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教学资料范本解读幼儿对文学作品的喜好“重复”编 辑：_时 间：_时针又指向二十一点整.妈妈手拿着那本“宝宝睡前故事“.孩子帮着翻到“金鸡冠的公鸡”那一页.“妈.我们讲这个故事好吗？”妈妈摇了摇头笑着说：“不是讲过好几遍了吗？”当他们讲到猫和画眉鸟到山上砍柴时.狐狸来到公鸡的窗台下对着公鸡说：“公鸡呀公鸡.你的脑袋油光光.你的胡须丝一样.你把头探出来.我给你吃颗小豆”妈妈和着孩子大声朗读.鼻尖相碰.击拍节奏.相会一笑.坚持到最后类似以上的情形.触动我回想在教育情景中孩子的无数次“重复”.孩子怎会对故事中共同的叙事思路情有独钟.丝毫不感到乏味呢？从他们对文学作品的喜爱中可见一斑。倾听的重复由于孩子在倾听故事时.对文本重复有这样的倾向.因此.我经常发现：他们往往会选择以前听过的故事.尤其是偏爱具有“重复叙事”特征的文本.在教育实践中.诸如文学作品萝卜回来了、小猪盖房子、三只蝴蝶、小熊请客等.都采用了语言、动作、情节上的反复.以及叙述思路的重复.这些经典的重复激发了儿童对故事内容的津津乐道.他们愿意一而再.再而三的倾听.并且百听不厌。这正印证少儿文学作家刘晓东所描述的那样“幼小儿童往往多次重复听讲同一童话.但这个童话对于他来说.每次都是新鲜的.每次都使他激动不已。”是的.孩子对故事情节的熟悉并没有减弱他们对文本本身的吸引力.甚至由于这种熟悉使有些孩子在听故事的时候有了特殊的要求.即别人必须用同样的话语向他叙述同一故事.倘若变换词句他都会提出异议.孩子真是作品的校对师呀。讲述的重复午餐后的小歇.我们总是选择安静的手头操作活动及播放孩子喜欢的动画片.孩子总是提议：“老师.放我带来的DVD吧”.大家附合着.“放什么好呢？”“当然是梨子小提琴了”.我明白他们的“所指”.那碟片也不知放多少回了.可他们仍乐此不疲.我顺应大家的要求.在旁边开始操作运行程序.随着机器读碟的发展.只见全场全神贯注.屏幕象个大吸盘.把他们紧紧吸住.随着故事的流程.凭借着声、形、象的优势融合.孩子们全然进入境界.与播放器发出的声音完全一致.语调语气几乎逼近原声.当转入下一个故事中.屏幕尚未出现名称.大家便异口同声地读出山里来的大老虎.这也许是“重复”给孩子带来的记忆效应.足以使他们对讲述的无比乐趣.并能一句不漏地背下来.那么形象逼真让我很十分惊讶。这个中午
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