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利用差异教学 提高学生英语口头表达能力 -以小学英语中段对话教学为例 北碚区中山路小学 英语教研组摘要 英语课程，兼具工具性和人文性的双重性质，其主要目的是培养学生的综合语言运用能力。其中，语言技能是一个基础的方面。然而，长久以来我们的英语课堂上经常出现学生参与度不高，口头表达能力得不到锻炼提高的现象。本文中笔者在以往研究基础上试图通过采用差异教学方法来改善这一现状，使英语学习真正成为一种符合真实交际的活动，让每个学生都成为学习的主体，实现每个学生的全面发展。关键词 差异教学 口头表达 对话教学中山路小学是一所双语实验小学，学生从一年级就开始学习英语，英语水平在同区高于其他学校同年级孩子的能力。因此我们根据学生学情，适当拔高了一点义务教育英语课程标准（2011年版）（教育部，2012）（以下简称新课标）中对小学三四年级学生口头表达能力的要求。到了中段，我们发现学生英语水平参差不齐，英语水平的差异给教师的教学也带来了一定的困难。而现行PEP小学英语教材中的 Lets talk部分在小学英语教学中占有较大的份量。它是日常口语交际的文本再现，通常选取以学生生活为背景，与课文紧密联系的交际话语为内容，配上丰富的情景画面，并穿插了实用易学的句型和习惯表达法。对话课又是整个小学英语教学中的重要组成部分，通过对话教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终让学生习得并自如地驾驭语言，初步运用英语语言进行交际。因此，小学英语教学必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的。 一、问题来源1、问题提出在观摩本校英语教师执教的四年级一节英语对话课上，笔者体会到了学生英语交流的茫然与不积极，学生参与度不高，比较抵触表演对话；师生交流、生生交流都流于形式。从教师而言，笔者发现教师对文本的把握处理不够，教学设计没有新颖性，对学生没有刺激点，把对话教学讲得支离破碎，既枯燥乏味又不符合会话教学的要求；课堂上统一的教学目标、教学要求、教学活动，导致课堂上教师教得费力，学生学得吃力，不敢开口不愿交流。从教材内容而言，笔者也发现教材中有些对话有点脱离学生生活实际，难度过大。基于教师，学生和教材多方面的问题，如果教师不去剖析问题所在，探究解决方法，那么以上现象将会恶性循环，学生的英语学习兴趣将会在小学阶段磨灭，又何谈提高学生的英语口头表达能力？又如何去践行双主共学，追求课堂卓越呢？基于传统英语教学模式的弊端，解决学生参与课堂积极性不高、提高学生口语表达能力，消除英语学习中两级分化现象的现状，差异教学成为我们解决此问题的有效途径。2、研究意义与价值差异教学是一种通过根据学生不同的准备状态、学习风格和兴趣而不断调整变化教学内容和教学进程的教学。通过差异教学在对话教学课堂中的实施，可以增强学生学习英语的兴趣，提高其参与课堂的积极性，并可以通过差异性的任务布置分配和评价满足学生学习英语不同的需求，改善他们的学习策略，使每个学生都能在原有的英语水平上得到最大限度的发展和提高。 二、问题的相关研究已有很多研究表明，差异教学对于消除英语学习中的两极分化现象、提高中小学生英语口头表达能力的作用是十分有效的。这些研究为我们接下来开展以中段英语对话为例的差异教学提供了理论和实践依据，也为我们的英语教学提供了很多有益启示。1、新课标明确指出：只有关注学生的发展，才是教学的本质所在。2、上海的英语教学实践告诉我们：只有关注学生的差异，才能促进学生的全面发展。3、北京名师田立莉在实践差异教学中，体会到：在班集体教学中将学生的共性与个性辩证地统一起来，能使教学最大限度地与每个学生的学习需要匹配。这种教学方法既克服了“一刀切”教学的弊端，也避免了“个性化教学”忽视学生的共性、个性化教学方案和实际班集体教学难以对接的情况。差异教学它强调从学生个性差异出发，这个差异不仅仅指认知层次差异，也包括学习方式、风格、习惯、情感态度等方面的差异。通过帮助每个学生制定挑战性学习目标，为每个学生设计开放可选择学习内容，采用多样化的学习方法，提倡自主合作学习，从而满足学生学习和发展的不同需要。实践证明差异教学不同于将学生被动划分在一定层次中的有标签效应的“分层教学”。差异教学着力点就是关注学生差异，构建和谐课堂，为学生所需而教。 4、实施差异教学对英语学习的影响。差异教学对于英语口语课堂学习的影响主要体现在两个方面，一是学生学习积极性和能力的提高，一是课堂效率的提高。