优化良好师生关系打造历史课“问题导向高效课堂模式”.doc

优化良好师生关系，打造历史课“问题导向高效课堂模式” “问题导向高效课堂模式”是我们历史备课组针对学校倡导的“三环节”教学模式结合历史教材的特点创设的高中历史授课模式，这种教学模式的创设的另一个重要原因是随着课改地不断深入,素质教育的实施，更多的时间回归学生手中。如何使学生积极的自主学习是摆在我们广大教师面前的一个迫在眉睫的课题。“问题导向高效课堂模式”的内涵主要是创立学生学习小组，重视学生的小组建设和使用,小组成员既要学会阅读理解教材，倾听老师点拨,还要探究分析问题，并且积极思考发言,又能相互释疑或应用创新,形成了“自主学习,释疑质疑”、“合作学习,释疑质疑”、“教师引导,释疑质疑”三个梯度的学习,自主学习能解决的问题不求人,合作学习能解决的问题不问师,不仅充分体现了学生在学习中的主体地位,而且课堂在质疑、释疑、再质疑、再释疑的反复中螺旋上升,效率高。一、做好历史课有效备课实施 “问题导向高效课堂模式”首先要做做到备课有效，备课有效与否将从根基上决定教学的实效。传统的备课实际省略了学生，直奔教学设计，一切都是预设，缺乏学生的灵动、课堂中的智慧。有效的备课必须是以学生为中心，突出学生学习的主体地位集体备课方面：备课组按照学校教务部门和级部的要求，开展定时、定点、定主题、定中心发言人、定记录人的集体备课活动，规定每周星期五下午为年级的历史备课组活动时间，由备课组长组织和主持，侧重于总结上一周教学存在的问题，反馈教情、学情，提出整改意见，使教学常规得以全面落实。同时，研讨下一周课堂教学的内容，研讨要做到有主题、有记录、有反思。研讨按照学校教务处和年级的“五个一”要求（即统一备课、统一内容、统一进度、统一作业、统一测试）开展教学教研活动，从而确保资源共享。针对教学中出现的重点、难点问题进行专题研究，使问题得以突破，经验得以推广，整个备课组成员的教学素质得以快速提高。有效的备课包括如下两个方面：1.关注学生学习状态发展，设计好三维目标比如在讲授新航路开辟一课时，我们根据学生的学情和课标要求制定了如下教学目标（一）知识与能力1、理解新航路开辟的历史背景以及对欧洲、对世界的影响，2.掌握迪亚士、哥伦布等人开辟新航路的概况，概括地理大发现的路线图。3、理解地理大发现、商业革命等课标中要求的历史名词的含义；学会自主学习与合作交流。（二）过程与方法学会自主学习、小组合作；学会搜集史料，梳理历史信息，从不同角度，全面辨证地分析历史事件的历史学习方法。（三）情感、态度与价值观学会对历史事件作出价值评判，正确评价新航路开辟的影响，初步形成全球史观念和文明史观；通过对历史人物迪亚士、哥伦布、麦哲伦的学习，初步树立健全的人格、坚强的意志，确立积极进取的人生态度。2做好学情调查，选择好教法，并有针对性地进行学法指导学生学习新知识都是以已有知识和经验为基础，所以教师备课的出发点必须由教材转向学生实际，关注学生已有的生活经验和知识基础。进行学情调查的方法有很多，我在实践中结合学案，提前下发给学生，先让学生自己做，自己思考。基础的知识自己做后，用不同颜色的笔订正。这样学生的基础知识基础和重点问题基本可以掌握。在掌握学情的基础上就可以比较好处理下面的问题：（1）哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答；（2）哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导。（3）哪些地方对学生而言可能是难点，需要组织讨论。相对应的可以采用不同的教学方法以及学法指导。比如，需要学生自主发现的，就可采用目标导学法。例如在讲“新航路开辟”的背景时，我就设计了“新航路开辟的经济根源、社会根源、思想根源、宗教根源、直接原因、政治原因和客观条件有哪些？”让学生把学案和教材有机的结合起来，带着问题去阅读教材，让学生自己去发现解决学案中的问题，并指导学生形成良好的阅读方法，根据设计的问题要求去概括，抓住关键词。总之，我们的备课必须走出老的套路，一切从实际教学出发，从学生的实际情况出发，以学生为中心进行有效备课，真正促进学生有效学习，全面发展。