关于培养学生阅读能力的几个问题.doc

关于阅读能力培养的几个问题1如何提高学生的阅读能力？答：阅读能力特别重要，阅读是学习之母，这一点老师们都有共识。然而，阅读又是语文老师比较头疼的事情。那如何培养学生的阅读能力？建议：尝试着用问题牵引。就是让学生边读书边批注，把不懂的地方圈出来，问一个为什么。然后把这些问题集中起来，先是同桌交流、讨论，解决问题。然后是小组一起讨论、交流。最后把小组解决不了的问题，提交全班一起交流、讨论。这样的训练，重在训练学生“善问”，一篇文章，多问几个为什么，也许很多问题就解决了。因之，培养学生的阅读能力，从让学生提出问题开始。在网络里偶拾这样一张阅读问题卡，觉得有些创意。现拷贝于此。善于提出问题、解决问题的人是聪明的！那么，就让我们来提出问题，解决问题吧。（至少提出2个有探讨价值的问题，至少找三位同学交流）我疑惑不解的地方3位同学的答案综合同学的探讨，我的答案是1、A、B、C、2、A、B、C、最想和全班同学探讨的问题是语文学科决定了，语文特别尊重独特的个体体验。这张问题卡的设计，就很好地保护了个体独特体验，同桌、小组交流讨论之后，可能会有形成一定的共识或者坚持已见。这都不重要，重要的是，让学生潜入到课文中去，深入到文章中去，能够做到这一点，足矣！因为只有熟悉课文，解读了课文，才有资本与同学过招，PK。相信我们的学生，只要敢于放手，这些学生一定会还老师一个奇迹。2如何理解文本背后深刻的含义？答：现在的语文，因为人文性的高扬，于是情感、态度、价值观的无限扩张、爆涨，使得小学语文承载了太多太多。于是，小学语文杂志的主编感叹到：我们的小学语文公开课，大概已经进化为世界上最复杂的课堂教学艺术了！现在很多小学语文观摩课，感觉就是大学教授来听，他也会听得目瞪口呆，课越上越深，越上越高，上下五千年，纵横两万里，文化与历史，现代与未来，中国与世界，大地与宇宙，生命与心灵汪洋恣肆，纵横驰骋，天女散花，大水漫坡，什么都涉及到了，什么都覆盖了，但就是忘了问问小学生那小小的脑瓜里能不能接受、究竟接受了多少！所以，如何理解文本背后深刻的含义，现在看来，应该正本清源了。本色理解，不拔高。这是最朴素的理解与做法。比如搭石一课，背老人过河，文本说是理所当然的，可是好些教案居然上升到了心灵美，人性美。我们的小学语文是不是挖得太深了。生活中本来就很普通的事情，为何非得拔高，再拔高呢？再说小学生，有多少人能够理解这是心灵美、人性美呀。如果能够让小学生明白，背老人家过河，是理所当然的，是应该的，就足够了！所以，本色解读，不拔高，应该是对现在过分人文，过分拔高的反动。问题是，如果不按教参去理解，去教，又有多少老师真正做得独立思考，从文本中解读出真正属于老师自己的东东。举一个例子。江华一小与江永一小的老师，同课异构，几乎一模一样，除了遗憾还是遗憾。真的是没了教参，还能教书吗？3如何坚持本色解读课文，如何体现纯粹的语文特点？答：有一篇文章，标题挺吓人的小学语文教材政治手册。文章中提到一位老外这些年来的研究成果：“大陆中小学教育制度下，任何一门课的教材都会或多或少地包含着政治教育的意义，即通过每门教材使中小学生形成共产主义的价值观。”此乃教材编写的一大原则。文章更是明确指出，尤其是人教版的教材，大量地引进了“有关旨在意识形态灌输的文本”。看来，小学语文教材的确“被意识形态”了！这也给无限扩张的人文性提供了基础与舞台。众所周知，小学语文最基本的功能是教会学生识字写字、遣字造句及作文，其次才是落实文以载道的功能。但这个“道”应该涵盖哪些内容呢？除了主流意识形态之外，更应关注公民常识、人格修为、品德培养等。现在的问题是小学语文教材承载的“道”太宏大、太高尚、太沉重了，只怕小学生承受不起。试想，一二年级的小学生，大字不识几个，就要教育他们发扬小红军舍己为人的高尚品德，是不是有些强人所难？他们最需要接受的是启蒙教育，如古人教三字经、弟子规那样，教会他们不闯红绿灯、不随地吐痰、尊敬师长和父母、爱国爱家等公民常识。换言之，就是要教会他们怎样做一个合格的小公民、文明人。至于那些关乎宏大的政治叙事的教育，留待以后完成吧。要做到本色解读，首先得把老师从教书育人的伟大目标中解放出来，语文就是语文，不是政治手册。我们的小学语文，不是培养文学家、语言学家、思想家，因此，不要把基础教育阶段的基础课程，搞得太深沉、太深刻、太文化、太博大，它的目标说穿了其实很简单，就是让学生写一笔好字，说一口流利的普通话，养成读书的习惯，积累背诵若干的名家名作，学会基本的作文方法。这就够了。这就等于给了他一张亮丽的人生名片，就等于在他的精神世界里储蓄了一大笔文化财富，孩子终生都会享用它的利息。这样做，是不是更简单，更语文。4学生理解不到位，老师该不该点拨？其实这个问题，是承接上面问题而来的。只要本色解读，不拔高。很多时候相信学生是能够理解文本的，然而，在人文情结特别重的小学语文老师手中，文本成了教育工具，成了教化载体！