八年级语文下册 第24课《送东阳马生序》教案 新人教版.doc

送东阳马生序教学目标1掌握文中的实词，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特点。2了解赠序的文体知识，学习本文通过对比阐发主旨的写法。3沉潜涵泳，体悟作者的谆谆教诲，感受作者对年轻人的殷切期望，激发学生学习热情。教学重难点1掌握文中的实词，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特点。2了解赠序的文体知识，学习本文通过对比阐发主旨的写法。课时安排2课时教学过程第1课时一、活动导引1课前预习。要求如下：(1)读准音，借助工具书，扫清字词障碍。(2)读顺文，并圈出意蕴深刻、内涵丰富的句子。(3)读懂意，朗读全文，初知文章大意。2导入新课孟子说：“夫天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。苦难中坚持苦读而大有成就的古人的故事就更多了。以买不起灯油为例，凿壁借光的有汉匡衡，囊萤的有晋车胤，映雪的有晋孙康，随月的有南北朝江泌，等等。其实，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。3文学常识 (1)作者简介宋濂(13101381)字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江省义乌县一带)人。明初文学家。他幼年家贫，学习十分刻苦，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，借口父母年迈辞不就职，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，朱元璋让他为太子讲经，主修元史，官至翰林学士承旨、知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被认为是“开国文臣之首”。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎被列入胡惟庸党，全家谪往茂州(现在四川省茂汶羌族自治县一带)，中途病死于夔州(现在四川奉节)。宋濂与刘基、高启为“明初诗文三大家”。他的文章内容深广，辞采丰富，闲雅从容，善于变化，又以传记文学最为出色，能用多种方法塑造人物，代表作有王冕传等。宋濂一生勤奋好学，“未尝一日去书卷”，一天也没有离开过读书。著有宋学士文集。 (2)文体知识古代的赠序与序言不同。赠序是友人临别时所写的赠言，多用“送序”为题。如柳宗元的送孟东野序、送李愿归盘谷序。送东阳马生序即是“送给东阳县姓马的年轻人的临别赠言”。序言则是作者或熟悉了解作者有关情况的人写在书前面的话，多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容。二、活动过程1正音听读(1)下列的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音)叩问（ku） 叱咄（chdu） 俟（s） 负箧（qi）曳屣(x) 媵人(yng) 缊袍敝衣(yn) 容臭(xi)烨然(y) 皲裂(jn) 曳（y） 衾(qn) (2)听老师范读全文，要求学生听准读音，听清句读。范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳，培养文言语感，体味文言文的韵味。2朗读质疑(1)朗读课文，要求吐字清晰准确，停顿恰当。(2)质疑活动策略：借助书下注释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。3讨论交流(1)落实下列划线的字词，注意古今不同的意义和用法。每假借于藏书之家。每：时常。假借：同义词连用，可译为“借”。无从致书以观。无从：没有办法。致：取得，这里指买到。益慕圣贤之道。道：学说。又患无硕师名人与游。硕：大。硕师即大师，才学渊博的人。游：交往。俟其欣悦，则又请焉。俟：等待。欣悦：高兴。请：请教。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。支：通“肢”。汤：热水。乃：才。同舍生皆被绮绣。被：通“披”，穿。绮绣：丝绸做的华丽的衣服。之弗之怠：代词，指抄书。（“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句）当余之从师也：助词，取消句子独立性，不译。以以衾拥覆：介词，相当于“用”。家贫，无从致书以观：连词，表目的，可译为“来”。俯身倾耳以请：连词，表修饰关系，连接状语与中心语。以中有足乐者：连词，表原因，相当于“因为”。以是人多以书假余：前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理，发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或 “拿”。）（2）疏通下列句子的意思，并译成现代汉语。录毕，走送之，不敢稍逾约。（我）抄完后，赶快（把书）送还，不敢稍稍超过期限。（注意“走”的古今不同意义）寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。寄居的旅店的主人每天给准备两顿饭，从没有鱼肉这样的东西可以享受。