符码诠释：《寻隐者不遇》教学设计.doc

寻隐者不遇教学设计江苏省苏州高新区秦馀小学校 周信东选用教材：苏教版国标本五年级上册第3课古诗两首说明：本课教学录像（实录）为2016年12月13日在苏州市太仓经贸小学古诗教学专题研讨时执教的示范课。在本人主持的省级课题“小学语文类文本教学的理论建构及实践研究”整体框架下，开发了一些古诗词教学的课例，并先后发表了一些课例阐述课题理念下的古诗教学，其中代表性的一篇是小学教学2013年7、8合刊刊发的探究性朗读：古诗教学的一种选择教学实录，主要谈“兴发感动”类古诗教学策略；一篇是2014年7、8合刊刊发的符码诠释：古诗教学的另一种选择教学实录，谈“符码（意象）组合”类古诗教学策略。教学理念：1.让学习真正发生。学生能够自主学习掌握的，比如对诗句字面意思的理解，可以借助教师提供或工具书、网络搜索的资料完成，放手学生自己学习展示。课堂上是以教材为例子，在学生在最近发展区内，通过教师陌生化问题激发思辨，在愤悱之时，教师给予适当帮助，让他们豁然开朗，得到提升。2.突出“类”的学习。教材文选有“类”，尤其是文体类别各有其独特的特征，“类”教学有助于学生找到一类文本的阅读方法和写作方法，实现教学高效。古诗主要有有我之境和无我之境两类，有兴发感动与意象营造之别，不同类别的古诗教学方法不同。寻隐者不遇属意象营造类，因此重点是发现意象（符码），积累解读古诗的方法。3.课程化阅读延展。教材是例子，是课程实施的凭借。教师作为课程的实施者与开发者，要充分利用教材例子，设计微型课程，延展教材实施的深度与厚度。寻隐者不遇作为“不遇诗”的代表，在揭开“遇”与“不遇”的奥秘后，延展阅读会使学生获得高效吸纳；本诗作为利用意象的典型作品，延展阅读也可以使学生更多地获得解读古诗的密码；诗歌中的画面、事件、情感的发现，也可以作为解读古诗的突破口。本课设计将从这三个角度拓展延伸，立体地向学生呈现多首古诗。教学目标：A基础性目标：正确、有节奏、有感情地朗读古诗，大致理解古诗的意思，能背诵古诗，并能够正确默写古诗。B核心目标：1.学习利用增补的方法完整理解古诗意思；2.懂得并积累古诗中“松、药、云”等符码，并学习透过符码读懂诗人的情感；3.了解“不遇诗”中隐含的“遇”，积累不遇诗。C衍生性目标：在不断揭开古诗奥秘的惊喜中，激发学生爱上古诗，爱上传统文化。教学重难点：即核心教学目标1.学习利用增补的方法完整理解古诗意思；2.懂得并积累古诗中“松、药、云”等符码，并学习透过符码读懂诗人的情感。前置学习要求：1.把全诗读正确，并努力会背诵。2.借助下面的注释，自己尝试说说诗的意思。童子：书童，诗中指隐者的徒弟。言：说。只：就。云深：云雾迷蒙。3.资料搜索：百度关键词“不遇诗”，看看还有哪些诗人写作哪些寻访不遇的诗。教学过程：一、句式辅助，读好节奏1.谁来读一读这首诗？2.能根据老师的提示读出古诗的节奏吗？（注意五言诗“二一二式”节奏停顿）3.这首诗才20个字，虽然是五年级的，但对于我们四年级同学来说也太简单了，能不看书背一背吗？练习几遍。【设计意图：古诗朗读尤其注重节奏，而且节奏、重音位置基本固定，并与句式有密切关系，一般五言句是三拍(“二二一式”或“二一二式”)，七言句是四拍(“二二二一式”或“二二一二式”)。因为有一定的规律可循，加上课标重视古诗词积累，五年级学生已经有一定基础，因此达到正确有韵律地朗读直至背诵并不难。】二、情景对话，理解诗意1.诗会背了，诗的意思知不知道呢？请大家对照注释，自己练习说一说。2.交流讨论：教师提示：对诗句的理解，不仅停留在字面上，还要想象当时的情景，比如谁在松树下问童子？问什么？童子是怎么说的？听童子这么一说，如果是你，怎么办？小结：联系上下文，增补古诗中省略的内容，这是解释古诗常用的方法，说出来就更加连贯通顺了。3.能换成第一人称“我”的口气，再说一说你对诗句的理解吗？4.这么一说，仿佛是你自己写的诗了。同桌一个做诗人，一个做童子，练习对话说说这首诗。【设计意图：从开始停留在字面上的直译古诗，到用一句完整的话表述，到根据上下文补充省略的内容说得通顺连贯，再到以诗人角色自居，自觉进入情境描述诗的内容，整个理解诗意的过程，始终依据学情一步步推进。在这个过程中，师生对话以追问和评价的方式进行，激发了学生思维的相互补益，逐步把握了全诗。】5.沉醉其中再来读这首诗感觉又不一样了。指导不同的朗读语调，一种读出童子的可爱；第二种读出诗人的情感变化，就仿佛是诗人真实的经历一般。