信息技术教学中评价方式的现状及其对策.doc

信息技术教学中评价方式的现状及其对策【摘要】建立以促进学生发展为目标的评价体系是21世纪教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革通知的重要组成部分。信息技术教学中科学的应用评价，将创设积极互动的课堂情境，促进学生多种能力的培养。【关键词】信息技术 教学评价信息技术作为中小学的必修课，才有短短的两三年时间，与其他学科相比，信息技术课在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点：信息技术教育以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，在应用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题的基础上，通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对社会发展的影响，构建与社会发展相适应的价值观和责任感。信息技术课程是以培养学生信息素养为总目标，尊重学生个性，使所有学生都得到发展。这就要求教师在教学中关注每一个学生的发展状况，并及时给以指导，只有将教学评价与教师的教学紧密结合起来，才能比较好地做到这一点。评价作为信息技术教学的重要组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。它围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证了信息技术课程目标的实现。我们可以通过评价的合理实施，不断提高信息技术的教学质量，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。但对信息技术教学的评价，尚处于探索阶段。仅在教学结束后通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。我们要力求避免传统评价中的缺陷，使信息技术这门学科为基础教育注入生机和活力。一、目前信息技术教学评价中存在的问题1、评价认识上的“缺位”近几年来，信息技术虽然已成为中小学的一门必修课，但对信息技术教学评价没有给予足够的重视，认为信息技术目前还不是中小学的一门主课，更没有成为毕业升学考试学科。因此，对信息技术教学的评价未作为一项教学工作进行研究，重视对高考学科等一些主要学科教学的评价，忽视对信息技术课教学的评价。2、评价方法上的“越位”所谓越位，就是在评价中一方面忽视了信息技术课的根本特点实践性，而过多地强调信息技术原理，以传统的考试方式，代替信息技术教学的评价，考试内容大多是有关陈述性知识，偏于记忆，可操作性不强，命题缺乏科学性，过多重视考试的分数、成绩；另一方面则全面放弃了信息技术的理论基础，认为只要会操作计算机就可以了，进行单纯的上机操作考试，这些都忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。3、评价功能上的“不到位”用考试的方法来评价信息技术教学，对提高教学质量固然有一定的作用，但其弊端越来越显露出来。其主要表现为：1、关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；2、重定量分数鉴定，强调甄别与选拔的功能，轻定性情感分析，忽视改进与激励的功能；3、关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用，由于信息技术教学的评价存在以上的“缺位”、“越位”和“不到位”三个方面的问题，影响了评价的科学、也影响了信息技术课的教学质量。因此，笔者认为，改革和健全信息技术课教学评价机制，是提高信息技术教学质量的关键。二、构建新的评价体系的目标评价的目标是实施评价的前提，只有明确的目标，才能制定出科学的、合理的评价体系。信息技术教学的评价目标应该从学生、教师和信息技术课程本身这三方面出发，通过评价，达到促进学生素质全面发展、促进教师水平不断提高和促进课程不断完善的目标。1、促进学生素质全面发展要发挥评价的教育功能，从单纯检查学生对信息技术知识、技能掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步；要发挥评价的改进功能，从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，及时发现学生学习中的问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生在原有水平上的发展。2、促进教师水平不断提高。教师要对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，改进教学方法，不断提高教学水平。3、促进课程不断完善。随着科学技术的不断发展，信息技术手段和信息技术教学的内容也在不断发展，要周期性对课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，引进新的信息技术设备，形成课程不断更新和完善的机制。要达到上述目标，笔者认为，评价中要坚持以下几个原则：1、全程性原则。在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教学”过程的设计和规划转变为对“教学评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。2、学科性原则。在分析信息技术学科特点的基础上，探索合适的评价方法，不能无视信息技术的学科特点，盲目照搬其他学科的评价方法。信息技术的教学评价不仅要考虑对概念掌握、原理理解等认知活动的评价方法，还要考虑如何评价学生在理解的基础的技术设计、技术操作和技术优化，更要考虑如何评价综合任务体现出的信息素养和技术素养等。3、全面性原则。要改变过去以信息技术结果的正确性作为评价的依据一元评价模式，增加对信息技术操作速度、对信息技术课程的态度、操作的规范程度和创新程度等评价指标，从而全面评价学生的信息技术水平。4、客观性原则。评价要公正确切，实事求是，教师和学生不主观臆断或掺杂个人感情。5、公开性原则。评价的过程和结果要公开，这样有利于被评价的对象了解自己在一定的范围内所处的位置，了解自己的长处的薄弱环节，形成紧迫感，在一定程度上起到激励作用，从而改进教师教与学生学的方法，提升信息技术课程的整体水平。三、改革和完善信息技术课教学的评价机制目前，不少教师以为评价就是考试或测验。事实上，评价与考试有着本质上的区别：在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。信息技术课教学同其它中小学课程教学相比，信息技术课更具有实践性、学生的参与性、创造性和合作性。因此，信息技术课的教学评价具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性。根据信息技术课教学评价的以上几方面的特点，笔者提出以下几种评价方式，供参考：1、答辩评价：要求学生把信息技术教学中所完成的任务写成科技论文，可以是几个学生为一小组，由信息技术教师和学生组织答辩。这种评价方式，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，有助于学生正确地评价自己和别人，同时鼓励学生间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。2、操作评价：信息技术课具有很强的实践性，因此，信息技术课教学评价更应突出信息技术的特征。可通过不同层次的信息技术（如基本技术信息技术、综合性信息技术、设计型信息技术和研究性信息技术等）操作，评价学生分析问题、解决问题的能力；评价学生编排工艺的能力；评价学生是否掌握先进的工作方法，保证信息技术数据的精度、速度；评价学生的思维能力和创新能力，是否敢干、勇于创新等等。3、文件夹评价：借览国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，其目的是为了展示学生的学习进步状况。学生的信息技术能力的形成是一个循序渐进的过程，需要在不断地导向、诊断、调整和强化中进行。针对学生参加信息技术课的表现、体验及取得的活动成果所进行的评价，是对学生参与活动的水平和质量的检验，评价的目的不仅在于促进学业成绩的提高（如知识水平的提高、应用能力的增强等），更重要的是促进学科素养的形成以及思想和情感的积极变化。为此，可以为每一个学生建立信息技术课的“文件夹”，在这个特别的“文件夹”中，记录有学生信息技术成果、上信息技术课时对学生的观察所作的记录、学生的自我评价，并进一步制作成个人和课题组的网上学习主页（包括学习计划、学年论文、学习体会、读书笔记、调查报告、Powerpoint演示文稿、Flash动画和资料库等），反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生质量的一个重要依据。“文件夹”的建立是一个不断完善的过程。学生有目的地、系统地逐渐将有关作品放入个人学习主页中，并可以对部分内容进行更新。而且，学生可以根据个人的兴趣、爱好制作有个人独特风格的文件夹。学生在创建文件夹的过程中，要挑选、提炼、评价自己的工