语文学困生问卷调查分析.doc

语文学困生问卷调查分析我校虽地处城区，但规模小生源差，外来打工子女多，学生家长文化水平普遍偏低，又多为养家糊口而奔波，忙碌一天来，没有多少时间与自己的孩子相接触，更无时间想一想怎样有效地管理孩子。即使有时间，又有多少家长有能力对自己的孩子进行有效的教育和辅导呢？学困生日益增多，学生的学习能力有差异，两极现象比较严重，故老师如果不对症下药，不分层次教育，满堂灌，势必引起一部分落后的同学跟不上，因此教师要注意研究语文学困生的成因，才能因材施教，有的方矢用科学，系统的教育方法转化学困生。通过调查问卷的形式，从学生学习状态情绪，学生学习方法习惯，对教师教学评价三方面进行调查，现将数据统计如下：（调查对象：对本班15名学困生进行调查问卷）（一） 学生学习状态和情绪调查中显示有20的学困生喜欢学语文，30比较喜欢，有50不喜欢学习，不喜欢学习的原因觉得语文难，抱怨作业太多，没什么兴趣。在分析自己学习语文中遇到最大的困难时，有66的学生觉得说不出想说的内容，26课文阅读理解有困难，14%的学生不会写作文，也讨厌写。（二） 学生学习习惯和方法学生学习习惯差，没有养成良好的预习，复习习惯，即使有部分学生预习课文，但也仅仅是停留于表面，看看书勾几个生词而已，怎么读，怎么记，怎么写，课文大概讲什么则是一无所知。在调查学生复习的方法时，有60的学生认为看看书就算是复习了，甚至有20的学生根本没有复习的意识。课堂学习中，60的学生容易发呆开小差，坐不住，多动，主意力不集中。学习方式比较被动，老师讲，学生听，遇到难题不喜欢动脑筋思考，与同学进行小组合作讨论学习时，主要扮演听众角色。在课外阅读的调查中有47的学生仅偶尔看一下课外书，40的学生只喜欢读卡通类，漫画类的书籍，13的学困生几乎没有课外阅读的兴趣，习惯。（三） 对教师教学评价 设计此方面的调查，是为了了解影响学生的外因，与教师的教学方法是否妥当，正确，有很大的练习，正确的了解学生所需要的教学方式，才能更好的让老师改进适合学困生学习的教学方法。通过调查显示，学生喜欢教师参与，学生小组互助的学习方式，希望老师上课要有趣味，生动，对待学困生不能偏心，要多关注他们，平时对待他们要和蔼可亲，要热心鼓励，耐心细致。根据上述问卷调查结合平时对学生的观察，将语文学困生学习特点、类型、归因研究总结如下:2、各类语文学困生的特征。（1） 发展性语文学困生发展性语文学困生，是指儿童在成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。这些儿童在某些认知能力的发展上出现一些缺陷。发展性语文学困生又可分为两种。一种是原始性缺陷，只要表现为注意力、记忆力、感知能力、知觉运动协调能力上的缺陷。另一种发展性语文学困生是衍生性缺陷，即由于上述原始性的缺陷造成某些较高级能力上的问题。主要表现为思考能力与语言能力上的缺陷。（2）学业性语文学困生所谓学业性学习捆，主要从课程学习的角度来看待语文学困生，是指儿童在柯克存在学习或各种学习技能（如听、说、写、阅读、拼写、算术等）上的困难。语文学困生主要是通过学科学习上的困难表现出来的。而学习技能上的问题，又可直接影响或妨碍学科学习，造成学业成绩不良。（2） 行为情绪性语文学困生行为情绪性语文学困生是指儿童有行为或情绪问题的语文学困生。这些儿童的行为情绪问题主要表现在三个方面：其一，品行问题，如公开的攻击性，对同伴和成人常常具有敌意、挑衅行为或破坏性，常常吵吵嚷嚷、乱发脾气等。其二，不适应或不成熟行为，如漫不经心、懒散、缺乏兴趣、白日梦、多动症、厌倦学校等。其三，个性问题，如过于敏感、自我意识缺乏、缺乏自信心、恐惧、焦虑、自卑感强等。行为情绪问题并不是简单单向的。行为情绪问题可以引起语文学困生，也可能由于语文学困生而导致行为情绪问题。有行为情绪问题的儿童不仅在学习上有问题，而且也会有一些社会问题，最典型的是不受同伴欢迎、人际关系紧张等。（4）学习无能和学业成就低下学习无能是指个体内部的原因，如遗传、发育迟缓、神经功能失调等因素而造成了语文学困生。学业成就低下不仅指某些内在因素，如认知能力缺陷等造成的语文学困生，还指由于外部的不利环境，如缺乏教育机会、家庭经济条件的低下、教学不当等造成的语文学困生。基本类型是：学习不得法型、外因致差型、感知迟缓型，贪图玩乐型（共性）。语文学困生的成因有以下几方面因素：(一)心理因素。不少学困生的心理都有两面性，他们对语文比较有感情，有信心要学好语文，但是又时不时埋怨自己笨，怎么学也学不好；他们想做老师布置的作业，但是害怕作业又多又难，缺乏独立思考，刻苦钻研的学习品质，遇到难题就依赖同学和父母；他们的内心渴望表扬得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，怕出丑。从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学困生学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学困生学习意愿弱。情感上存在障碍。学困生学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，抱怨，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。意志薄弱。学困生学生容易受外界干扰，任性好动，贪玩自控能力差；缺乏自制力和坚韧性。研究发现，41.26%的学习困生遇到困难爱打退堂鼓。自我概念消极。自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。学困生的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学困生对自己学业的评价显著低于学习优良的学生。智力和非智力因素。从调查表可以发现，有的学困生在课堂上无法专注地听老师讲课，这说明他们的有意注意能力急需培养。有的学困生记忆能力比较弱，对学过的知识记不住或遗忘较快。在学困生的发展过程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽视。美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致。对于学困生，很多人只盯着智力因素，而一直轻视非智力因素的培养，这其实是教学的一大失误。很多学生在学习上遇到较大困难与非智力因素有紧密的关系。有的学困生遇到不认识的字词就跳过不读或胡乱读一下，有的学困生做作业不是一下子做完，有的学困生遇到难题就依赖别人，有大部分学困生只对机械的抄写感兴趣。这些表明他们怕学、厌学，绝大多数是学习目的、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素导致的。(二)家庭环境因素。不少学困生的家长都是打工者，他们一家人挤在10多平方米的出租房内，这怎么可能为孩子创造优良的学习环境呢？有的学困生没有单独做作业的房间，觉得自己的学习环境比较吵闹。父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，有的家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，有的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天、打麻将，有的学困生表示家人帮助自己的能力有限。此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，经常给孩子买课外书的家长很少。这样的环境，这样的家长，使这些学困生在回家以后的学习和教育几近空白。而且我校学生基本都不是独生子女，有些家长素质较低，无能力对孩子的学习进行辅导；有的为了工作或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差；单脚跳的总追不上双脚跑的，更何况这些学困生在学校学的也不好，久而久之他们和班里其他学生的距离越拉越大，心理障碍也越来越大。总结：从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。(三)从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，早期社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等；(四)语文基础因素。从平时的抽查结果可以看出，这些学困生的语文基础非常薄弱，连最基本的识字母和拼音节，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写字了。