二、导学案的编写（一）什么是导学案导学案就是教师为了引导学生学习、增强学生自学能力的反映教学内容的纸质文案。它是以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在此教学模式下，学生要依据教师设计的导学案先进行自主学习，然后在下一节课中根据此导学案进行学习效果展示。这样一来导学案在自主学习中就占有重要地位，它是学生进行自主学习的向导。因此导学案的编写质量就直接影响到学生的展示效果，设计出高质量的导学案就成为高一历史新课改中落实历史课“问题导向高效课堂模式”的重要环节。（二）导学案设计的基本格式一个学期的新课改，我们高一历史备课组在反反复复中总结一套适合本校中学生自身的导学案的基本格式。格式如下：【课程标准】【学习目标】【重点难点学法指导】明确任务、注意表达方式【自主预习】（分步导学）1、预习导学（主干知识填空）独立思考发现问题（课前完成）2、合作探究师生探讨分析问题（课堂主体，教师引入，学生探究展示，教师点评）3、限时训练自我检测解决问题【延伸拓展】根据实际对部分学生使用或者对某些课使用，【课时作业】巩固训练，要求适量适度。也可重新布置。【单元检测】查漏补缺，巩固提高（每单元结束，以考试形式进行）（三）设计导学案要遵循的原则首先，要遵循导学案的层次化。导学案的设计，要兼顾优等生、中等生、学困生。要让全体学生都能得到全面发展。合作探究应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，限时训练要有适当的梯度，自主预习的填空题要体现基础性。做到以上三点，这对历史教师的要求是比较高的，因为每个班的学生历史知识水平参差不齐，而导学案是整个高一历史备课组的老师轮流编写，所以集体备课在我校新课改中就占有举足轻重的地位。其次，遵循学生主体性原则，学生是学习的主体，必须要学生在做中学，学中做；学中思，思中学。改变传统的教学模式，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师成为学生学习的指引者。让学生课前分组自主预习探讨讨论导学案，全班学生参与，激励学生参与的热情，培养学生动手动脑的能力，增强学生利用历史知识处理历史问题的能力，让学生体会自主学习的快乐。要相信自己的学生，敢于吧课堂交给学生,教师要敢于给学生创设自主互助学习的氛围，充分发掘学生的潜能。第三，遵循新颖性原则。限时训练的习题要新颖，符合新课改的理念。从最近各省的历史高考试题可以看出，各种题型越来越灵活，越来越贴近生活，材料题所给的材料也越来越具有时政性，学生必须理解史料才能够回答出问题。如果导学案中的习题部分用的还是以前的试题，这样的题目是不能够适用新课改的，也不能反映高考的发展趋势。因此导学案的限时训练题和单元测试题主要选取各地市的最新的阶段月考题和期中期末统考题以及各省近三年的高考题，主要是培养学生的自主学习和探究能力，同时限时训练的题目要适量，要有层次性，要符合新课标的要求，要兼顾全体学生，要调动学生自主学习的热情培养学生合作探究的能力。设计的导学案千万不要让学生陷入题海之中而违背了新课改的理念。对于导学案，要力求课前发下去，要求学生课前自主完成预习案，这样学生上课时可以就预习中的薄弱环节更有针对性的听课，同时也可以极大提高第二天课堂效率。所以，为督促学生完成，导学案要求及时收上来批改或查阅，对于完成出色的，给予表扬；对于完成马虎的，了解原因，给予督催。切实提高“导学案”的引导性和实效性。导学案能够真正体现“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的新课改理念，改变学生“被动学习”为“主动学习”。实现学习前置和问题前置两个前置。学生在导学案的引导下，通过课前自学、课堂提高释疑、课后巩固复习等环节的调控，降低学习难度，锻炼学生的自学能力和合作探究的能力。而教师通过抽改部分学生课前所做的导学案，能够将教材与学生有机整合，精心设计，合理调控 “教”与“学”，提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了课堂学习的主人。