《搭配中的学问》说课稿.doc

北师大版三年级数学上册 搭配中的学问说课稿 西乡县东关小学 乔艳丽第一部分：教材分析与学情分析：1、教学内容：本课选自北师大版实验教材小学数学三年级上册，这是一节主题实践活动课，本节课的教学重点在训练学生有序思考能力，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。 2、面向对象：三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。课本中研究的是荤菜和素菜的搭配。但我考虑学生虽然每天都在吃各种饭菜，可真正要对菜的搭配进行主动研究却很少，因此我在练习中，加入了上装和下装的搭配，以及生活中的路线问题。让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力，以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。3、教学目标：根据教学内容，教材特点和本班情况，拟定如下教学目标： （1）、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。 （2）、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。 （3）、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。 4、教学重、难点：重点：通过实践活动找出搭配的方法，培养学生有序思考问题的能力。突破方法：创设情境、活动实践、合作创新。难点：渗透排列组合和符号化的数学思想。突破方法：观察猜测、动手操作、合作交流。5、教学准备：课件菜名卡片第二部分：教学策略 1、创设生活情境，引发探究欲望 我在本节课的教学中，我以竞争营养配菜师为由，以闯关的形式来激发学生的学习兴趣，使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。2、关注探究过程，实现自主探究在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。从搭配荤菜和素材的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣。本着以学生发展为主的原则，重视从学生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。为了让学生掌握搭配的方法及突破学习的难点。总之，在本课中，努力贯彻新课标，本着以学生发展为主的原则，重视从学生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。为了让学生掌握搭配的方法及突破学习的难点，本节课采用了课件辅助教学的方法。第三部分：说教学过程一、创设情境，导入新课。1、师：同学们，你们想和老师成为好朋友吗？（想）新朋友见面时，为了表示友好，一般都要握握手。老师特别想和每个人握一下手，你们愿意与老师握手吗？（愿意） 2、老师随意与学生握手，特别注意与特别激动的孩子先握，有意让秩序乱起来，有意重复握。 3、师：老师要与全班同学每人握一次，要握多少次？（59）刚才老师已经握了几个同学了？（不知道）你们为什么也没记住呀？（太乱了） 4、师：是呀，太乱了！老师也不知道握了几个了。下面老师要是再握一次手，你们说应该怎么做？（注意点什么？） 5、学生说，教师板书（有顺序，不重复，不遗漏）“看来同学们都同意要有一定的顺序。 6、师：同学们，在我们的生活中处处有数学，像你们刚才所说的有顺序，不重复，不遗漏，这些就是我们数学中关于搭配的知识。我们今天就来研究搭配中的学问（教师板书课题）。 二、组织活动，引导探究（一）初步感知生活中的搭配。1、创境：同学们，学校的午餐中心马上就要营业了，想在我们班上招聘几名营养配菜师，你们愿意参加应聘吗？（激起了学生参与的热情；使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到使学生真正地参与到学习中的目的。） 2、师：来看星期一的菜谱！你看到了什么，有不明白的地方吗？ 学生观察，说出荤菜和素菜。引导学生明白“荤菜和素菜”的意思。 3、师：如果按照一荤一素的的要求去搭配，星期一有几种不同的配菜方法呢？同时向学生渗透不挑食，合理膳食的思想教育。4、学生独立思考配菜方案后。“把你的配菜方案给你小组的同学说一说，也可以借助学具摆一摆。 5、在班内说说。“有几种配菜方法？”“你是怎么搭配的？谁来说一说？”