新课标地理教材的加法与减法.doc

新课程地理教材处理的加法与减法新课程的实施要求我们更新与转变教育观念与教育行为，其中重要的一方面就是我们的课程资源观，主张“教师参与课程资源的开发与利用”、“教师成为课程研究者”。地理课程标准认为“充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义。” 这就要求教师成为一个出色的“课程工作者”，教师不是一个简单的“教教材”的人，而是一个“用教材教”的人。优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说，优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用一、“吃透”教材“吃透”教材，这是基础。一套好的教材必然是专家智慧和经验的结晶，又经过了国家相关部门的审定，一定有其独到之处，正因为这样教材才成为最重要的课程资源。所以教师在参与课程资源开发与利用时，先要“吃透”教材，对教材下一番苦功，做到滚瓜烂熟、了如指掌。教材分析要做到首先分析地理课程标准、浙江省学科教学指导意见对本课教学内容的要求；其次分析本课内容的组成成分和在模块学习中的地位与作用；再次分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。在此基础上结合学情分析确定教学目标、重点难点、教学策略与手段。这样才能全面理解教材，“吃透”教材，从而游刃有余地进行地理教学。二、调整教材“地理教科书的编写，应以地理课程标准为依据”，力求让教科书“建立合理的内容结构和编排体系”。但百密一疏，有时也会不太合理，有的虽合理但不太符合教学的要求，这时教师就有必要打乱教材的原有顺序，重新按排教材内容结构和编排体系，调整教材。调整教材也可以表现为“整合”教材。“整合”不只是调整教材的顺序，而且是将教材中的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。例如新课程高一地理湘教版（下同）必修I第一章宇宙中的地球第三节地球的运动，有关地球自转与公转的特点是分开来叙述的，教师采用比较法进行教学就得将后面的地球公转的特点这部分内容提前，作出调整，以利教学。三、补充教材教材的叙述限于篇幅往往非常精要，不够丰满，不够完整。这时为了让学生更加透切全面完整地理解知识，教师就有必要对教材做些补充，这就是教材处理中的“加法”。例如必修III第二章区域可持续发展第四节区域农业的可持续发展以美国为例，涉及许多的农业新技术和现代农业概念，教材中少有介绍，学生鲜有接触或不怎么了解，教师就可以以形形色色的现代农业下发补充资料给学生，介绍目前流行的生态农业、有机农业、节水农业、精确农业、处方农业等现代农业，引发学生学习兴趣，方便学生更深入学习，完成学习任务。地理是一门地域性很强的学科，地理教材中有许多案例，并不一定适合本地的学生，这时教师“可以通过选用联系学生实际的素材来实现，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题，对学生发展自己生存能力有启示、有帮助的地理素材等”。例如必修III第二章区域可持续发展第六节区域工业化与城市化进程以珠江三角洲为例，教材中引用“珠江三角洲一镇一品的特色经济”来说明珠江三角洲地区的工业化，为了吸引学生注意，激发学生探究的兴趣，教师可以根据浙江的地域特色补充“温州一镇一品的特色经济”，让学生对照对比学习。四、删减教材有的教材内容不符合课程标准，或者存在过难过深，内容陈旧、不够新颖的情况，教师应当大胆删减，这就是对教材做“减法”。不过这样的情况比较少见，要慎重对待。例如必修I第一章宇宙中的地球第一节地球的宇宙环境，活动实践 “观测月相”就可以删减不做，因为浙江省初中科学已有相同内容。五、修改教材(更新教材)教材的编写虽然是专家经验与智慧的结晶，但难免也会出现差错。另外教材往往是比较稳定的，而时代的脚步并不停止不前。地理学科更是如此，是一门时代性、实践性非常强的学科，总是在不断发展变化之中，这就要求教师及时作出修正、更新教材。