三说工程细则.doc

“三说工程”评审标准一、三说内容（一）说专业。重点围绕以下几个方面组织材料： 1、专业背景（为什么办专业）；2、人才培养目标和规格（培养什么人）；3、人才培养模式（如何培养人）；4、课程体系建设（用什么培养人）；5、实施保障：（1）“双师”结构教学团队（由谁来培养人）；（2）专业教学环境和条件（在什么环境下培养人）；（3）专业教学管理体系和机制（制度环境建设）；（4）自主学习环境（网络课程、图书馆、阅览室等）；6、校企合作、顶岗实习；7、专业特色与创新；8、社会服务情况。（二）说人才培养方案。重点围绕以下几个方面组织材料：1、制订人才培养方案的依据；2、专业培养目标及人才培养规格；3、专业核心知识和关键能力；4、课程体系结构；5、教学实施保障：（1）教学团队；（2）校内外实践基地；（3）教学方法及手段；（4）教学质量考核标准；6、特色与创新；7、专业的“十二五”建设规划：围绕本专业人才培养方案中的课程设置要求，规划人才培养方案相配套的教材建设、师资建设、教学方法改革、实训基地建设及精品课程建设等。（三）说课程。重点围绕以下几个方面组织材料：1、说课程要与专业建设顶层设计相衔接，紧紧围绕专业人才培养目标和规格及专业课程体系（课程从哪里来）；2、课程在专业人才培养中的地位和作用（为什么开设）；3、教学内容（教什么）；4、教学方法与手段（怎么教）；5、教学保障条件：（1）教学团队（谁来教）；（2）实践条件（课程的硬件条件）；（3）教学资源（课程实施所需的相关资源）；6、教学效果（教的效果）；7、教学实施过程（设计一个教学单元的实施过程）；8、课程特色及创新；“说课程”评审标准指 标评审标准分值得分课程定位明确课程与专业的关系，课程在人才培养方案中的地位和作用，分析到位。明确课程与前、后续课程的衔接关系。同时，能够体现出对学生知识储备，能力水平及学生对该课程的了解状况等方面的分析和把握。15课程能力目标课程的能力目标以职业岗位需求为准，能够用具体、可检验的语言准确描述本课程的能力目标，不是抽象的概念描述。10教学内容设计内容以职业活动、工作过程为导向。内容组织与安排遵循学生职业能力培养的基本规律，围绕职业能力目标的实现来展开。以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务、项目。教学内容赋予的项目载体具有实用性、典型性、综合性、趣味性、挑战性。15教学方法与手段重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。教学方法运用恰当，符合课程内容和学生特点（基于一定的学情分析），灵活运用各种教学方法，利于激发学生主动学习。能合理使用现代教育技术，建立虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率。10教学保障条件教学团队根据课程教学的实际需要，配置专兼结合的教学团队，基本实现实践技能课由兼职教师或双师素质教师担任。5实践条件具有相应的实践实训条件，能够保证本课程实践实训需要，建立了相应的校外实训基地，能够满足本课程工学交替、教学做一体化教学模式改革的需要。5教学资源具备丰富的教学资源，教材、参考资料、网络资源、教案、课件、习题库以及学生所用各种文案资料等。5教学评价评价考核方式合理、灵活、恰当，过程性考核评价与终结性考核评价相结合，教师评价与学生评价相结合，校内教师与校外教师评价相结合。运用评价信息分析教学，并说明教学效果的提高和进一步改革的思路。5教学实施过程设计一个单元的教学实施过程，涉及教学目标、重点难点、教学方法手段、教学过程的衔接以及实施过程中所用相关教学资源等各个方面。20特色与创新阐述在课程建设和课程教学中的突破、独创性成果及其对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。5基本功语言要清晰、简练、确切，讲话的速度要适中，仪态自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。5“说专业”评审标准指标评审标准分值得分专业建设背景行业背景调研能够面向区域和地方经济发展，面向生产、服务与管理第一线设置专业，能够将当地产业结构和社会人才需求的变化趋势作为确定专业体系主体框架的依据。要分析到位，并能够清楚表明该专业在全省中的布点情况和所属地位。5人才需求调研能够对专业从业人员基本情况：如：对应的一线职业岗位分析、对应的职业资格证书分析、专业人才招聘渠道分析、该专业在职人员进修需求分析等内容用准确、可量化的语言进行描述。