唐雎不辱使命3.doc

唐雎不辱使命教学目标：1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。教学重点：1、积累重要文言词句，通译全文。2、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。3、学习本文运用对比、反衬手法塑造人物的方法。教学难点：学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。课时安排： 2课时教学过程：第一课时一、导入曾经有一个美国记者问周恩来总理：“我们美国人总爱仰着头走路，你们中国人为什么总是低着头走路？”周恩来略加思索后回答：“走下坡路的人，总是仰着头走路，走上坡路的人自然是低着头走路了。”这个记者听后，倍感羞愧。其实，在我国几千年的历史长河中，有许多政治家、外交家在维护国家尊严的关键时刻，表现出了超人的智慧，同时也表现出他们敢于斗争和善于斗争的优秀品质。今天我们要学习的文章中也有这样一个人，一起走进唐雎不辱使命。二、作者、背景简介三、学生自读课文，借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。四、概括故事大意秦想用诈骗手段并吞安陵，安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，唐雎凭借机智勇敢，最终使秦王放弃了易安陵的打算。五、学生用自己的话复述故事第二课时一、导入上节课我们已经扫清了字词障碍，疏通了文意。我们知道了唐雎的使命是让秦王放弃易地，他“不辱使命”是因为他最终使秦王放弃了易安陵的打算，维护了本国的尊严。本文虽短小，但故事精彩，情节紧凑，层层深入，文章是以什么方式推动故事的发展的呢？（对话描写），这节课我们就来体会一番文中精彩的对话。分角色朗读课文，注意读准语气。二、品读对话，分析故事的发展及人物性格，及对话描写的作用。1、参与对话的有几人？主要人物是谁？为何这样安排？明确：参与对话的有唐雎、秦王、安陵君；主要人物是唐雎、秦王；安陵君只有一句话，这样安排是为了突出唐雎。2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息？信息：交代背景（环境），秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（盛气凌人、蛮横、欺诈）“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”（清醒、不悲不亢）3、品读第二段对话（1）安陵君不愿易地，秦王态度如何？哪句话课看出？“不悦”“轻寡人与？”（咄咄逼人）（2）面对秦王的咄咄逼人与“不悦”，唐雎如何应对？ “否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（坚定立场、不卑不亢、沉着应对）4、品读第三段对话（1）唐雎坚定的立场不易地，秦王态度发生了什么变化？“ 怫然怒”“公亦尝闻天子之怒乎？”（骄横狂妄）（2）唐雎如何应付？有什么行动？“大王尝闻布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”（机智、正气凛然、针锋相对）“挺剑而起”（勇敢）5、品读第四段对话，面对唐雎的“挺剑而起”，秦王作何反应？“长跪而谢之”6、纵观故事的发展，两个人物各有怎样的性格？唐雎：临危不俱 机智勇敢 秦王：色厉内荏 外强中干7、总结对话描写的作用表现人物性格；推动情节发展；交代背景（环境）；四、体会文章运用对比、反衬手法塑造人物的方法。本文塑造人物成功之处还在于运用了对比和反衬的手法，请说明运用这些手法的内容？1、面对唐雎严厉反击，秦王行动和言语与唐雎的行动言语形成对比。面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。2、秦王的反映从侧面刻画唐雎的形象从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。五、拓展延伸讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?六、板书设计 唐雎不辱使命秦王 唐雎使人谓 临危出使 不悦 沉着应对 怫然怒 争锋相对 色挠，长跪而谢之 挺剑而起七、课堂小结这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