“修正、更新教材”是先做“减法”，再做“加法”。例如必修I第一章宇宙中的地球第一节地球的宇宙环境，涉及到太阳系的知识“行星包括九大行星与小行星两类”、“图太阳系示意”和“阅读围绕太阳运行的天体”，这部分知识现在看来已经是错误的知识，应当根据最新的天文学知识予以更正。根据国际天文学联合会大会在2006年8月24日通过的新定义，“行星”指的是围绕太阳运转、自身引力足以克服其刚体力而使天体呈圆球状、并且能够清除其轨道附近其他物体的天体。根据新定义，同样具有足够质量、呈圆球形，但不能清除其轨道附近其他物体的天体被称为“矮行星”。 冥王星由于其轨道与海王星的轨道相交，不符合新的行星定义，因此被自动降级，成为一颗矮行星。其他围绕太阳运转但不符合上述条件的物体被统称为“太阳系小天体”。太阳系有了新“家谱”，由此，除太阳外，一个包括行星、矮行星和太阳系小天体在内的太阳系新“家谱”呈现在了我们面前。行星：成员包括水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星。矮行星：成员包括冥王星和谷神星等。太阳系小天体：围绕太阳运转但不符合行星和矮行星条件的物体。新课程意味着教师对课程有了更多的权利，教师“应注重地理课程资源的积累和更新”，积极主动地参与课程建设，让课程更好地为教学服务。参考文献1普通高中地理课程标准（实验）2刘良华，教师成长（一）成为有课程智慧的教师：中国教育报，2007年03月23日新课程下做好高中地理教学的“加减法”初探 龙二高/王春霞 摘自：龙游县第二高级中学信息资源网 摘要：普通高中地理实施新课程以来，教师在地理教学中遇到了一些困难，如教学内容多而课时少，地理知识特别是自然地理知识对学生来说，客观上存在一定难度，不少高中一年级学生地理基础差、底子薄等等。面对这些困惑，高中地理新课改该如何进行下去，笔者以为在目前形势下，要仔细研读课标，分析教材，做好地理教学中的“加减法”。 关键词：高中地理；新课程；地理教学；加减法 引题：南怀瑾在易经杂说中说：“宇宙间的一切道理，都是一加一减，非常简单。”成功也是如此，看似艰难，实际也是如此简单，“加减”两字可以概括其全部的智慧与真谛。成功的方法只有一个，那就是：不断增加你的知识、经验、见识、勇气、智慧等优秀要素，不断减去你的幼稚、无敌、狂妄、暴躁、贪婪等坏毛病。只要做好这道加减法，想不成功都难。 一、做好地理教学中的”加减法”的必要性 自从实施高中新课程教学以来，大多数学生觉得地理新课程学习难度较大，尤其是必修教材中的自然地理部分的学习难度更大；教师也认为自然地理部分的教学存在的困难较多。主要原因有： 1.由于中考不考地理，初中学校不太重视地理教学，科学教师对地理部分往往蜻蜓点水般的一带而过，因此不少高中一年级学生地理基础差、底子薄；加上自然地理是学生在高中阶段学习地理的“开头”。 2.由于自然地理知识对学生来说，客观上存在一定难度，有些自然地理现象远离学生的日常生活实际，比较抽象难懂，学生很难观察，体验。 3.由于自然地理具有理科属性，不少教师习惯于按照自然地理知识本身的系统性，从自然地理要素的圈层出发，逐个挖掘其蕴涵的原理，规律，对自然地理的概念、原理、规律分析得很细致，如大气的受热过程，不少原高中地理教师还分析大气层的结构及特征，而新课程则要求略讲。 4.自然地理是高中地理课程的传统内容，教学课时一直不少于54课时，新课程下只有36课时，若还是按照传统的教学方法，会导致课时紧张，教学任务难以完成。面对上述种种这些困难，笔者认为有必要仔细研读新课程标准，分析和处理教材，对教材内容作适当的取舍,做好地理教学中的”加减法”。 所谓“加法”就是在地理教学中要联系实际，增加典型案例；“减法”则是要提炼主干核心知识。如在地理复习教学中，增加实践性、综合性的复习内容，减少重复性的知识训练，做好这道“加减法”就能提高复习效率，使学生能达到最佳的发挥水平。如何做好高中地理教学的“加减法”？