如江佳丽研究发现，差异性英语教学应用之后，一方面，学生在课堂上不再无所事事，而是开始体验学有所成，学习英语的信心也增强了；另一方面，教师的积极性责任感被激发，其课堂效率也提高了1。王梦颖(2013)也提出差异教学不仅能增强学生学习英语的兴趣、改善他们的学习策略，同时有效提升了英语课堂教学的质量2。 三、问题的研究假设针对学生在中段英语对话教学课上存在的现状，通过英语教研组对差异性教学的实践与研究，初步做了以下假设：1.差异性英语教学提高了学生参与对话课堂的积极性与自主性.学生学习英语积极性增强，变得喜爱英语课、热情参与课堂，开始积极思考、主动发言。开始自己创编对话，自主学习与合作学习能力得到提高。2. 差异性英语教学提高了学生的英语口头表达能力。3.差异性英语教学增强了不同层次学生的自信心.差异教学为每个层次的学生提供不同的展示平台和机遇，使每个学生都有展示、发挥自身能力的机会，学生自身价值得以实现，自信心油然而生。4.差异性英语教学改善师生关系，课堂气氛热烈活跃. 差异教学拉近了师生距离，使师生之间建立起合作有爱、相互信任的关系，课堂气氛活跃有序。教师的教学效率和工作积极性也相应提高。 四、问题的研究过程（一）第一次课堂教学研究 1.课堂教学片段实录（角色表演环节）教学内容：PEP四（下）Unit 2 What time is it? Part A Lets talk此图片是对话教学内容(课堂实录转写)T: Now, children. Its time to show. Which group wants to show for us?学生举手5名。教师随机选了两名学生上台表演。S1 (John)：Lets go to the playground.（学生紧张，该句不能完整表达，结结巴巴地表述着，羞涩地表演着） S2(Wu):Ok.S2(Wu): Lets go home.(home的发音不正确)S1(John): What time is it？（学生语音语调不准确，憋屈了几十秒才表达出这句，台下的孩子不屑的笑着，该学生很尴尬。）S2 (Wu): 5.（回答极度简单） S1（John）:.（该生捂着嘴巴，表达不上，这时台下的学生各自做自己的事情，没有几个人在倾听观看）S3(Guard):Go home, kids.（该生很能干，很自信，口语表达不错。）S1(John）: What time is it？（由于前面被其他同学笑话了，在这时该生干脆不说了，脸红通通的。这时教师让全班一起说，然后又让该生说了这句话，该生胆怯地小声的重复了一遍）S3(Guard): Its 6:00. Its time for dinner.(该生很自信，很有兴趣)S1& S2 (John &Wu): Oh! Lets run. （此刻两个孩子一起表达这句，声音很洪亮，刚才的尴尬也抛到九霄云外了）2.发现问题（1）学生课堂参与主动性、积极性不高，且台上台下缺乏互动交流（2）一些学生英语口语基础不是很好，在重要词汇上发音不够准确（3）部分学生缺乏自信心，发音、表演都放不开，害怕被同学笑话3.教研组进行问题剖析（7位教师的交流）卢振华：学生对角色扮演这一任务，积极性不高。全班只有5名学生举手。建议利用合作学习，分工合作，让学生在小组合作中，自学互学，尊重学生自选学习方法。吴景春：其他学生不举手，可能是因为教学内容难度较大，学生掌握有困难。建议降低难度。荣华：还有可能是因为学生自信心不够，不敢上台表演。张选秀：我认为学生在某些重要的词汇上，发音还不够准确。例如：失去爆破这一语音现象，学生了解不够，导致发音出现问题。建议教师在语音语调学习上，给出一些小贴士让学生一目了然纯正的语音语调的重要性和掌握相应的学习策略。从多元智能来看，每个学生接收信息的方式都不同，有的擅长试听，有的擅长运动，有的擅长音乐，建议教师基于学生的特点采用不同的方法，让不同层次的学生都能有机会去模仿纯正的语音语调，进而纠正发音。蒋南梅：我认为我们的课堂首先要面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，这样才可能培养起学生学习英语的兴趣，才能一步步消除两极分化的现象，更进一步地去提高全体学生的英语口语表达能力。因此，我们完全可以将学生个别差异视为教学中的珍贵资源，从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、教学目标、教学方法以及差异性的作业与评价，从而改变教学的速度、水平或类型，让所有学生口头表达能力在原有水平上得到应有的发展。