更重要的是导学案能激发学生学习的兴趣，推动教学过程的互动、对话，培养学生掌握探究性学习方式，培养学生的合作探究能力和自主学习能力。三、“问题导向高效课堂模式”教学要培养学生的参与意识历史新课标明确规定：历史课程改革应倡导学生积极主动地参与教学，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。那么，历史教学究竟要以什么样的课堂活动来引导学生主动参与教学，让学生愿意听课，从而培养学生的个性发展和自主探究能力呢？1、要善于激发学生的学习兴趣，启发学生主动参与课堂教学。兴趣是最好的老师，在学习开始时，学生往往处于“惰性”状态，所以我们在备课时要善于根据学生的认知水平和爱好，设置悬疑，激发学生的求知欲望，让学生在强烈的求知愿望的引领下进入学习情景，喜欢历史，喜欢历史课，喜欢历史书。否则，即使教师讲得天花乱坠，设计了再好的活动，再好的讨论，大多学生都只是在观望或者做其他的事情，无动于衷，金口难开，结果仍然是教师在唱独角戏，只能自问自答。在历史教学中，历史教师要更新观念，大胆吸收新的教育思想、理论，使教学呈现出多种模式，探求新的教学模式。在课堂教学中运用恰当的教学活动激发学生的学习兴趣，这就要求教师有扎实的基本功，更新观念，大胆吸收新的教育思想、理论，有广博深厚的专业基础知识，有熟练的教学技能和教学策略，有职业道德，精心备课，运用有效的教学方法，把课堂教学搞得生动活泼，有效地促进学生的学习。2、问题活动的设计要面向全体，有一定的诱发性，并具有一定的挑战性。虽然现在很多教师的课堂教学也轰轰烈烈，慷慨激昂，但是设计的问题基本上都是“是不是”“对不对”，教师问得很有激情，学生答得也很欢。我常常思索，这是课改吗？这样能培养学生的哪些创造力呢？所以，设计的问题要有挑战性，要有一定的难度，问题太容易，往往难以激发学生的学习积极性。但问题也不能太难，如果目标过高、要求过难，学习者无论怎样努力都达不到目的的话，就会打击学习者的学习积极性。所以设计问题要有一定的技巧，必须是通过学生努力的思考和教师的不断引导才能解决的并能加深学生对所学内容的理解，让学生始终保持质疑的心态，培养学生对科学知识的好奇心和求知欲及勤于思考、主动参与的习惯。 3、要善于组织学生讨论，促使学生积极参与到课堂教学中。在历史课堂教学中，要善于设计问题情境，组织学生参与讨论。这样既能调动学生的积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师的一言堂，活跃课堂气氛，提高教学质量，让学生在争论中增长知识。但是，在课堂上又要防止学生讨论不起来，启而不发，或者讨论时，走题、漫无目的、杂乱无章、哗众取宠等。所以在设计讨论问题时，教师必须胸有成竹，如要解决哪些问题、掌握哪些知识、提高哪些能力等。而且在组织讨论时，教师不是放任自由，必须针对讨论内容进行合理有效的控制并不断分析、引导和点评，灵活控制讨论过程；要注意点评时，避免伤害学生的自尊心，挫伤学生的学习积极性。比如在讲述明清时期的“海禁”政策和“闭关锁国”政策影响时，教师首先依照导学案的要求，引导学生回答这两项政策提出的背景、目的和含义，引导学生从积极的方面和消极的方面去理解总结归纳总结“海禁”政策和“闭关锁国”政策的影响，如果学生回答不规范在引导学生分别从政治和经济的角度去分析。这样学生思考问题就有一定的目的性和导向性。解决问题就不会有很大的偏差。 总之，课堂教学效率的高低取决于学生是否参与和实践，取决于教师是否最大限度地集中学生的注意力，取决于课堂设计活动是否能促进学生的全面发展，让学生在民主、和谐的气氛中掌握本节课的知识要点，真正参与到教学活动中。本人认为“问题导向高效课堂模式”的教学要做到“四破”和“四立”既第一、破除知识本位，树立以学生发展为本的意识。第二、破除教师本位，树立学生是知识的建构者的意识。 第三、破除教材本位，树立教材只是促进学生发展的“范例”的意识。 第四、破除课堂本位，树立“社会是大课堂”意识。 