5专业定位能够以学生职业生涯发展为目标，准确进行专业定位。10人才培养目标与规格能够以就业为导向，根据各专业的具体情况，确定其具体的知识、能力结构和职业素质要求，既能体现共性要求，又凸显具体化、个性化的培养规格要求。10人才培养模式能够针对本专业学生职业能力和职业素质培养设计具有本专业特色的人才培养模式，并进行提炼、固化。体现校企合作，工学结合的人才培养模式。10课程体系开发思路、措施以及建设成果能够根据人才培养目标、专业相关技术领域职业岗位(群)任职要求，来确定各课程的任务和要求，明确各课程在专业课程体系中的定位，合理安排课程的前后顺序，构建适应高技能人才成长规律的高职课程体系框架。并采取适合的措施予以实施，形成系列成果。体现工作过程系统化的课程体系构建以及教材建设等。10实施保障专业教学团队建设善于整合与利用社会资源，能够通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能够通过与企业的深层合作，采取多种手段，培养提高教师的实践教学能力、执教能力、社会服务能力、社会资源整合能力，建立“双师”结构的专兼结合的教学团队。10实践教学条件建设能够对实验、实训、实习到最后的顶岗实习整个实践教学过程进行系统化设计与实施，紧紧围绕专业人才培养目标，积极推进实践教学条件和模式的改革和创新。对实践教学手段、方法、安全和管理等要落实到位；要做好实训基地建设与运行，使它成为顶岗实习前的准备。阐明校内外基地建设的理念和规划。10教学管理体系与机制为确保本专业的人才培养质量而设计出的一套精细的教学管理制度落实到位，严格各个教学环节的过程管理，确保教学质量。尤其是顶岗实习组织与管理，考核评价等。10自主学习环境体现学生自主学习环境营造的专业教学资源建设情况。5特色与创新根据专业自身实际而形成的独一无二的成果，如人才培养模式、课程体系、教学模式、教学质量评价、教学质量保障体系等。5社会服务体现专业建设和社会服务相互促进的情况。5基本功语言要清晰、简练、确切，讲话的速度要适中，仪态自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。5“说人才培养方案”评审标准指标评审标准分值得分人才培养方案的制定制定依据能够贯彻教育部文件精神，面向区域和地方经济发展，将当地产业结构和社会人才需求的变化趋势作为确定专业体系主体框架的依据。5制定流程能够清晰地表达人才培养方案的制定流程，包括社会调研、专业定位、工作任务分析、职业能力分析、课程结构分析等。5专家论证能够清晰地表达专家的组成、以什么样的形式组织专家进行论证，专家论证的结果如何。5人才培养目标与规格能够以就业为导向，根据各专业的具体情况，确定其具体的知识、能力结构和职业素质要求，既能体现共性要求，又凸显具体化、个性化的培养规格要求。10核心知识关键能力能够根据人才培养目标、专业相关技术领域职业岗位(群)任职要求，确定学生应该具备的核心知识和关键能力。10课程结构体系能够根据人才培养目标、专业相关技术领域职业岗位(群)任职要求，来确定各课程的任务和要求，明确各课程在专业课程体系中的定位，合理安排课程的前后顺序，构建适应高技能人才成长规律的高职课程体系框架。并采取适合的措施予以实施，形成系列成果。体现工作过程系统化的课程体系构建以及教材建设等。15教学实施保障专业教学团队建设善于整合与利用社会资源，能够通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能够通过与企业的深层合作，采取多种手段，培养提高教师的实践教学能力、执教能力、社会服务能力、社会资源整合能力，建立“双师”结构的专兼结合的教学团队。10实践教学条件建设能够对实验、实训、实习到最后的顶岗实习整个实践教学过程进行系统化设计与实施，紧紧围绕专业人才培养目标，积极推进实践教学条件和模式的改革和创新。对实践教学手段、方法、安全和管理等做好综合安排；要做好实训基地建设与运行，使它成为顶岗实习前的准备。阐明校内外基地建设理念和规划。10教学方法手段重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。教学方法运用恰当，符合课程内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，利于激发学生主动学习。能合理使用现代教育技术，优化教学过程，提高教学质量和效率。10质量考核为确保本专业的人才培养质量而设计出的一套质量考核体系，重点在于过程考核、全面考核