【设计意图：虽然建立在理解的基础上，但学生更易趋向于同龄童子的口吻读诗，身份上有些混淆，不过也能反映出学习活动的愉悦和主动。教师适时评价引导，更贴近诗歌原旨。】三、诗文默写，提笔练字1.诗理解了，又会背了，请大家打开课堂练习本，用你最漂亮的字，将这首诗默出来。注意“隐”这个字，左耳旁横折弯钩要写小，和右耳旁区别开（板书示范），默写时还要注意诗的行款。2.同桌互改，对照书本看看有没有错字。没有错字的可以得“优”，字写得漂亮再加一颗星。3.指导其中的易错字：“云深不知处”的“深”我写成了“升起”的“升”。要注意这里“深”的意思是云雾迷蒙，不是“云雾升起”，懂得意思，就不会错了。【设计意图：2011版课标规定“每个学段都要指导学生写好汉字”“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习”，背诵、默写是古诗教学的重点，在课堂上完成默写，即是练字，可以使学生养成“提笔就是练字时”的习惯，同时教师指导下的默写，可以调动思维的参与，书写效果更佳。】四、意境对比，破译符码1.平时诗学到这里就结束了，今天可没有。大家看，有的古诗是讲一个故事的，比如（出示杨万里池上）这首诗讲一个什么故事？2.再看，有的诗描绘的是一幅图画，比如（出示刘禹锡望洞庭）你望到什么了？师评价引导：你的描述勾起了我们无尽的想象。这首诗真的变成了一幅美丽的画，想像着这美丽的画面一起读这首诗。3.有的诗不是故事，也不是画面，而是一段心声。你读过这样的诗么？（如夏日绝句示儿等）4.你认为寻隐者不遇是一幅画，一个故事，还是一段心声呢？靠近的同学如果有意见不一致的，相互交流一下，试着说服对方。【设计意图：以一个矛盾的、不置可否的问题，激起矛盾，引发思辨，诱导成长。】5.既然是一个故事，或者一幅画，那是不是可以换成这样呢？（出示：柳下问童子，言师采茶去。只在此山中，雾浓不知处。）6.这就是我国古诗独特之处。“松、云、药”不仅指一种事物，更有它们的象征意义，诗人取大自然的物象借以表达某种情感，可称之为“意象”，也有人称之为“符码”。掌握了它们的妙用，就相当于掌握了开启古诗的密码，掌握这种密码越多，你就越会读古诗。比如看到古诗中的“松”，说明生活在松树边的是一个正直、刚强、坚贞的人；看到“药”就会联想到治病救人，甚至是治疗国家、社会之病；看到“云”自然联想到自由飘逸的意境。这一介绍你可以看出隐者是个什么样的人？7.这样说来，诗人通过这首诗看来还想表达一种心声，对隐者一样人的欣赏和赞美。请大家再读一读整首诗。【设计意图：解读古诗，不能仅仅停留在字面，或只停留在“这一首”，要借此引领学生亲近古典文化，开展深度阅读对话。这一板块教学中，借用西方符号学中的语码、阐释学中的互文，结合中国古代文学中的“符码”分析诗歌，是一种有效的尝试。古诗词中，许多词语都有着相对固定的意义，这些词语（符码）就是学生可以掌握的解读古诗的“密码”。通过一组写故事、画面、心声古诗的对比，引起矛盾冲突，打破认知平衡，激起思维挑战，进而达到解开谜底豁然开朗的澄明，归纳出这些“符码”的相同相通之处。像这样，通过磁化组合，能帮助学生掌握一些规律性知识，自然提升了学习效果。这是一种何等愉悦的学习过程，是学科知识魅力的显现，是学生对语文产生浓厚兴趣的契机。】五、组诗拓展，浅识“不遇”1.照这么一理解，诗人来寻访，不是明显有很大收获，也就是“有遇”了吗，可诗题为什么说“不遇”呢？【设计意图：矛盾再次呈现，思辨再起】2.假设贾岛碰到“师父”了，他会怎样？做客聊天了，只顾谈天说地，就没心思注意这些景物了，也就可能没有这首诗了。3.在现存5万多首全唐诗中，有87首不遇诗，诗人看不到主人，就会注意被寻访者的居住环境，就给了诗人无尽的想象空间。（1）（出示生齐读：诣楼院寻广宣不遇留题，唐，李益。柿叶翻红霜景秋，碧天如水倚红楼。隔窗爱竹无人问，遣向邻房觅户钩。）这首诗是诗人访广宣不得而作。诗人举目望去，映入眼帘的是一片红艳夺目的柿林。柿叶经霜一打，都已变红，给秋日的园林增添了绚丽的色彩，十分迷人。抬头仰望，湛蓝湛蓝的天空，像水洗过一般明净，把巍峨的红楼衬托得清晰壮丽。朱楼、红叶固然美丽，但其实“我”更爱隔窗隐约可见的那片幽深的竹林，爱那竹子的坚韧苍翠。（2）（出示生齐读：寻南溪常山士，唐，刘长卿。一路经行处，莓苔见屐痕。白云依静渚，芳草闭闲门。过雨看松色，随山到水源。溪花与禅意，相对亦忘言。）诗人兴冲冲步行到山中拜访一位道士，不想却吃了个闭门羹