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位置说课稿铅山县鹅湖小学 钟小琴一、说教材（一）、教学内容 本课时选自义务教育课程标准实验教科书六年级上册，是第一单元第一课时的内容，主要教学第23页的例1、例2，完成后面的做一做及练习一的第13题。（二）、教材分析 关于“位置”，学生在一年级时已经学习了如何根据行、列确定物体的位置，并通过三、四年级“位置与方向”的学习，知道了在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。本课时在上述学习的基础上，教学用数对表示物体的位置以及如何在方格纸上用数对确定位置。通过教学促进学生空间观念的进一步发展，为初中学习“图形与坐标”打好基础。 （三）教学目标根据以上分析，我将本课时的教学目标定为以下两点：1、能用数对表示具体情境中物体的位置。2、能在方格纸上用数对确定物体的位置。（四）、教学重点能用数对表示具体情境中物体的位置及在方格纸上用数对确定物体的位置。（五）、教学难点理解数对确定位置的意义。（六）教学准备 教师：多媒体课件和卡片。二、说教学设计（一）、创设情境 导入新知课件出示十二生肖图表，让学生观察图片，并思考上面的问题。1、图中共有几种不同的生肖，怎样算的？2、想一想自己的生肖，在什么位置？对第一个问题的回答，着重要让他们说出43中的4和3分别代表什么？第二个问题，学生可能沿用从前的说法或生活中的通俗说法，都值得肯定。然后，老师把话锋一转，说明为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行（板书），第几列是从左往右数，第几行是从前往后数。这时，让学生说说第一列和第三行分别有哪些生肖，然后我报出自己的生肖在第几列第几行，由学生判断老师属什么。通过观察、判断、验证与交流，巩固学生对列与行的初步认识，引导他们学着用第几列第几行来表示物体的具体位置。（二）、引导探索 学习新知1、教学例1。利用刚才所学的知识，让学生说说情境图中老师操作台上亮红灯的座位是第几列第几行（根据学生回答板书：第二列第三行）。然后老师指出，为了更简明，我们还可以用（2，3）这样一个数对来表示这位同学的位置，大家想想，这前后出现的两个数字分别表示什么含义？经过比对与分析，学生不难领会其含义，只是有的同学不免产生疑惑：能不能先表示行再表示列呢？老师不要急于下结论，而是让学生讨论：如果不约定先后顺序，你还能判断（2，3）表示的是哪个座位吗？从而使大家明白，在确定位置时为了有一致的结论，我们最好有个谁在前谁在后的约定。这个先表示列再表示行的约定不是外界强加的，而是出于一种需要。认识了数对，可以让学生试着用数对表示情境图中标有名字的同学座位，并比较王艳和赵强的座位，看看有什么不同，通过讨论和交流，让学生自己去体会数对中同样的两个数，顺序不同，位置也就不同。还可组织一个接龙的小游戏。老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。这样一来，就把静态的情境图转化为动态的活动，把数学课堂临时变成了学生的舞台，在学生体验乐趣的同时，很好地巩固了新知。2、教学例2。 出示动物园示意图。让学生先进行观察，说出与例1之间存在的异同点和图上的有关信息，再请同学们用数对表示出其它场馆的位置，并根据数对标出飞禽馆（1，1）、猩猩馆（0，3）、狮虎山（4，3）的位置，完成后小组合作交流。进而引导学生再次观察，这几个场馆在图中的位置和他们的数对，你有什么新的发现？学生会发现（1，4）和（6，4）这两个数对中的第2个数都是4，这两个场馆处在表格的同一行上。老师接着提问，“如果两个数对中的第1个数相同，说明这两个场馆的位置有什么特点”，帮助学生初步感受数形结合的思想。在前面的基础上，我进一步提出，如果用（3，X）表示羚羊馆的位置，能确定在哪里吗？通过讨论，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。在这个题的处理上，我没有停留在学生完成任务就匆匆了事的层面上，而是让学生在动手操作的基础上先直观感知，再抽象概括，用层层深入的方法深化了学生的逻辑思维，发展了数学思考，培养了空间观念，最后达到知识内化为能力的目的。（三）反馈练习 升华知识1、练习一的第1题。完成后，让成功涂出笑脸的同学介绍经验，鼓励没有成功的同学别气馁，老师同样把信心作为礼物送给你。2、第2题，先向学生大致介绍国际象棋的有关规则，要求学生课后独立完成。3、第3题，教学时，应引导学生先进行细致的观察，重点则放在讨论并解释清楚地图册中的“重要地名索引”是如何确定一个地点所在的位置的。（四）、联系生活 课外延伸让学生联系生活中的具体情境，比如电影院、火车车厢等说说是怎样确定位置的。接下来播放“神舟5号”返回舱降落地面，科学家快速地找到英雄杨利伟的视频，简单说明GPS-卫星全球定位系统是如何根据地球上的经纬度来确定降落的位置的，借此说明位置在我们生活中的重要地位，并鼓励同学们学好知识长大后像杨利伟叔叔一样报效祖国。（五）课堂小结 梳理新知 说说本节课的收获，谈谈在学习过程中还存在哪些疑点，提出来供同学讨论或由老师作出解释。三、说教法、学法1、让学生在现实情境中学习新知。2、鼓励学生独立思考，引导学生合作交流。3、注重学生的思维过程。如果把前面的教学环节比作是构成本课坚实的骨架，那具体的细节则是丰盈的肌肤，而这三条教学法正是流淌其间的