建议吴老师调整修改教案，设置差异性的教学目标、教学内容和教学活动。吴晓倩：生活化，在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，脱离生活的语言学习是空中楼阁，纸上谈兵。建议，课堂上，教师应创设和实际生活密切相关的真实情景来帮助学生进行生活化的交际，提高口语表达能力。邓校长：如何通过对话教学，提高学生口语表达能力，对于每一位英语教师都可谓是一个大的难点。根据四年级小学生的智力发展水平，一定要把所授的知识贯穿到他们的思维或经历中去。对于教师而言，思维比较成人化，因而不是能够轻易地把握孩子们时而天真时而又是夸张的思想。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。 4.个人反思（1）学生反馈学生1：这个对话表演，我都能复述了。我希望吴老师能给我们设置一些有挑战度的活动。（该生校外学了欧文英语）学生2：我很想到台上去表演，但是有好几个句子我都不会说，所以就不想表演了。学生3：如果老师能够给我们一些时间，在我们的活动小组里再学习准备一下，我就能表演了。学生4：没有学懂，没有兴趣。感觉好枯燥，无味。建议老师能让我们这种学习不太好的学生，少说几句英语，降低一下难度。学生5：如果能在活动游戏中学习就好了。（2）教师反思中山路小学对话教学课堂观察量表乐于发言（兴趣浓厚，积极表达）乐于模仿（语音标准，语调达意）乐于交流（数量多，质量高）乐于合作（积极参与，互帮互学）乐于表演（声情并茂，创意演绎）自己评小组评教师评备注：达成度低没有星星，达成度一般一颗星星，达成度较好两颗星，达成度高三颗星星。（1）从46份“对话教学课堂观察评价表”来看，学生参与度不高，积极性不够，口头表达困难，合作学习与创意演绎就很难实践了。（2）从学生反馈看，教师的教学设计没有考虑学生的个体差异，导致绝大部份孩子跟不上进度，教学目标“一刀切”，达成度不高。学生畏惧表演，课堂上了无生趣。（3）通过教研组探讨，教师发现由于在角色表演环节教师给学生设计的是一个固定的对话表演，学生只能照章办事，不能联系生活实际，随意自由灵活地发挥、延伸和拓展。因而，不能很好的训练和提升学生表达和组织运用语言的能力。此外，在基础练习环节一些教师操之过急，学生练习的不够，致使其在后面的对话表演中不敢积极参与。基于上述反思，吴老师打算利用差异性教学方法对教学设计进行调整，如设置差异性的教学目标、开展差异性的教学活动，教学过程提问重视梯度性，让不同层次的学生都有机会说英语，演英语，进而提高学生口头表达能力，真正爱上英语。（二）第二次课堂教学研究1课堂教学片段实录（角色表演环节）执教时间: 2013. 12.20 执教教师：吴焕 执教班级：四年级2班T: Now, children. Its time to show. Lets make our dialogue. But before it, I will give you some tips.教师提供合作学习要求，分配任务。（1）小组分工合作表演文本、利用教师提供的情景创编对话或者自创对话。（学生任意选择其一完成）（2）合作中人人有事做，人人有话说。（人人都参与可以获得一颗星星）（3）合作中互帮互助。（4）操练时间5分钟。（5）选择自己喜欢的方式，将创编的对话表演出来。（声音洪亮、表情丰富、动作到位，可以获得两颗星星）（6）能在创编及表演对话的过程中加入原来所学过的知识（有创意可获得两颗星星）（7）别人展示时，认真观看，仔细聆听，真诚评价。（可以获得一颗星星）表演对话时，学生举手31名。教师随机抽了两组学生，上台表演。Group 1 (第一组，文本再现)S1&S2: School is over, lets go to the playground.S3: OK.S3 :Lets go home, John.S1&S2: What time is it?S3: Its 5:00.S1&S2: Just a minute.S4: Go home, kids.S1&S2: What time is it?S4: Its 6:00. Its time for dinner.S1,S2&S3: Oh! Lets run.（该组学生拿着书本分角色以朗读的方式展示对话，playground, just a minute, go home发音不太标准。本组学困生有两个，能基本表达完整对话，在他们的层面上已经很不错了。）