所以，一般情况下，教书育人情结比较重的，或者说好心的老师，都不会放过这样的机会，小学生有些事情就是不懂，就是需要老师讲的，就是需要老师去点拨，才能明白的，所以一定要点拨的。好些特级老师这样认为任何时候，教学都是“主动”和“受动”的过程。教学的时候，无论是教师还是学生，都是整堂课的思想和行为的担当体。尤其是在小学，失去教师的作用是很可怕的事情所以，无论对文本怎么处理，一定不要全盘推给学生，不然就破坏了文本的张力。有人对这样的观点持反对意见我们的老师，特别是教育专家、名师都不愿放弃自己掌握在手的自认为教学生学的权力。应该说这些权利在传统教育中不是学生主动交给老师的，是老师未经学生许可拿过去的，是老师以自我为中心的专制教育思想习惯使然。我们的老师依然把我们的学生看成是教育教学的对象，到底是理解文本某一给定的内涵重要，还是学生自主学习的权利和学生的思想自由重要呢。我们的语文老师完成自己的教学任务，完成自己的预设和生成高度，完成对学生的思想控制，对学生有什么用呢，不是老师在自欺欺人吗？对此，偶的意见是，尊重学生，尊重学生的理解权利。学生自主学习的权利和学生的思想自由更重要！当然，这不是说，老师就不要点拨。点拨最好是无痕的，最好是少量的。固执地认为：最好的点拨是没有点拨！5培养阅读能力，最最重要的方式是什么？答：素读！什么是素读，说来大家都知道。就是中国自汉朝以来一直运行着的私塾的素读训练，不求甚解，不求理解，朗诵经典，对经典朗朗诵读，烂熟于心，达到脱口而出。无法享受私塾，但对于私塾的了解，或多或少都有一些。好些做法，与今天的小学语文相差真的太远太远。不求甚解、不求理解，与今天的精准，与今天的精讲，差距很大。不求甚解、不求理解，与今天的文本背后的深刻含义，差距很大。不求甚解、不求理解，与今天的学生理解不到位，需要老师点拨、讲解，讲深讲透，差距很大。不求甚解，不求理解，在今天已经是一个神话了，不可能。离开了老师的精讲细讲，还是语文课？反正今天的语文课堂无法理解。可是，千百年来，真的是千百年来，母语的学习就是这样的呀，不求甚解，不求理解，但是，但是，私塾里，先生们做的唯一一件事就是朗诵经典，对经典朗朗诵读，烂熟于心，达到脱口而出。于是有了这样的教义：书读百遍其义自现，熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。这不求甚解，不求理解的素读，不正是语文阅读最好的境界与方法吗？其实，今天的母语教学，之所以成了今天这样的四不象，一位英语教授旁观者清呀。这位教授说，中国的母语教学，是被外语颠覆了，被外语左右了。自从打倒孔家店的五四运动之后，传统被颠覆，西洋西化成了经典。于是母语学习，再也没有了不求甚解，不求理解的真理，只有现在的条分缕析，只有现在的支离破碎。问题是，现在的考试也是完全彻底西化的。如果考试大环境不改变，谁敢素读呢？但是，素读，完全彻底地素读，的确是培养阅读能力的最高境界与方法。语文本来就是特别强调个体的独特感悟！唯有在反反复复的吟诵之中，去内化，去感悟，这样，阅读能力自然而然就得以提升。当然，如果不回归素读，不高举“不求甚解，不求理解”的大旗，那我们的学生，一定是没有阅读能力的，一定是无法理解被人为拔高的深刻寓意！所以，放手吧，把母语的学习，彻底回归到素读！6如何培养学生的朗读能力？答：私塾中，素读中，朗读几乎成了唯一的教学方式。有口无心也罢，有心无口也罢，就是读，无目的的读，不带感情地读，就是在反反复复的朗读中，感悟，提高，最后书读百遍其义自现。可是，我们现在的课堂教学，似乎朗读成了一种奇怪的现象。一是老师的要求太多。对于小学生往往要求，带着感情去读，读出感情来。就这么大的孩子，是理解不了老师眼中拔高后的深刻寓意的，也就无法体验那一份感情的。因之，要求读出感情来的朗读，最后就是没有感情。这样要求，其实是老师们对于朗读能力的理解有偏差。如果换一个角度去要求学生，可能会有利于朗读能力的培养与提高。比如说，读得整齐，读得响亮，这样学生会明白，朗读时，也就会朝这个方向努力。试想，如果读得整齐了，就不会唱读了吧。随着阅历增加、增长，慢慢地对人生、对生活有了更多的感悟，那时的朗读，一定会有滋有味有感情。现在又为何对学生高标准严要求呢，退一步，从朗读最基本的要求开始。二是老师的范读不够。不够的很多，最最缺少的是老师在朗读时，那独特的个体体验与对人生的感悟！最最缺少的是，老师的朗读没有温度！所以，培养学生的朗读能力，是从这样的朗读开始的老师带着一颗心，带着一种情，带着自己的文化积淀及生活阅历，把他所理解的语言文字转化成个性化的声音传递给孩子，它有温度，有情感。这样的朗读本身对孩子就是一种非常好的教育。老师，你这样为孩子们朗读了吗？7学校里没有书，学生没有书，开展不了阅读活动，怎么办？大语文观的基础是大阅读，大阅读的条件是有大量的书。可是多数学校并不具备这一条件。怎么办？可否这样：发动学生，发动家长，每人准备一本书，一个班就几十本。如果每个班级都这样发动，然后全校交换，那