如何提高小学生英语学习力.doc

如何提高小学生英语学习力 从古至今，中外教育家一直推崇学生自主学习能力的培养。建立和谐师生关系，提高兴趣，增强学生学习的动机；提高课堂中提问的有效性；利用课文对话创设情景，培养学生合作学习意识；通过英语语音教学，培养学生自学拼读能力。以上都可以提高小学生英语学习力。一、问题的提出从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。还提出基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为其终身学习和发展打下良好的基础。赵景瑞老师说过：“在教学中，教师不仅要尊重个体，还要开发个体，发展个体，不能剃头挑子一头热，要让学生树立自身的主体意识，主动开发，自己动起来。”顾明远先生也指出：“学生自主地学、主动地学，其效果最好，质量最高。”随着科学技术的日新月异，现代社会的发展越来越快，新的知识和信息不断增加，一个人只有具备了较强的获取信息的能力，才能得到更多可持续发展的机会和终身受教育的机会，从而适应不断变化的社会。二、如何提高小学生学习力1、建立和谐的师生关系，加强师生情感沟通首先，教师应该改变传统的教学观念。传统的教学观是教师“传道、授业、解惑”。课堂上教师是灌输者，指挥者，学生是接受者。学生处于被动地位，只需仔细听讲，认真做笔记，很少有实践机会。这样一来，教师不自觉地抑制了学生学习的积极性、主动性，渐渐地使学生失去学习的兴趣，最终难以实现学生的主动发展。因此，必须改变传统的教学观念。英语尤其是这样，因为学习英语的兴趣直接影响其学习的效果。2、英语教学应主要放在课内，向40分钟要质量。但我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，该学生对这门课的兴趣特别浓厚，学习效果比别的科目要好。由此可见，和谐的师生关系对激发学生的英语学习兴趣是何等重要。要让学生对英语课堂保持浓厚的兴趣，教师的课上得好自不待言，教师的人格魅力也起着至关重要的作用。教师的魅力既来自课堂上表现出来的才华和能力，也来自幽默风趣的个性，教师课外对学生的关心也是必不可少的。教师在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。一个具有高度责任感，高教学技巧，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。2. 提高兴趣，增强学习动机孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 美国心理学家和教育家布卢姆也说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。” 这说明兴趣对学习能起到促进作用，它可以使人更加积极主动地探索并在其中得到快乐和满足，兴趣与快乐又能使人们在活动过程中自觉克服多种困难,持之以恒,从而取得成功。所以,提高学生的学习力,可以从提高学生学习兴趣着手。广东版开心学英语教材涉猎广泛，包括中西方风俗文化、水果、衣物、生活场景、日常行为动作、天气等等，内容贴近小学生的日常生活，也能满足他们好奇和强烈的求知欲。教师可以利用网络多媒体、挂图、图书资料等多种方式改善教学策略，尽可能创设英语语境，提高学生对学习活动的兴趣。学生的英语学习充满快乐和浓厚的兴趣，那么参与学习的动机必然强烈。例如：Book6 Unit10 Will there be a roller coaster?单元中，可以让学生画出自己心目中的Dream House, 这对于那些喜爱画画的同学是一个“大展拳脚”的好时机。曾经我班学生小明，学习基础差，基本上不能够完整地说出一个英语句子。但从他平常的表现可以看出，他对画画情有独钟。所以在布置作业“Dream House”时，我特别强调让他回家好好构思，充分发挥他的特长，并许诺给他一个展示的平台。第二天，他果然带着他的 “杰作”回到学校，在实物投影仪的帮助下，小明向全班同学展示了他的“Dream house”，并用简单的英语进行描述, “This is my dream house. There will be three balconies. There will be ”他设计的房子不但布局合理，还有很多创意之举，全班同学都领略到了小明在画画上的天赋,都对他啧啧生叹。可以看出通过这次活动，小明对自己的英语学习又增添了一些信心。3、课堂中提问的有效性在课堂上应该避免因为赶进度、抢时间，而使学生没有思考的余地，以至限制他们的思维。一堂课成功与否, 是否培养了学生的独立思考、自主学习的能力, 很大程度上表现在教师是否有高超的课堂组织能力, 而有效发问是课堂组织的有效手段。如何通过有效的提问来培养学生的发散思维能力和分析概括能力，需要老师将高水平问题和低水平问题相互结合。提出一定数量有关事实的低水平问题, 正是为使学生获得必要的事实材料, 从而为学生回答和提出高水平问题打下坚实的基础，从而为学生的自我学习和创造做好铺垫。