放飞心灵创设和谐.doc

放飞心灵，创设和谐 如何构建和谐的师生关系马春金有人说，教师们的最大欣慰莫过于桃李满天下。而陶行知却告诫教师要爱满天下。师生关系最本质的是人与人之间的关系。教育者是做人的工作，教师面对的几乎是刚刚睁开稚嫩的双眼或刚刚在社会试图迈步的儿童、少年和青年。合格教师的第一要素不是对教材的熟悉和教学基本功的过硬，而是他的生命之爱，他的民主思想，他的人文情怀。师生关系是教学中的基本关系，良好和谐的师生关系是顺利完成教学任务的保证。新课程强调，教师是学生的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，教学过程应是师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，它不只是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。当今时代，学生已经能够从课堂之外，不依赖教师获取知识，课堂之外各种媒体信息的传递，使学生获取知识速度之快、范围之广、内容之丰富、渠道之便利，远远超出教师的想象，在某些方面学生的知识已经超过教师。同时，教师若还把自己当做教育的权威，甚至上课一言堂，不仅直接影响学生学习的主动性，而且会扼杀学生的创造潜能，也会使学生产生一定的厌烦情绪和逆反心理。因此，教师应由权威者变成学生的朋友，从知识的传递者变成学生学习知识的引导者，从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者，这样才容易在教学过程中营造出一种民主、平等、和谐、愉快的氛围，有利于构建一种和谐的师生关系。那么，如何才能构建和谐的师生关系？一、把关爱播进每一个学生的心灵苏霍姆林斯基曾说：“一个好老师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己曾是个孩子。”爱心是人类的一种高级情感，又与人类的理智、道德、审美、人格相互关联。关爱学生，就是要用精湛的教学水平、高超的教育艺术，在学生心里播下对老师、对学科的爱的情感。学生也是一个独立发展的个体，他们时常用自己的眼光去探视老师。那是新学期开学后不久，我到初一的一个班级上课。上课铃响后，我站在教室门口等待几名同学从操场回到教室，跑在后面的一个瘦小男孩引起了我的注意，他低着头跑跑停停，步子不稳，似乎有些胆怯的样子。我看着他躲躲闪闪地跑进教室。课堂上，我想认识一下这个孩子，对他提了一个问题，把他叫了起来。他低着头怯怯地站了起来，不敢看我，口中和鼻腔内含混着一种声音，低低的，谁也听不清楚。“老师，他脑袋不好使，小时候小食品吃多吃的铅中毒了！”一个“胆大”、冒失的男同学脱口说道。我心头一凛，好可怜的孩子！不管这位男同学说的是真是假，我首先想到的是不能让这类言语伤害到这个男孩！如果是这样，应教育大家关心爱护他。“老师不相信你说的是真的（面朝冒失的男同学），即使是，老师不赞成你的做法，你想想，如果换做是你，你愿意让大家都说你的痛苦吗？”“不愿意。”“所以，我们现在作为一个班集体，大家要彼此相互关心爱护，尊重对方，一起成长，一起飞翔！老师爱你们每一个人！为了爱，为了真诚，请大家做一下自我介绍，就从我们最先关爱的人开始吧。给他掌声！（我手指着这个男孩）”“我叫石健。”掌声过后，这个男孩用不大的声音说出了自己的名字。“今天开始，石健就是老师的朋友，谁若欺负他，我定斩不饶！”我模仿京剧的腔调和动作说道，同学们都笑了。后来，大家真的懂得关心弱小，关心石健。在石健回答问题的时候，大家都静静地听，不管对与错，都送给他掌声。同学们放飞着爱，放飞着真诚。石健也感受着老师和同学的那份爱与真诚，虽然学习有些吃力，但他努力着，尽力做到自己的最好。作业和笔记错字很多但却工整。后来在课堂增设的“知识点播报”环节，石健也能自信准确地给大家播报！此时，大家会自发的送给他掌声！此时，我和同学们都能感受到自己已沉浸在那美妙的爱与真诚之中！教育就是爱，爱就是教育。雅斯贝尔斯说：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育过程的实质就是用爱传递爱。所以，当你对学生充满爱心的时候，你的话语就会变得亲切，态度变得和蔼，举止变得温柔可亲！只有充满爱心，师生之间才会亲密无间，相互熏陶，教学相长；师生相处于一种温暖、纯洁、和谐、博大的氛围之中，师生之间便有了心与心的接纳。让学生放飞囚禁的心灵，开始自己快乐的学习旅程。二、把信任送给每一个学生民主平等的师生关系最重要的一个特征就是相信和信任每一个学生。首先，要相信每一位学生都有自主学习的发展潜能。教师力求营造一种宽松、愉悦、和谐的课堂教学氛围，用自己的语言、动作、表情让学生感到亲切，用实际行动表明自己是学生学习的合作者，允许学生对教师的讲解进行纠正、补充，提出不同的见解。