Group 2 (第二组，采用教师提供的情景改编对话)S1: Mum, lets go shopping.S2: OK. Lets go.S3&S4: The chicken is so yummy.S1: Oh, Im hungry. Mum, what time is it?S2: Its 12:00.S1: Oh, its time for lunch. Mum, lets go to the CSC.S2: Just a minute.S1: Ok. The chicken is so yummy.（改组学生创编比较好，表演很幽默滑稽，得到其他同学的好评） 2.学生变化通过差异性教学设计，学生课堂参与度有所提高，一些基础比较差的学生也能坚持完整对话，口语表达能力有所提升，并且一些能力稍高的同学开始自己创编对话，创意演绎。3.教研组讨论卢振华：通过合作学习以及差异性的任务布置学生对创编对话这一任务，积极性较高。全班31名学生举手想上台展示。荣华：仍有部分学生没有举手，可能创编对话的难度还是较大，部分学生操作起来有困难。建议活动设计应兼顾不同学生需要，做到为学生所需而教。建议设计梯度式的情景表演。情景表演的重点考虑教学结构和教学调控，着力点是提高学生学习的自主性，增加学生参与学习交流的机会。吴晓倩：自主探究、合作学习、动手操作为学生提供了广阔的学习空间，尊重差异，满足学生的需要，为学生提供了展示的舞台，使学生的个性得到了张扬然而，透过学生情景表演这个环节，我们也看到了，在活跃的英语对话交流展示中，有一些学生难以深入其中，小组合作更多的时候是以思维活跃的学生为中心，而个别反应较慢的学生，一直充当忠实的观众，有的陷入困顿的状态，甚至游离学习之外，还有的无所适从，影响课堂的组织纪律。像这样的“学困生”，在英语对话交流中更需要教师的关注，更需要教师和同伴的具体指导和帮助。建议在情景表演中，给学困生优先自选任务的权利，给予他们细心指导，耐心等待，展示自我的机会。蒋南梅：虽然老师强调了语音语调，但学生在某些重要的词汇上，发音还是不够准确。例如go home这两个单词的发音。元音发音饱满，Home发音闭唇，学生了解不够，导致发音出现问题。吴景春：学生没有养成好的听读习惯，也是出现这一语音问题的原因。张选秀：在最后的创编对话环节，老师没有很好的将评价放进活动里面去。老师的评价过于单一，没有根据学生的实际情况进行评价，评价效果不甚理想。蒋南梅：多元差异评价，是学生发展的动力。我认为教师的评价语言必须关注到学生个体的差异。“世界上没有一片相同的叶子”，每一位学生对教师评价语言的需求与领悟能力是有差异的，因此，我们在课堂中对学生进行评价时，应关注到他们各自的特点，用恰当的语言进行引导。学生的智能是多元差异的，对学生的评价自然也应该是多元差异的，采用多元差异的评价方式，能够体现出评价的激励功能和反馈功能，有利于学生的发展。邓校长：选择学习内容，创造性用教材，进行文本再构。教师要有挑战权威的勇气，应力求做到“钻进”教材，又能“跳出”教材，既能深刻领会教材的编写意图，正确发挥教材的正向功能，又能依据自身情况变通教材，整合教材，拓展教材，更好地体现教材的“例子”和“线索”的作用。教师是赋予教材“生命”的人。该“大刀阔斧”时别“手软”，就像雕刻一样，除了讲究艺术性，更要讲究力度，因为我们所要呈现给我们学生的应该是一件适合他们的艺术品。建议根据课标，教学目标以及学生状况对这个对话内容进行文本再构，进而引导学生有兴趣地学习探索，激活交流的思维与欲望，真正提高学生英语口语表达能力。 4.个人反思中山路小学对话教学课堂观察量表乐于发言（兴趣浓厚，积极表达）乐于模仿（语音标准，语调达意）乐于交流（数量多，质量高）乐于合作（积极参与，互帮互学）乐于表演（声情并茂，创意演绎）自己评小组评教师评备注：达成度低没有星星，达成度一般一颗星星，达成度较好两颗星，达成度高三颗星星。（1）学生反馈S1：吴老师让我们先在小组里练习创编对话，然后选择自己喜欢的方式展示对话，我就可以选择对我不难的语句，这样我也有机会跟着小组一起上台展示自己，而且还可以加星星，我感到很高兴。S2：虽然我没有上台表演，我认真观看其他同学上台表演，为他们鼓掌加油，我也得到了星星，我也觉得快乐。其实我还是觉得好多句子我都不能用英语表达出来。S3：在小组合作学习中，我积极踊跃地开动脑筋创编对话，我觉得用英语和同学老师交流真是很厉害，虽然我们这组没有得到上台表演的机会，但是我们这组的Peter在我的帮助下，也能说What time is it? 