3.7《蒙娜丽莎的魅力》教学设计（鲁人必修2）

蒙娜丽莎的魅力教学实录及反思【设计说明】 本文选自傅雷先生的世界名著二十讲中的第四讲。作者在这一讲中重点介绍了意大利文艺复兴时期著名画家达芬奇的名画瑶公特和最后之晚餐.(现在一般译作蒙娜丽莎和最后的晚餐。课文节选的是前半部分。蒙娜丽莎是达芬奇的代表作之一，也是一幅享誉世界的绘画杰作。本教案根据作者赏析的思路，引导学生重点探讨这幅名画的艺术成就，也就是“蒙娜丽莎微笑之谜”。“这销魂的魔力，这神秘的爱娇，究竟是从哪里来的呢？”这时教师可以引导学生思考，作者凭借自己深厚的音乐艺术修养，来说明“音乐的摄魂制魄的力量”来源于那种“恍惚不定的音符”，推测这幅画的摄人心魄的原因，就在于“蒙娜丽莎微笑”的“莫测高深的神秘”。“因为它能给予我们以最缥缈、最恍惚、最捉摸不定的境界”。之后，作者分析了这幅画作严谨的构图，从蒙娜丽莎的口唇、眼睛、头发到双手等，作者都做了细致的研究，全方位地为我们分析了这幅杰作的艺术特点。艺术的生命在于虚，在于意境。我国古代艺术素有重虚的传统，绘画多留有空白，诱人联想，傅雷先生学贯中西，治学严谨，善于沟通不同艺术门类的联系，引导学生分析课文时注意作者是怎样结合音乐的特点来分析绘画艺术，视角独特，深入浅出。【教学目标】 1知识目标：理解文章所使用的表现手法及其作用。 2能力目标：培养探究意识和发现问题的敏感性。 3德育目标：通过诵读，让学生用敏感的心灵去感受艺术魅力。【教学时数】1课时【教学过程】师: 在人的一生当中，你会经常有这样的体验：或者是一首乐曲的某个音符，或者是一幅画面的某个意蕴，或者是一首诗歌的某个词语，或者是一件雕塑的某个造型会引得你内心深处最柔软的那份感情在刹那间有了着落，你会感动得有种要哭得冲动，你会感到自己的灵魂受洗礼般的纯净，甚至高尚，你会觉得自己已经超脱了世俗间的一切琐屑，走向一个无限广阔的世界。是的，这就是艺术的魅力，使你的情感得到安慰，带给你情感冲动，提升你的人生境界。 艺术，是浩瀚的海洋，是无限的星河，更是圣洁的殿堂，绘画、音乐、雕塑、建筑、戏剧、文学、舞蹈-每一朵浪花，每一颗星斗，都会以它独特的、感人的魅力给人的心灵深处送去灿烂，送去光明。 它是没有国界的，更没有时代隔离。让我们伴着“大珠小珠落玉盘”的唐朝琵琶声，去细细体味谜一样的意大利十六世纪“蒙娜丽莎”的微笑吧！今天我们一起来学习傅雷先生的蒙娜丽莎的魅力(老师在黑板上抒写题目蒙娜丽莎的魅力，并讲明题目是编者所加）师：蒙娜丽莎的魅力是我国著名文艺翻译家傅雷先生从艺术鉴赏的角度来解读达芬奇的名画瑶公特的。作者为我们开启了一座想象的大门，使无限多样的选择都获得了潜在的艺术生命。在无形中我们被引入一个更为自由驰骋想象的广阔天地，从而拥有了美的感受。 傅雷先生早年留学法国，学习艺术理论，并得以观摩这幅画作，于是作者凭借深厚的艺术修养写下了这篇赏析评论。今天我们一起来学习这篇文章的前半部分。 师： 列奥纳多生于佛罗伦萨郊区的芬奇小镇，因此取名叫芬奇，5岁时能凭记忆在沙滩上画出母亲的肖像，同时还能即席作词谱曲，自己伴奏自己歌唱，引得在场的人赞叹不已。父亲安东尼奥律师认识到儿子的绘画才能，决定送他进佛罗伦萨艺术家委罗基奥工作室学习。在那里，他不仅接受绘画、雕刻、建筑艺术的教育，还受到其他科学的影响。 他在31岁那年写信给米兰大公鲁多维柯斯弗查，在信中列举了自己的各种才能，最后他还表示可为大公的父亲塑造一座骑马像，成为世界上前所未有的巨型雕像。大师41岁时完成这一巨作的土制塑像，因没有足够的铜铸造而使巨作终未完成。 大公对他的天才和辛勤劳动酬谢不是金币，而是金言玉语，这使芬奇十分不安，大公为了安慰他，请他为米兰格雷契寺院食堂画幅画，这就是最后的晚餐。如果说最后的晚餐是世界最著名的宗教画，那么芬奇在51岁时自米兰重返佛罗伦萨而作的蒙娜丽莎则无愧为世界上最著名、最伟大的肖像画。这两件誉满全球的作品使达芬奇的名字永垂青史。 1515年法兰西国王弗朗索瓦一世占领米兰时，邀请大师赴法国定居，应聘为宫廷画家。大师1519年客死异国，终年67岁。 达芬奇是人类智慧的象征，他怀有神灵般的无限理想，试图重新创造世界的美，量度世界的广大无垠，解释世界的奥秘。可是他只有常人的生命和力量。他的抱负是发现一切、研究一切、创造一切。芬奇的一生始终在探索艺术的高贵气质，只有在美的创造中他才能感到心满意足。15世纪意大利的科学与理智、美的追求与创造，由于达芬奇而登峰造极。可是大师的才能到了晚年并没有受到重视和赏识，教皇的冷漠使他十分伤心。