笔者以为教师应做好以下几点： 二、做好高中地理教学“加减法”的具体措施 （一）研究新课程标准，不随意增加或删减教学内容 课程标准是国家课程最基本的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。地理课程标准体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，阐述了地理课程的结构体系和地理教学的指导思想，规定了地理课程的性质、目标、内容框架、要求和必须学习的知识和技能，设计了相应的学习活动，提出了教学、评价和课程资源开发的具体建议，它对我们全面了解高中地理教学的要求，明确章节教学目标具有十分重要的指导作用。研究新课程标准，首先，要把握新课程的教学理念，新课程以培养现代公民必备的地理素养为目标，其内涵包括：树立人地协调、因地制宜、可持续发展的地理学思想观念；培养关爱家乡、关爱祖国、关爱地球的道德情感；学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识和技能；培养地理信息素养；发展创造能力等等。我们在组织和运用教材时要充分理解这些高层次的培养目标，把课程目标细化，落实到每一章节的教学之中。如关于大气的教学，要理解新的课程理念，着眼于大气与地理环境的相互影响，而不是将大气自身的物理学原理作为重点。教学目标的表述从原教材的“使学生掌握三圈环流的形成”转变为“给出三圈环流示意图，说出图中三圈环流的名称，标出气流运动方向并说明其成因”，使教学目标从抽象变为具体，从笼统变为准确，从模糊变为清晰，从指导教师变为指导学生，学生可以理解和操作。依此教学，不必要的难度得以降低，有示意图作为载体，能比较好地利用先前活动的学习成果来说明地理成因，并有利于形成科学的环境观。教学目标的合理和实现，是进行有效地理教学的根本。其次，要把握地理课程的整体结构，只有纵览全局，才能对每堂课的具体要求做到“心中有数”。新课程大大压缩了必修课程的内容，不再特别地强调地理知识的系统性，强调掌握地理思维方法和地理技能。如自然地理侧重让学生理解地理环境的发展变化，理解各个地理要素的相互关系，这样突出学习地理的实用价值，又大大删减传统的学科知识，主要体现在三个方面： （1）是选择的自然地理要素不求全，如生物，土壤均没有介绍。 （2）是要素的内容组织不求系统，如水的知识只选择水循环和洋流。 （3）是教学要求简单明确，如讲洋流时着重介绍全球表层洋流分布规律及其地理效应，有关洋流的成因和类型不再介绍。所以，在教学过程中，教师要仔细研读课标，把握教学要求，不随意拔高教学要求和补充材料，这样教学内容就能在规定的课时内完成的。再次，要把握每一条标准所隐含的基础知识和基本技能。必修课程三大模块共包括10项基本标准，每项标准隐含着一些具体的知识和技能要求。新课程标准只是对学习目标作了大致规定，需要我们认真体会，把课程目标细化，分类整理，确定学习顺序。 （二）分析和处理教材，把握教材内容，落实三维目标 新课程改革促使我们改变传统的地理教材观，由单一教材向多元教材转化，由被动依赖教材向主动构建教材转化。地理教材是一个复杂的知识系统，由课文、图像、阅读、活动和作业等多个部分组成，它们体现着深层次的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在新课程理念下，课程标准是教学的准绳，教材是实现课程目标的途径和手段，“运用教材而又不拘泥于教材”是新课程地理教材使用的基本原则。因此，分析和处理教材对地理课堂教学设计显得极其重要。分析和研究教材要遵循从“整体-部分-整体”的思路，既在概要领略教材全貌后，再将教材层层分解，最后全面掌握教材的内容。首先，要了解和分析教材的时代背景。了解和分析教材的时代背景，有助于教师对全新的教学观念的理解和对教材具体内容的把握。其次，准确把握教材的结构。准确把握教材结构，有助于教师从教材的构成关系、逻辑顺序和组成方式等方面对教材进行分析，深入地理解、组织、加工教材。再次，具体分析教材的某一章或某一节的知识点和各知识点之间的关系，确定本章或本节的知识结构。最后，全面分析某一章或某一节的内容。