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文档简介
小石潭记教学设计海口八中 吴秋花教学目的: 1、朗读课文,疏通文意,落实字词。 2、领略小石潭美景,体会作者的思想感情。 3、学习本文的写们:方法。教学重难点:体会情景交融的意境。 教学板块: 走进小石潭走近柳宗元写作训练 课时安排: 两课时 教学过程: 第一课时 导浯:同学们,古人云:“一切景语皆情语”,每一篇优美的写景散文,总是寄托着作者深深的感情。今天,让我们起来学习柳宗元的游记散文小石潭记,一起米领略小石潭的景,体会柳宗元的情。(展示课题) 教学板块之一:走进小石潭 走进小石潭之一:我来读一读,想一想 1、同学们,你们对柳宗元有哪些了解? (多媒体展示文字:a、有关作 者b、背景知识) (引导学生了解作者的简况及被贬的遭遇,了解写作背景) 2、请听课文配乐朗诵,注意对照课文听准字音。(多媒体展示文字:诵读课文) 3、齐声朗读课文。 字串5 4、请对照课文注释疏通文意,划出不明白的字词,分组讨论交流。 5、你认为学习一篇文言文需要掌握哪些基础知识?以课文为例来说明。引导学生学会梳理知识不。(多媒体展示:我的笔记本文言基础知识积累) 字串8 (引导学生掌握文言文的学习方法,学会归因整理通假字、一词多义、古今异义等文言文基础知识) 走进小石潭之二:我来画一画 1、课文为我们描绘了一个小石潭,这小石潭到底是什么样子呢?下面让我们一起来欣赏同学们画中的小石潭。(多媒体展示文字:我心中的小石潭) 字串2 2、(用实物投影仪将学生的画一幅幅投放出来)请作画者谈谈自己的创作思路,再请同学们用1+1+的方式来评画。(一条优点、一条缺点、一条建议) 字串8 3、欣赏了同学画中的小石潭,让我们再次朗读课文,再次领略小石潭的美景。 第二课时 走进小石潭之三:我来写一写1、如果让你用一个字来形容小石潭,你会用哪一个字? 2、请你以“小石潭真_!”为题,用描述性的语言写出你对小石潭的印象,字数在100字左右(多媒体展示文字,我来写一写:小石潭真_!) 点评习作“小石潭真_!” 4、刚才,同学通过画小石潭,写小石潭,充分季小石潭的清、静、绿、美,假如你现在就坐在小石潭边,你会有什么感受呢?(多媒体展示文字:我来说一说感受小石潭) 教学板块之二:走过柳宗元 5、在幽静的小石潭边,我们都会感到心旷神怡,流连忘返。而柳宗元在小石潭上又有什么感受?为什么他会有这样的感受? 6、下面,请欣赏一段音乐,听完后请说一说:在音乐声中,你听到了什么?你认为这段音乐能为课文朗诵配乐吗?它能体现作者的思想感情吗?(多媒体展示文字:音乐赏析与柳宗元共鸣) 7、在音乐声中,我们感受到小石潭的幽深冷寂,感受到柳宗元的孤凄悲凉。这时,如果你就在柳宗元的身边,作为他的朋友,你会怎样劝慰他呢?(多媒体展示文字:走近柳宗元柳宗元,我想对你说) 8、请同学们再阅读课文,选出你最欣赏一段,体会它情景结合的特点。大声朗读,读出你的这,读出你的理解。 教学板块之三:写作训练 1、柳宗元的册水游记是游记散文中的杰作,而小石潭记更是历代传诵的散文名篇。如果让你写一篇游记,你认为可以从小石潭记中学到哪一招呢?(多媒体展示文字,我来学一招小石潭记让我学到了) 2、请同学们将自己学到的写作方法运用到写作中去。(多媒体展示文字:我来练一练你曾经游历过哪些地方?哪些景物曾触动过你的心弦?请运用自己学到的写作方法,写一篇写景短文,要写出景物的特征和自己的感受。) 教学反思: 在写景散文教学中,更 好地引导学生欣赏文中优美的景物描写?如果更好地引导学生品作者寄托在景物当中的情?这是许多教师一直在探索的问题。在很多教学案例中往往会设计这问题来切入文本:“你喜欢文中的哪一段景物描写?为什么?”“请找出体现作者感情的句子,并仔细品味。”我认为这样引导学生去品散文中的景与情,还不能够使学生真正地入景入情,还只是停留在比较抽象的层面上来理解课文。因此,在教小石潭记时,我就做了以下尝试:选准突破口,带领学生进入小石潭的景,体会作者的感情。 一、以“画”为突破口,带领学生领略小石潭的美景。 字串7 每一首好诗总是“诗中有画,画中有诗”,而柳宗元的游记散文小石潭记同样是一幅极美的画。因此在教学中,我有意识地设计了这个环节“画小石潭”,让学生展开想像,画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭,就必须深入阅读谭文,以自己对课文的理解来构思画面。这样一来,既能提高学生主动品味课文的积极性,又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节,学生一定要引用课文的原句,来评析每一幅画的优点与不足。这样,在评画的过程中,学生加深了对课文句子的理解,一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前,展现在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。 字串7 二、以“音乐”为突破口,引导学生体会柳宗的情。 小石潭记不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟,还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中,我就以一首古筝乐曲为突破口,让学生在音乐中思考:这段乐曲能为课文朗诵配乐吗?因此,学生在听音乐的过程中,就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考,去品评:这段乐曲表现怎样的感情?它与课文思想内容相吻合吗?它能体现作者的思想感情吗?在这里,音乐成为了一个媒介,在时缓时疾的古筝乐曲声中,不似乎看到了作者孤独的身影,触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离,引导学生走进文中创设的情境,与作者的感情形成了共鸣。 小石潭记的
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