四、构建高效课堂 优化师生关系（一）、营造宽松的自主学习的氛围课堂上要优化师生关系，因为教师的一言一行都会影响学生的心理状态。从教师的角度上看，一方面教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现，另一方面对学生要尊重、充满关心和期待，站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，和睦相处，使学生在课堂中敢于说话，敢于提问，敢于发表自己独到见解。尽量让学生感到自己是被老师重视、关注的，感到“老师在期待着我”、“我能行”。从学生的角度上看，课堂上同学的嘲笑是学生最害怕的，所以他们往往用沉默来保护自己，或是对教师的提问不予回答，或是遇到学习问题畏手畏足，也就谈不上积极主动地学习了。因此，教师要注意营造一个轻松、和谐、民主的教学环境。在这种宽松的氛围下，学生就会释放出巨大的学习潜能，其自主性和创造性就会充分发挥出来。因此，在教学过程中，应建构起以学生主动学习，积极参与，注重能力和方法培养为目标的现代教学模式，最关键的是要给学生搭建好一个平台，而平台搭建的关键就在于是否有效地创设了历史情境。 （二）、提供充裕的自主学习的时间教学课堂中应给学生充足的独立学习时间及参与表现的充分机会，独立学习是学生主体参与的必要条件，也是个性发展的必要条件，在历史课堂教学中要让学生有效参与，就必须给学生一定的独立学习时间，作为教师要千方百计的让每一个学生有更多的时间独立学习，在这个基础上还应给学生充分的表现机会，这样才能让学生有充分时间思考来参与提高，参与讲述，参与练习设计等。历史课堂的形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动;有固定的同桌学生互动;有学习的互动，也有作业的互动;有教学内容的互动;也有学习方法的互动等等。比如将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业。在历史教学中我们经常会感觉到，教材中的某些内容较抽象，年代久远或地域空间概念强，不论是教师或是学生都会觉得枯燥无味，如古代中国的经济政策，这一节内容时间跨度太大，从战国时期的商鞅变法一直讲到了清朝，学生很难在这么快节奏的时间跳动中定位重点难点，往往是学生生硬地跟着老师的节奏而“疲于奔命”，更不用说自身素质的提高了，对于这类教学内容，我们在创设情境时就必须首先锁定好时空落点。时空落点指的是时间、地点、人物要素，不管历史离我们有多遥远，它必然发生于特点的时间特点的地点中，与特点的人物相联系。我们如果能锁定好时空落点，整节课就会豁然开朗了。讲授古代中国的经济政策时把落点定在了汉武帝身上，以汉高祖和汉武帝为突破口创设了“汉高祖和汉武帝为限制工商业所采取了哪些措施/”这样一个教学情景，以此来帮助学生更好地理解重农抑商政策的目的、原因、表现和意义。除此之外，教学中教师还应给学生进行阅读、讨论、交流等活动的时间。学生真正获得了时间，学生的学习才会是主动建构知识的过程。否则，学生只能是附和教师，无法学到真正的知识，自主学习也会流于形式。因此，教师在教学中应少讲，要坚持“精讲”，教师的讲应是引导、启发、指出思考的方向。教师通过创设必要的自主学习的时间、空间和相应条件，提供诱导学生思考的素材，把过程还给学生，让学生全员参与、全程参与、全方位参与，鼓励学生质疑，大胆寻找解决问题的策略。凡是学生自己能操作、能学习、能领悟的，都尽可能由学生自己去解决，去完成，教师着重在关键之处以点拨，留足空间让学生学会获取知识、思考问题和应用知识。总之，要想教好历史，就必须让课堂活起来了，原本沉闷乏味的课堂气氛一下子换成了欢快、互动、和谐的课堂气氛，学生的思维不再以教师为中心，而是自觉地主动地去探索去思考。五、规范性答题为高考历史加分高中历史考试规范答题非常重要。莘莘学子12年寒窗苦读，愿望考上理想的大学。高考的竞争相当的残酷，高考的每一分，对考生来说，都如金子一般贵重。我认为如果考生能做到规范答题，高考文科综合增加510分、语数英每科增加35分是现实的。如果某考生每科都能做到规范答题，积少成多，考生