某一章或某一节的内容分析主要包含知识点、能力点、思想点、重点和难点，仔细分析每一点所隐含的课程标准和叙述标准时所采用具体的行为动词，从而落实新课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.（三）运用多种教学手段，化解地理教学的难度，培养学习地理的能力 1.教学方式多样化，化解地理教学的难度 针对生学生基础差的实际情况，教师要分层次设计教学要求，在涉及到初中地理知识，教学中要适当补充有关内容，除此之外，还要注意教学方式多样化。 （1）利用课件、板图、图片化解教学难点 某些知识重点和难点，如地球运动的特征和地理意议，洋流、大气运动等，利用课件、课本中的图片，地图册、地图填充册的地图、图片、示意图，以及板图、板画等教学手段，演示其形成过程和规律，可以较好地化解学习中的困难。 （2）自然地理实验 地理实验是在教学过程中模拟地理现象发生、发展过程的一种比较常见的方法，这种方法可以为学生的学习提供“真实”的情境，让学生获得亲身体验。 （3）开发校本课程资源，开展研究性学习 美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教育。”因此，学习有用的地理知识，必须充分重视学生原有的生活经验。青少年活泼好动，喜欢在课堂外面社会实践中学习，在自然地理教学中，改变常规作业的形式与要求，设计与生活实际相关联的研究性作业，让学生在实际问题解决的过程中主动学习，亲身体验、理解、巩固自然原理。如关于地球运动的教学，是高中地理的重点与难点，非常需要突出重点、突破难点的课堂教学课程资源的配合。为了使这类课程资源能够供教师和学生在课堂教学中使用，应开发校本化、生活化的课程资源，可以设计当地正午太阳高度角变化的测定，当地太阳能热水器仰角的调整，当地为充分采光计算楼间距离等探究性活动，在教师的指导下，通过学生的研究性学习活动，收集资料，处理资料，形成可供课堂教学使用的课程资源。这种课程资源的开发利用，变枯燥为兴趣，变抽象为具体，体现了新课程标准贴近学生生活，理论联系实际和地理学习过程化的新理念。教学重点、难点的解决，教学过程的展现，是有效地理教学的重要体现。在自然地理教学过程中，希望教师在各自的教学实践中不断加深对新课标的学习，把握课程标准的底线，认真领会教材编写意图，从高中学生的实际出发，创造出更多更好的教学方法 （4）创设问题情境，激发学生探究问题的兴趣 由于课堂前学生已经获得了必备的情感与知识，课堂上教师稍加点拨，通过生生交流、师生交流就会使得一堂本来很难理解的教学内容轻而易举的得以突破。为地理课堂的延展搭建了平台，使大量的教学信息在课堂之外传递给学生，这样不仅激发了学生学习的兴趣，鼓励了学生自学，也在一定程度上培养了学生良好的学习习惯，起到了引导学生自学，培养学习能力的目的，而且使课堂教学得以提前进行，大大提高了课堂教学的效率。比如，在学习世界表层洋流分布时，如果教师让学生去记忆世界表层洋流的分布，学生往往会感觉到很难记住。但是我们在讲解世界表层洋流的知识时，可以引用如下一段材料来创设问题情境激发学生探究问题的兴趣，从而培养学生对地理成因的探究能力。1992年一艘来自中国的货船上装载的2.9万只塑胶玩具在太平洋上因为事故原因落入海水中。一直追踪这些玩具的一名科学家预测，经过15年的海上漂流历程，近万只塑胶玩具组成的“鸭子舰队”将于2007年夏天抵达英国西海岸。到目前为止，这支“鸭子舰队”已漂浮了1.7万英里，它们通过了泰坦尼克号的沉没地，登上了夏威夷的海滩，甚至还在北极的浮冰中被冻了几年。现在，它们正向英国进军，估计在今年夏季将到达英格兰的西南海岸。在这些鸭子开始其传奇旅程后，越来越多的人加入了追寻它们足迹的行列。人们还给这些鸭子起了一个很有气势的名字：“鸭子舰队”。“第一年”公司后来表示，愿意以每只50英镑的价格，回收它们。但目前，每只鸭子的价格已被爆炒至1000英镑。与此同时，全球涌现了许多“追鸭族”。每当“鸭子舰队”即将抵达某个海岸，“追鸭族”们就会疯狂地涌向那里，争抢鸭子。然后，让学生边看课本上世界表层洋流分布图边提出问题：这些玩具鸭漂流过程历经“坎坷”请用洋流的知识