（注意“再”的古今不同意义）4诵读设疑（1）在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。（2）设疑激趣：作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案?（3）诵读策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。5讨论活动作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案?明确：第3段点明这篇赠序的写作缘起和意图。同乡的年轻后生马君则来拜访“我”，因觉其“善学”，在他将回乡省亲之际，作者作了这篇临别赠言，目的在于勉励马君则进一步刻苦向学，实际上也是向更多的年轻人提出告诫。三、布置作业熟读课文，力争成诵。第2课时一、精读品析1诵读课文要求：请学生自己高声朗读课文第1段，边读边圈出仍有疑难的词句和感触最深的句子。2讨论交流（1）请一位学生朗读课文，要求读清句读，读出自己的感受。（2）质疑活动活动策略：鼓励大胆质疑和相互交流释疑，以解决语言上的一些难点和重点；巩固前一堂课所学知识，落实翻译任务。余幼时即嗜学。我从小就爱好读书。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。天气很冷，砚台里的水结成很硬的冰，手指（冻僵）不能弯曲和伸直，也从不（因此）对抄书有所懈怠。未尝稍降辞色。态度一直严肃。辞色：语言和脸色。援疑质理。援疑，提出疑难；质理，询问道理。盖余之勤且艰若此。盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。（3）交流感受第1段中，哪些语句最能打动你的心扉，哪些语言最能扣动你的心弦?活动策略：引导学生“读出自己”。所谓“读出自己”，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。交流可围绕下列几方面进行：第一，幼时求学的情形。面对“嗜学”与“家贫”这一对矛盾，作者的勤苦求学令人感动。借书抄录，手自笔录，虽苦不怠，走送不逾期，结果是“遍观群书”。第二，成年后求师的情形。这一层着重写“叩问之难”：要“趋百里外”去向“先达”求教。在老师面前还要毕恭毕敬，“立侍左右”、“俯身倾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，“俟其欣悦，则又请焉”，这些表现既说明了“援疑质理”的求教之艰难，又表现出作者求知的渴望与诚心。第三，从师求教的道路异常之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒着“穷冬烈风”，“足肤皲裂四支僵劲”形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦。第四，求学时的生活情况。衣食粗劣不堪，生活极其简朴，但不追求“口体之奉”、一心向学。第五，作者“勤且艰”的求学经历给我们的启示是，只要有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这是作者学有所成的根本原因。作者现身说法，用自身的实例不仅最有说服力，也最能打动人，作者对青年人的期望之殷切也由此可见一斑。这一段结构层次较清楚，在交流谈论过程中可理清本段的层次关系。第一层幼时求学（开头至“余因得便观群书”）第二层成年求师（“既加冠”至“卒获有所闻”）第三层跋涉艰难（“当余之从师也”至“久而乃和”）第四层简朴生活（“寓逆旅主人”至“不知口体之奉不若人”）第五层勤奋艰苦（最后一句）根据课文，用自己的话描述作者求学时候的情景。活动策略：要求学生根据自己的理解，再用生动的语言描述出来。要想准确生动地描述出来，必须理解文句的准确意思，同时引导学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。二、研读探究1请一位学生朗读课文第2段，听读的同学思考如下问题：（1）这一段的中心意思是什么?（2）文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?（3）作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?2学生活动要求：结合自己读的感受，思考老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。辅助策略：理清层次，注意与第一段的对照。3讨论交流（1）这一段的中心意思是什么?明确：这一自然段主要是说明作者求学之艰苦。（2）文章从哪些地方表现了作者求学艰苦?明确：衣食：日再食，无鲜肥滋味之享、袍敝衣住宿：行深山巨谷从师：未尝稍降辞色、叱咄书籍：假借于藏书之家，手自笔录。三、提高升华结合生活实际，谈谈作者所提倡的刻苦向学和诚恳专一在今天有没有现实意义。活动要求与策略：允许学生畅所欲言，鼓励学生谈自己独特的认识。要求阐述观点时要备足理由。四、活动总结1活动方式教师提出课堂总结的方向，放手让学生自己归纳总结。主题方面：本文的写作意图是什么?技巧方面：在写作上本文有哪些方法值得学习?2规范结论主题：以自己年轻时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有着很强的教育意义。技巧：对比的手法五、课外迁移1古人“嗜学”的事例很多，试搜集一两个，并与同学交流。2课外阅读清朝文学家袁枚的黄生借书说，巩固对古人苦读精神的认识。六、