一次，一名学生在课堂播报知识点时，把自己对这个问题的理解和感悟用自己的语言表达了出来。结果大部分同学都纷纷举手，争着抢着纠错。纠错同学的原因是他播报的知识点与大家整理的不符，有很多都是他自己加上去的，书上根本没有。大家一致要求给他扣分，而他坚持自己没错，与大家争执起来，课堂被同学们的争执声充斥着。我举手让大家静下来，让学生思考学习是为了什么，是做学习的奴隶还是学习的主人。最后大家统一观点，学知识是为了更好地思考，认识了解社会，以及自己今后的发展，不能读死书，死读书，要做学习的主人。我走到播报知识点的同学面前，同他握手向他表示祝贺：“恭喜，在学习的历程中你已长大，大家向你学习，我们一同进步！”同学们对我的举动先是一愣，后来班级响起了一片掌声！其次，要相信每一位学生都有一份真诚。在知识点播报的小组竞赛中，三个小组的组长不愿意要给本组拖后腿的一名组员，经常向我反映他们不完成小组的学习任务，并且在课堂上当着全班同学的面提了出来。这种做法极易挫伤这三名学生的心灵，容易让他们产生消极自卑的心理，从而远离集体，放弃学业，不利于他们的身心发展。于是我决定，由我当组长，这三名同学作为我的组员，成立一个小组，参与本班小组播报竞争。同学们一致赞成，赞成的言语中包含着挑衅、质疑和无奈。我说：“我们这一组同其他几组公平竞争，需要大家的支持，短期内我们可能赶不上来，但我们相信总有一天会超过你们！”“不可能！”同学们喊声一致！“不相信我们，李普超、小强、王琦，有没有信心？”我大声问这三名同学。无语！我又大声问并深切地看着他们：“有没有？”“有。”声音显得底气不足。“有没有？”我又问。“有信心！”声音很大！他们的信心终于被激发，我趁热打铁，“大家见证，我们组会给你们意外的惊喜，请看我们组的表现！”后来，我看着这三名同学的变化，作业、播报都能较好完成，能参与播报纠错，学习有了主动性。相信学生，给他们以真诚，你就会收获真诚，收获和谐。三、尊重和欣赏每一位学生第一、尊重学生的差异。学生是一个活生生的人，是一个发展中的人。尊重学生的差异，教育就必须以学生个体发展为本。由于每个学生家庭、文化环境的不同、思维方式及个性特征不同，因此他们认识事物的水平及相应的知识理解能力也不会完全一样。学习过程是一种个体的认知思维过程。当一个问题出现的时候，每个学生都会联系自己的经验，用自己的方式来思考和解决问题，这就会出现不同的解决问题的途径和方法。第二、宽容学生，用欣赏的眼光教育学生、悦纳学生，分享学生成功的快乐。从某种意义上说，学生就是老师，老师就是学生。老师不可能在不平等的环境中获得真正的尊重，而只有在尊重学生的行为中获得真正的尊重。爱，固然重要；但是，仅有爱心却远远不够。教育学生，你得会爱，爱需要方法、技巧。然而，尊重比热爱更为重要。因为只有给学生以尊重，学生才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在。一旦他们认为失去自尊，他们就会失去向上的动力、精神的支柱，由此导致消沉。当学生有过错或问题时，教师要以宽容的心态表示充分地同情和谅解，善于给学生营造一个宽松、愉悦、自主的学习氛围，放手让学生去做、去解决一些自己喜欢的、力所能及的问题。为了让学生养成复习巩固及自主学习的习惯，我优化课堂教学环节，在新课前设置“知识点播报”环节。我把课堂新课前的这5至10分钟的时间完全交给学生，由他们自己主宰。要求播报时准确、清晰、快速、高效，且播报超时，小组停播一个循环。这一环节由我把每个班分成四组后，每组自选组长，组长与组员之间商量确定播报内容。（上一节课或以前的知识点）每节课只有一组播报，其他三组监督纠错，各小组循环进行。这样，每一组的成员都可以在本组播报的时候展示自己。最初每组的学生都略显拘谨，不敢充分表现自我、张扬个性，缺乏自信，出现播报不准，口语表达含糊，播报超时等由于复习不充分、心里紧张等原因造成的失误。我没有在课堂上评论学生的这些却缺点和不足，而是鼓励他们表现自我，塑造新我，展示自信。学生感受到了我对他们的宽容和尊重、平等与和谐，在不久后的播报中逐渐走上良性轨道上来，课下经常有播报组和纠错组的同学围着我问：“老师，今天我们表现怎样？我们组最棒！”我笑着回答：“很棒，但不能自满。哪一组播的高效，复习的实效，是我最期待的！”我鼓励着，也激励着。逐渐学生都有了及时整理笔记的良好习惯，并且有的提出播报预习新课自己设计的知识点，我内心充满着惊喜。终于，我的“播种”有了“收获”，对待学习，学生终于有了自己的想法有了自主意识和行动！于是我让他们每组选出一名代表，播报新课小组自我设计的知识点，其他三组讨论补充。就这样，我与学生在课堂上快乐着，我的宽容、欣赏、悦纳让师生之间的情感交流着、融合着！每个学生都有被赏识的渴望