因此, 教师的发问不仅要有通过学生一目了然的、基础性的问题 ( 如What happened to him/her?)、由学生进行描述、归纳的理解性问(如:Why was he sad?)、 让学生自身解决的运用性问题(如:He had a cold. What should he do?); 还要有通过学生运用已有的知识进行比较分析性问题 (如:What is good/bad for you?)、 学生凭借创造、预见的综合性问题(如:What do you want to be?)、 学生进行选择、 判断的评价性问题(如:How to clean the Earth? )。知识、理解、运用性问题属于低层次问题, 学生回答这一类问题可以强化、巩固运用已学知识, 并且可以作为高水平思维的基础。分析、 综合、 评价性问题属于高层次性思考问题, 解答这些问题需要学生整合大量已学知识, 想象和设计自己的解答方案, 因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。例如开心学英语Book8 Unit9 Theyre good for you. 本单元主要是引导学生养成健康的饮食、生活习惯。在学习Conversation之前，可以询问学生：What do you like? 这是基础性的知识，一般学生都能用Ilike 来回答。因为他们在中低年级的时候学习过很多有关饮料和食物的单词。以此问题来将学生带入到饮食的情境中。接着以提问：What does Gogo like?为引子，让学生带着问题观看Conversation 的视频，此时能很好地激发学生对将要学习知识的好奇心。对过课文中Jenny的描述，知道人们应该多吃绿色食品，此时可以顺势引导学生思考：What else are greens? 这就要求学生不仅会说英语单词，还要结合生活实际对此问题进行描述和归纳。在回答此类问题的时候，必然会有学生说到Ilike coca cola. 此种回答又能引起学生的思考：Is coca cola good for you? 从而让学生自己学会判断与评价，这样才有自由思考、主动创造的空间，而不只是机械、被动的接受，成为教师和教科书的奴隶。另外，教师在教学中还应尊重学生的主体性, 给学生发问，促使学生把学、思、疑、问连接在一起, 就会给学生的增添无限的乐趣和动力, 促进学生积极参与学习。首先, 创设良好发问的氛围。在教学中教师要设法鼓励学生去探索、 猜想和发现, 使学生逐步养成求知好问的习惯和独立思考、 勇于探索的精神。与此同进，教师还应传授给学生提出高水平问题的方法。 例如:运用已学知识解决现实生活中的问题; 预测某一方面的发展前景; 探索学习中相互矛盾的结论性内容; 改变结论性内容为探索性问题等。如在学习 Book8 Unit9 Theyre good for you一课中, 谈到Gogo只吃一些垃圾食品，那有些同学就问：“Whats good for him?”在学生讨论完好的饮食习惯之后，老师可以因势利导问学生：“Whats else is bad for him?”进而让学生结合生活实际进行讨论，进而得出结论。4.利用课文对话创设情景，培养学生合作学习意识英语新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。创设情景表演对话为学生提供了合作和互动的机会,可以激发他们创造性地运用语言的活力, 缩短语言学习与语言运用之间的距离。创设对话表演情景, 能够有机地将书本知识与现实世界相结合, 培养学生的创造性思维。 教师要鼓励学生在表演过程中加上适当的动作和表情,语言可以自由发挥。如学唱英语歌曲,编排英语小品、英语短剧,进行英语游戏、 英语猜谜等。讲授新课时, 还可让几个学生表演他们根据课文内容编排的情景剧, 也可自己创设情景, 但是台词必须是已学过的。之所以这样做,是为了复习旧课学习新课,而这种复习不是简单的重复,而是一种创造,是语言的活用。自编自演课本剧, 可以使学生在笑声中复习巩固旧的知识。在学生的表演过程中, 教师要有宽容的态度, 要善于发现学生的闪光点, 多用鼓励性的语言进行评价。即使学生有错误也不应打断他们的表演, 要允许学生犯错误, 原则性的错误可以在表演结束后委婉地指出。 只有教师积极的引导和鼓励, 才能使学生保持积极的态度和表演的热情, 使学生的行为和教师的期待形成良性循环。 正如著名教育家布卢姆所说： “一个人成功的次数越多, 他的学习自信心就越强。”当学生感受到学习英语的乐趣, 就会自觉主动地预习和复习, 变被动学习为自我需要, 从而在无形中提高自己的学习力。5. 通过英语语音教学，培养学生自学拼读能力培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。引导学生观察、联系、对比，总结字母、单词发音规律，逐步掌握字母与音标之间的联系，让学生集中学习，以自行拼