我们都很开心。S4：上台展示的时候，虽然我只说了一句话，但是我觉得自己表演得很棒，我把吃鸡腿的样子表演得惟妙惟肖，都逗得大家哈哈大笑了，但是吴老师没有表扬我。（2）教师反思通过第二次课堂的研究，学生参与的积极性明显提高，对开口说英语跃跃欲试，口头表达的精准度有所提高。但通过分析观察量表、学生的反思及教研组集体研讨，我发现在教学中放手不够，没有给孩子自主选择情景创设的权利；评价过于单一，没有根据学生的实际情况进行有针对性地评价，评价效果不甚理想。基于这些问题，我打算对教学内容进行文本再构，设计梯度性的活动，差异性的且有针对性的评价。（三）第三次课堂教学研究1课堂教学片段实录（角色表演环节）执教时间: 2014. 3.3 执教教师：吴焕 执教班级：四年级3班（1）进行文本再构，构建差异性的教学内容(减量不减质，降低难度) (2)设置展学环节差异性的教学目标全员基础目标：学生能够用目标语进行问答。因材（教材）梯度目标：学生能够在情境中灵活运用目标语。因材（学生）拓展目标：学生能够运用新旧知识创设情境对话。（3）呈现合作要求，分工明确。1、四人小组分工合作A、表演文本 B、选择情景库里的模版创编对话 C、自导自演（学生任选其一完成，教师创设多个情景库并提供大量的词汇和句子）2、根据你选择的任务自由组合合作小组，选择自己擅长的角色分工表演。3、合作中人人有事做，人人有话说，主动请教，互帮互助。4、尽量用英语表达。5、操练时间4分钟。6、选择自己喜欢的方式表演对话。7、展示中，认真观看，仔细聆听，真诚评价。（4）呈现评价要求，有章可依。1、Wonderful！发音标准，表达流利，表情丰富，成员分工合作好。3分2、Good！发音准确，表达较流利，成员间配合较好。2分3、S0 so.发音较为准确，表达较为流利，成员之间有一定的配合。1分附加分：1、对话有创意。加1分 2、挑战极限活动。加1分第六小组表演实录 (基于文本，自导自演) （以下对话是课堂录音转写 ） S1&S2：唱圣诞歌曲Merry Christmas，穿戴衣服（自制头饰道具，利用报纸卡纸自制裙子）S3: Hurry up, my friends.S1&S2 : Just a minute.S3: Come on, my friends. S1: What time is it now?S3: Its 10:00.S2: Oh, its time for party.S1&S2: Ok, we are ready. Lets go.S1S2&S3: May I come in? （哼唱圣诞歌，走到另一个同学家，Ding Dong敲门声）S4: Come in. Wow, you are so beautiful.S1S2&S3: Thank you. Lucy, its time for party, lets go.S4: What time is it now?S1S2&S3: 11:00.S4: Yeah, lets go.S1S2S3&S4:载歌载舞，欢庆圣诞节。S1：Look, its 2:00. Lets go home, ok?S2S3&S4: OK. Lets go home. Lets run.S1S2S3&S4: Today, we are happy. Are you happy?（该组学生自创了一个圣诞节情景，并把学过的知识和今天所学知识很好的融合在一起，通过唱跳说的方式，生动地有创造性地演绎了他们的小电影） 2.学生变化 第一轮举手33名同学，第二轮举手40名同学，第三轮举手44名同学。在第一轮表演结束后，先是生生互评，然后教师对改组的每位同学有针对性地进行逐一点评，此举刺激了学生获得肯定的欲望，激发了他们表演对话的欲望。第二轮结束后，全班鼓掌，教师对台下学生认真倾听这点进行赞赏，同时夸奖地竖起大拇指，抓住台上学生表演瞬间的闪光点，进行有针对性的点评：“Excellent！Im proud of you！ Its a surprise for me! Your pronunciation is so local and beautiful. Wow，you are good at performance. I believe you will be a famous star. Wow, magic hands. Your writing is so nice. 让表演对话的学生看到自己的进步和长处，体验到成功的喜悦。在他们体验了成功时指出他们存在的小小问题，他们也更乐于接受和改进。