六（上）语文教学反思.doc

献给老师的花束 今天是教师节，讲这一课，正是时候。因为我要听课，教师临时改上这一课，难为她了。开课教师的情感渲染很到位，都感觉到孩子们眼睛里亮亮的东西了。这个班是这位老师从一年级带上来的，感情之深自不待言。教师由教师节引入，和孩子们真诚交流此时的感想，为诗歌的学习做了很好的情感铺垫。但是接下来的学习我看到孩子们不像以前上语文课那样专注，那样投入。孩子们似乎有点心不在焉，尽管教师很投入，充满激情。孩子们只是在教师要求朗读诗歌时，才提起了精神。 我想主要原因是教师把诗歌教得太理性了。过多地去分析诗歌里面的词句。如从哪些词句体会到教师对工作的爱，用关联词语连接两个“直到”，为什么单挑这三件事来说等等。 诗歌教学应重视欣赏，诗歌是性情突现，情感冲动之作，讲究语言精练，注重内容的高度集中，也考虑整体的音韵美，如果我们欣赏时把注意力集中在个别字词或技法上，就会破坏这种整体的美感。特别是这首诗语言朴实，内容贴近学生生活，手法也比较单一，学生一读便懂，如果再对诗歌进行分析就不是很恰当的了，学生当然会兴趣索然。 记得作家舒婷在听完一个中学语文老师分析她的致橡树后说过这样的话：老师的讲解“像一把手术刀，把我的诗弄得支离破碎”，“把我剁成肉酱，包成了各种各样的饺子，喂给了学生”。诗人写诗往往兴之所致，一气呵成，中间并没有太多地考虑，而老师们非要说成有这样的讲究、那样的雕琢，难怪作家要讽刺为“包饺子”了。 诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程，所谓“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。教师用“细雨”“微风”去熏陶学生，通过朗读让学生学会整体感知，结合生活体验去感受诗人表达的情感，激起学生的情感共鸣。诗歌里句句话都能引起学生共鸣，件件事都能激起学生的认同感，让学生想到自己和老师之间的桩桩往事，种种深情。因此若是在教学中再贯穿一些仿写诗句、语段或整篇的练习，学生兴趣会更高。学生会创造出让我们眼前一亮的作品来也未可知。哪怕写不出好的作品，让他尝试一下做诗人的感觉不是也很美妙么，很多人童年少年时期应该都有过写诗的冲动的。 在执教了爷爷的芦笛之后，发现自身还有许多地方需要改进。首先，在教学课文时，如何导入课文是关键，要抽取课文中重要的线索，形成系列。爷爷的芦笛则是选取了爷爷的三次芦笛声为明索，以强强的感情变化为暗线，以此来教学。不过，如此教学也有不妥之处，对于课文的最后一句话理解有点难度。其次，这篇文章较长，究竟该如何上呢？当然是抓住重难点，把握好轻重缓急。课文后的练习其实已经告诉了我们重点，不过有两个，一是对句子“海边的孩子不沾点海水是长不结实的”的理解，二是学习课文中心理描写和环境描写的的写作手法。仔细阅读后，前者是本次教学的重中之重，不过，在教学时，我在时间的安排上出了点错，对于重点句子的理解时间较少，阅读课文的时间较多，因此在重难点的突破上效果少理想。最后，如何抓词句品感受也是需要研究的一个方面。学生首先要感受要词句中的情境意，接着将这种感受转变为朗读，在朗读的过程中，声象同步，读好句子，触摸到文字背后的东西。阅读教学理当追求的境界 阅读是一种对话.对话,体现了阅读的目的和本质,正如语文课程标准里所说的那样:阅读教学是学生,教师,文本之间的对话的过程.鉴于崭新的阅读理念,审视阅读教学的过程,我认为:阅读课的教学首先要保证学生独立,充分,深入地与文本对话,其对话的内容至少包括:读懂了什么,受到怎样的情感熏陶,获得了怎样的思想启迪,享受怎样的审美乐趣.所以,十六年前的回忆让学生在第一课时已初步读懂课文的基础上,扣住本文的主旨部分李大钊是一个怎样的人,为什么能这样展开的.在生本,生生,师生的不断对话中去发散学生的思维,去发现问题,提出问题,解决问题,从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神,与文本产生共鸣,受到情感熏陶,思想启迪.秋夜将晓出篱门迎凉有感教学反思遗民们之所以盼了一年又一年，是因为南宋统治者西湖歌舞的不休，百姓之所以有这样的不幸，是因为南宋统治者的无能和荒淫无度。大家都知道，古诗教学历来讲究字字落实，在今天的课堂上，老师们也许没有发现我一个字一个字的讲授，更多的是利用创设的情境，抓住重点字词的理解去理解诗的大意，新课标也明确指出了对于阅读诗歌，大体把握诗意即可，而且，六年级的学生已经有了学习古诗的一定基础，完全可以通过突破重点字词的理解去解读诗的大意，把重点落在想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感上。针对上述教材和学生的分析，我制定了第一个教学目标，突破重点字词，理解古诗的大意。第二个目标，体会诗人热爱祖国、忧国忧民的高尚情操，领会古诗意境，能有感情地朗读古诗。古诗的学习，更应注重对诗人内心情感的体验。众所周知，文章是作者有感而发的心灵独白，那么诗更是如此，尤其在短短的几个句子里，所包含的情和感，更是显得沉甸甸的，我旨在引导学生去理解和体会诗人那时那刻的内心世界，这是学生真正读懂古诗的关键。第三个目标，注重古诗的朗读和积累。古诗是很具有一种韵律之美的，多读古诗在一定程度上能提高学生的语感和朗读水平，通过反复的诵读，转化为内在的修养。 课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，教学本课便是如此。那么我们该怎么办呢？我认为首先教师切忌动怒必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在教学本课中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗热爱生活的心，不会发现其实他们也是爱动脑、爱观察的。