他的生命是一条没有走完的道路，路上是撒满了崇高的未完成作品的零章碎片，他在临终前心酸地说过：“我一生未完成一件事。”师：我们哪位同学来介绍一下傅雷先生？生1：傅雷，我国著名文学翻译家、文艺评论家。早年留学法国。著名译作有罗曼罗兰的约翰克利斯朵夫、巴尔扎克高老头等小说及传记贝多芬传等。生2：著作还有傅雷家书、世界美术名作二十讲。生3：傅雷(1908-1966)我国著名文学翻译家、文艺评论家。一生译著宏富，译文以传神为特色，更兼行文流畅，用字丰富，工于色彩变化。翻译作品共三十四部，主要有罗曼罗兰获诺贝尔文学奖的长篇巨著约翰克里斯朵夫，传记贝多芬传米开朗基琪传托尔斯泰传； 丹纳的艺术哲学；巴尔扎克的高老头欧也妮葛朗台幻灭等名著十五部；译作约五百万言，全部收录于傅雷译文集。 傅雷先生为人坦荡，禀性刚毅，“文革”之初即受迫害，于一九六六年九月三日凌晨，与夫人朱梅馥双双愤而弃世，悲壮的走完了一生。 师：很好，同学们都做了大量的准备。我们来看这节课的学习目标。（幻灯片显示三维目标）师：请同学们阅读全文，思考在作者看来，蒙娜丽莎有着怎样的艺术魅力？生1：从文中作者提到“然而达芬奇的作品所给予观众的印象，尤其是一种销魂的魔力。由此可见蒙娜丽莎友销魂的艺术魅力。” 生2：作者赞誉这是“超自然的神秘的魔力”生3：还有作者说着脸容的神秘，其中含有音乐“摄魂制魄”的力量。师：不错，哪位同学来总结以下？生1：作者认为，蒙娜丽莎有着“超自然秘魔力”，她的“脸容的神秘”含有音乐的“摄魂制魄”的力量。师：分析得很透彻，那么文章从那些方面表现了这种魅力？生2：（1）从文中“单纯地往两旁抿去的口唇便是指出这微笑还只是将来未笑得开端。口唇的裂痕，是不是她本来面目上就有的？也许她的口唇即有这微微地往两旁抿去的线条”“脸上的高凹与低陷几乎全以表示微笑的皱痕为中心，下眼皮差不多是直线的，因此眼睛觉得扁长了些，这眼睛的倾向，自然也和口唇一样，是微笑的标志”可以概括为：脸上的一切线条（口唇的皱痕、眼睛、下巴）似乎都有这微笑的余音和回响。生3：“她的头发也是那么单纯，从脸庞直垂下来，除了稍微有些有些卷的除外，只有一层轻薄的发网作为装饰。她手上没有一件珠宝的饰物，然而是一双何等美丽的手！仔人像中，手是很得重要的部分，它们能够表露性格。瑶公特的手，沉静地，单纯地，安放在膝上。这是作品中神秘气息的遥远的余波。”头发、手是这神秘气息的遥远的余波。 “我们可以注意在似烟似雾的青绿色风景中，用了何等的艺术手腕，以黑发与纱网来衬出这苍白的脸色，无数细致的衣褶，正是烘托双手的圆味，他的作品，其中每根线条，每点颜色，都曾经过长久的寻思。”青绿色风景、纱网、衣褶是神秘气息的衬托。 师：很好，同学们都经过了认真思考。我们思考阅读题是就应该像这几位同学一样，从文中找出答案，然后概括总结。作者在赏析蒙娜丽莎魅力的时候，讲述了音乐家莫扎特的故事是运用了什么表现手法？有何作用 生：举例子 生：不对，是类比。 师：你能分析一下吗？ 生：这里运用了类比手法。从侧面说明蒙娜丽莎的魅力具有“摄魂制魄”的巨大力量。让读者有更加生动、真切的体会。 师：不错。作者从艺术的角度来专业的赏析蒙娜丽莎的微笑的魅力，请同学们课后根据你对课文的理解和鉴赏这幅画的感受，写一篇300字的随笔。 【教学反思】这篇课文是以议论为主的文章，文章语言优美，词语丰富，特别是“音乐鉴赏”一段，把蒙娜丽莎的微笑描绘的有声有色。在教学中，为了让学生与文本融为一体，感受微笑的魅力，我在教学设计中主要注重了以下几点： 一、读中感悟，感悟中读，产生心灵的共鸣“心灵”即指人的思想感情。有了丰富的思想感情，才有对事物的认知热情，我在课堂上喜欢看见学生迫切求知的眼神，喜欢听富有稚气的表达。他们的认知若是在情感中激发的，获得知识将是最牢固的。 教学时，我让学生围绕“哪些句子最让你心动，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，大家各抒已见。 “议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。读中感悟，议中深入学生不仅读懂得了课文，而且体会到语言文字之美。二、培养学生质疑、释疑能力心理学研究表明，思维过程总是从问题开始的，一个勤于思考的人，总是善于发现问题。所以在教学中要激发学生自己去发现问题，带着问题去读书，善于发现问题是积极思维的结果，而在发现问题的过程中，思维能力也会不断提高。教学中我充分利用了其中几个问题，通过课堂上的质疑、存疑，学生自主探究兴趣非常浓厚。事实证明确实如此。总之，这节课我是从以上几个方面去努力达到自己设想。在教学实践中感