第三轮全班同学举手了，让笔者很震惊的是，全班学生边举手边说：“Let me try. Let me try.”3教研组进行总结、剖析中山路小学对话教学课堂观察量表乐于发言（兴趣浓厚，积极表达）乐于模仿（语音标准，语调达意）乐于交流（数量多，质量高）乐于合作（积极参与，互帮互学）乐于表演（声情并茂，创意演绎）自己评小组评教师评备注：达成度低没有星星，达成度一般一颗星星，达成度较好两颗星，达成度高三颗星星。比较第一次课堂研究，第二次和第三次课堂利用差异性教学的涉入，从观察量表和学生课堂上的学习交流状态，可见孩子们对对话学习有了浓厚的兴趣，不仅对话学习学得快，而且孩子们的注意力得到了大幅度的集中，学习效果也提升了。课后看见孩子们在走廊上操场上继续演绎课上未演绎完的情景对话，作为教师的我们感到很欣慰，孩子们也说这样的方法很有趣，他们更乐于与同伴和教师交流了。特别是看到课后学生们自己录制的对话表演视频，我们真的感动了，为探究教学真问题进而解决问题这个历程而快乐。 课后学生意犹未尽继续自导自演 五、后续教学实践研究（一）英语教研组初定的对话课差异教学模板1对话铺垫：复习所学，激活所学2对话呈现：形式多样，体现差异3对话学习：（1）教法不同，体现差异：创设情景，整体感知教师点拨，释疑解难体验实践，掌握对话（2）学法不同，体现差异：知者先行，榜样示范自读文句，勾画生词合作学习，互帮互学4对话操练（1）机械操练：锤炼重点，突破难点（练习与检测，点-线-面抽测，人人落实）因文本因学生喜好来设计不同游戏，不同活动进行。（2）意义操练：精学对话，掌握整体（听音、跟读、自读、答题，情感朗读/角色扮演、创设多种情景，设计多种活动）学生自由选择，彰显人文关怀。5对话展示运用体现差异（1）提炼话题，尝试交流（呈现合作准备要求，小组分工明确）（2）真实任务，交流运用（呈现展示评价细则，真诚评价他人）在展示运用中设计不同层次的任务，学生自主选择（二）英语教研组探讨的差异性教学实践元素 1、教学对象隐性分层首先，教师要根据学生对英语学习的兴趣、智力水平及内在潜力，把班里的学生划分为A，B，C三个小组(注：在课堂上我尽量不直接用ABC直接区分他们，而是用“童虎”“步惊云”“超前马龙”来区分，这些名字都来自于学生喜欢看的动画故事中主人公的名字，每个组的特点也正像该组的名字一样，名字中也饱含了我和孩子们共同的希望。这样做一来可以激发学生的兴趣和他们的好胜心，二来可以保护学生的自尊心不受到伤害)。当然这些层次是弹性的，有变化的，随着学生的学习能力的改变而改变。2、设置差异性教学内容小学英语教材是教师的教学资源，不是教师的教学内容。教学要因人而异，因时而异，更要因地制宜。根据学情把教材本来的内容进行重新组合和建构，也就是我们所说的文本再构。1）了解教材的主要结构、设计特色及各个部分的功能。2）抓住单元重点，合理利用教材A：酌情删减 B：适度修补3）整体再构4）化难为简5）化简为难3、制定差异性教学目标在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，备课中，我们教研组的老师们都会先分析教学内容，进行文本再构，然后把教学目标分层为全员共同基础目标、因材梯度目标和因材扩展目标。以此区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。4、设计差异性教学方法和教学活动在小学英语教学中，基于学生存在的差异，为了达到不同层次的信息交流，为了保证学生能顺利回答，教师可根据学生的实际差异有梯度性地提问，为不同层次的学生提出不同类别的问题，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。(1)设计问题，重视梯度，以人为本。(2)多元智能，多种方法(3)操练分层，体现学生的个体差异性(4)活动分层，以自主学习和小组互助形式相结合此外，还可通过小组对话表演，小组猜谜，小组谈论物品，小组测试互评等多样化的小组活动，来激励学生积极参与教学活动，使每个学生都能得到实践的机会，杜绝课堂教学中出现 “被遗忘的角落”。5、布置差异性作业学生是有差异的，这一点无可厚非。让有差异的学生做无差异的作业，必然会使有的学生 “吃不饱”，有的学生“吃不消”。学有余力的学生失去了更好发展的机会，学困生疲于机械地去写作业而没有收获。这种“一刀切”的方式阻碍了学生的发展。因此，应设计有差别的作业，给学生自主选择的权利，激发学生主动求知的欲望，促进学生的差异发展。如，1）针对学生差异，设计“自助餐”作业；2） 针