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。 当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习思考实践，再学习思考实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。因此，它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等，还需要我们教师及时发挥教学机智，作出迅速而准确的判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。 童年的发现是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时候通过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等环节，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最后一个环节，我问：“作者在九岁时就发现了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过许多发现，说说吧，孩子们！”可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发现。我看在眼里，急在心上：“不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝恼怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我灵机一动，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，教室里爆发出一阵热烈的掌声，89个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”“我也有。”看到学生的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，同桌说说。”学生立即说开了，然后又进行全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈：“我发现狗也会助人为乐,有一次”“很小的时候，我在玩水时发现天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气”“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和寻找事物的”“我发现了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹”“我发现了棉被的妙用”教学反思 小学语文教材中有几十首古诗，它们以凝炼见长，以意境见美，如何针对小学生的年龄层次，抓住古诗的特点，引导他们去感悟古诗的优美呢?爱好诗文的我，在班上掀起了读诗的高潮，在教学中不断地改进，学生品读、悟境、入情，品尝到了学习古诗的快乐，暮江吟便是一个成功的案例。 一、品读中悟文字之美古诗中语言含蓄凝炼，意味隽永。又常常“言近而旨远”，或“言在此而意在彼”。教学中理性地分析语言文字之美往往烦燥无味，失去了诗的神韵。“书读百遍，其义自现”，读是体会语言文字之美的有效途径。暮江吟这一课的教学紧紧围绕读字展开。初读读顺，再读品味，配乐读入情，读的层次不同，读的目的不同，读的形式不同，在反复的品读中，学生感悟了诗句中用词的准确、精炼，领会到了古诗音律之美，文字之美。 二、创设情境，体验美境 古诗意境优美，情景交融，教师如能将学生引入这一艺术境界，学生定会达到如触其物，如闻其声、如临其境的境界。暮江吟这一课中我利用音乐、画面的渲染，创设情境，借此调动学生的各种感官，激发学生的想象，体验诗中的美景。 三、开拓思路，培养创造力 语文课应当成为小学生创造力驰骋的广阔天地。古诗语言精炼，意境深远，留有宽阔的余地。教师要充分抓住这一特点，开拓学生的思路，培养创造力。教学最后两句时，学生有感情读后，我趁热打铁，让学生把心中之境、心中之情、心中对作者情感的理解，让他们借助画笔，在白纸上描摹出一幅江边月夜图，并当场请几位学生讲自己的创作意图。这样一来，学生学习古诗的兴趣更浓了，那种呆板的灌输、凝重的课堂气氛没有了，学生在画面中融入了自己的理解。特别是最后将古诗改成小短文，看起来有一定难度，但只要学生发挥想象，开动脑筋，创作出一篇美文不成问题。课后收上来的小短文也的确让我欣喜学生的思路拓展了，有了创造力，长此以往，他们便会受益无穷。小学课文中的古诗是一笔财富，只要好好利用，精心设计，学生对古诗一定会更有兴趣，在学习中会得到更美的享受。囚蚁抓住两大问题进行阅读：（1）我对待蚂蚁的态度怎么样？表现在哪里？有一天我和妹妹忽发奇想：为什么不能把蚂蚁们放到玻璃瓶里养起来呢？像养小鸡小鸭那样养它们，给它们吃，给它们喝，它们一定会长大，长得比蟋蟀和蝈蝈们还要大。第二天早晨起来第一件事情就是看玻璃瓶里的蚂蚁。只见那十五只蚂蚁横七竖八躺在瓶底下，安安静静地一动也不动，它们全都死了。我和妹妹很是伤心了一阵我找来一只火柴盒子，准备为蚂蚁们做一个新居。怕它们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴壳上扎出一些小洞眼，作为透气。当时已是深秋，天气有些冷，于是妹妹又有新的担忧：“火柴盒里很冷，小蚂蚁要冻死的！”对