内心的感受。）反思：一、语文课教师一定要引导学生多次去品读、赏读课文，领悟情感。在这一自然段的教学中，为了让学生充分感受圆明园的辉煌，教师分了三步走，1、找出描写辉煌景观的句子，通过读，初步感知美，再细读，品味，你到底是从哪儿感受到美的，学生开始深究课文。2、再现收集到的一些资料，让学生惊叹其美。3、再通过读去玩味其中的美，去领略其中的美。最后通过对游园总的感受的句子的理解与品读，学生的情感再次被升华，强烈的民族自豪感充盈在每个孩子的脸上，充盈在整个教室。二、语文课应该是充满激情的课堂，语文教师的语言应该是充满诗意，充满激情的，能把学生带到你所设定的那个情景中去。在这一段的教学中，老师的几次导语设计得就很经典，很能感染调动学生的情绪。比如1、谈了这么多，你们想不想去看看？2、来，让我们一起去感受它那金碧辉煌的“有”，一起去玩赏它那玲珑剔透的“有”，一起去领略它那诗情画意的“有”。（全班一起读） 3（过渡语）圆明园历经清朝五代皇帝多年的苦心经营，集中了大量的物力，启用了天下无数的能工巧匠，倾注了千百万劳动人民的智慧和血汗，汇聚了全国各地名园盛景的精华，兼备了中西方建筑之风格，因此漫步园内（读书上的原句）4、这样一个如诗如画、令人神往的境界怎能不让人陶醉呢？让我们再读这句话，争取把在座的全体同学全带入那个幻想的境界里。5、此时，我们完全可以理直气壮地说（读书上的原句）案例2 （第5自然段导学）师：齐读第5自然段师：什么叫“侵入北京”？什么叫“闯进圆明园”？ “凡是能拿走的东西，统统掠走。”谈谈你的体会老师这里有一份真实的资料，是当时的一位士兵的回忆。（电脑显示资料）请同学读。为了夺取财宝,英法联军从四面八方冲进圆明园, 有的搬走景泰蓝瓷瓶, 有的抢走绣花长袍, 有的挑选高级皮大衣, 有的去拿 镶嵌珠玉的挂钟, 有的背负大口袋,装满了各色各样的珍宝, 有的在宽大的口袋里装进了金条和金叶, 有的半身缠着织锦绸缎, 有的帽子里放满了红蓝宝石、珍珠和水晶石, 有的脖子上挂着翡翠项圈师：此时，你又有什么感受？把这种感受带到文中去读。师：又是怎样任意破坏的呢？读一段资料。（电脑显示）侵略者糟蹋的东西不计其数，房子里的绸缎.、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖。 工兵们拿这大斧，把家俱统统砸掉，取下上面的宝石，一些人打碎大镜子，另一些人凶狠地向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。当10月19日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林,已被破坏得惨不忍睹。师：此时，你心里又是什么滋味呢？（难受、痛恨、满腔怒火、无奈）师：再读此段师：不仅如此，他们还放火烧。（出示火烧圆明园的画面）配上充满激情地解说：（烈火熊熊，浓烟滚滚，大火连烧3天，3天72小时4320分钟259200秒，烧掉一幅字画只需要几秒，烧掉一处建筑也只需要几十秒。这其间，有多少名人字画、多少绫络绸缎、多少奇珍异宝就这样被无情的大火吞没了。）（此时，圆明园里什么也没有了，这座昔日的皇家园林，这座刚才还让我们引以自豪的皇家园林，这座中国人心中的天堂，就这样化为一片灰烬！就这样被彻底地毁灭了！只剩下几根残柱静静地立在那里，向人们诉说着什么） 出示圆明园残垣断壁图师：那圆明园里究竟毁灭的是什么？（园林艺术的精华 / 建筑艺术的瑰宝/ 几百万劳动人民智慧的结晶/ 中国人的骄傲与自豪/ 中国人心中的殿堂/ 祖国文化，也是世界文化）师：那永远也不能毁灭的又是什么？（侵略者的滔天罪行/ 中华民族的仇恨/ 中国人民的 勤劳和智慧/ 中国人民的志气、骨气）师：此时，站在圆明园的几根残柱前，你们最想说的又是什么？（贫穷就会受欺凌，落后就要挨打，我们一定不要忘记历史，发奋学习，长大好好建设自己的祖国，决不让历史的悲剧重演）反思：在这一段的教学中，老师紧紧抓住“侵入、闯进、凡是、统统、任意破坏”这些词引导学生感受侵略者的贪婪与无耻，残暴与野蛮，为了理解“统统掠走、任意破坏，” 还补充了两段文字资料，学生读后义愤填膺，个个恨得咬牙切齿，老师让他们把这种情感带到文中去读，不用教，学生自然读出了满腔的愤怒，不仅如此，教师又播放火烧圆明园的图片，在配上激情的解说，此时，可以说把学生的心都撕碎了，他们摩拳擦掌，他们痛心疾首这还不够，老师又发问；圆明园里究竟毁灭的是什么？再问：永远不能毁灭的又是什么？再问