学生能够较容易的说出两种配菜方案“肉丸子和白菜、肉丸子和冬瓜”6、课件演示：我们用荤菜肉丸子配白菜，一种；用肉丸子配冬瓜，两种。星期一有两种不同的配菜配菜方法。 7、小结：我们在生活中，应该合理搭配饮食，注重荤素搭配。做到不厌食，不挑食。（通过现实生活中的生动素材引入新知，使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，找出搭配的方法。在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。）（二）探究搭配方法，能够进行有序思考。 1、师：星期三都有什么菜？（学生说说）按一荤一素的要求，星期三有几种不同的配菜方法？2、学生独立思考。“把你的配菜方法写下来”学生独立探究，动手画或写。教师巡视，指导学生有序搭配。3、师：把你的配菜方法，讲给你们小组的同学听，小组长组织，让组员有秩序的说一说。4、班内交流：“哪个小组愿意把你们的配菜方法展示给大家看？”“选一个代表”以小组为单位，让学生在班内讲一讲自己的配菜方法。教师引导其他学生提问、补充（课件展示两种搭配方法，四种配菜方案）5、对比评价。“谁的配菜方法好，能让人一眼就能看出？”（学生评价）他按一定的顺序搭配，所以没有重复的，也不遗漏。6、师：我们一起来，有顺序的搭配一下！（课件演示，师生共同搭配）固定1种荤菜，用牛排配豆腐，一种；用牛排配油菜，两种；用荤菜中的鱼配豆腐，三种；用鱼配油菜，四种。一共有四种配菜方法。也可以固定1种素菜，。7、师：星期三有四种搭配方法。其实，每一种方法都是大家的创造。不论哪种方法，都要做到按一定的顺序搭配，就不会重复，也不会遗漏。（三）运用方法，引申练习1、出示星期五的菜谱，独立读一读图中的信息，让学生说说星期五的菜。 2、师：按一荤一素的要求，星期五有几种配菜方法。（出示问题）3、学生独立做。做后，同桌之间相互说说。4、班内汇报。“谁来展示一下，你是怎么搭配的？”让学生讲自己的搭配过程。5、班内明确。星期五有6种搭配方法。教师让一个学生回答搭配方案，板书在黑板上。6、升华：“大家搭配对了吗？”“很棒！都学会有顺序的搭配。来，表扬表扬自己！”有6种配菜方案，有两个荤菜，三个素菜。大家仔细看，配菜方法数与荤菜素菜之间有什么关系？（引导学生观察搭配图，说说自己的发现。引导学生总结出荤菜数乘素菜数等于搭配的方法数）。 （训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。）三、拓展练习，巩固提高1、教材第27页“练一练”第1题笑笑得到了“小小营养师”比赛的冠军，获得了一次去动物园参观的机会。出示课件，提问：用笑笑家经过少年宫到动物园共有几条路？出示课件，引导学生看图，用笑笑家到少年宫有几条路，方便我们叙述，我们可以用字母和数字来表示每一条路。从笑笑家到少年宫有几条路，从少年宫到笑笑家有几条路？ 请同学们打开书的27页自己用笔画一画，在小组说说你是怎么想的。全班交流，课件演示。板书：2、活动二：教材27页第二题同学们表现不错，我想出个难题考考大家。我挑了几件最喜欢的衣服，你们看看能配成几套衣服。引导学生观察有几件上装，几件下装。小结：两件上装与三件下装搭配，共有6种不同的搭配方法。 （重视从学生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。）3、活动三，我想请四位同学上台来，说说看，每两人握一次手，要握多少次手呢？（调动学生的多种感官，参与整个学习过程，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。）四、课堂小结，课外体验通过这节课的学习，你有什么收获？在生活中找一找搭配现象，看看你能不能用上今天学的知识？ 北师大版三年级数学上册 搭配中的学问教学反思 西乡县东关小学 乔艳丽上完这节课后，感想颇多。除了对本课教学环节，学生活动安排进行反思之外，最重要的是要对在教学中存在的问题进行认真地反思。在细细地反思教学过程中的每一个细节，我觉得本课在教学过程中主要存在的问题是： 1、关注个体差异不够到位。 新课程背景下的数学课堂教学追求的是有效性，在一个班级的全体中，每个学生的差异是不同的。因此，我们的教学过程应该时时关注差生的转化工作。在提出问题时优先让差生回答，如果差生都能理解了，也就意味着全体都理解了；在做课堂作业时教师应该关注差生的完成情况，将错误纠正在当堂；在开始自主探究时，教师应提出：“不懂的同学请举手，也可以来到老师的身边和老师一起合作。”；在反馈是也要时时关注差生，发现他们的思维误区。只有这样做教学才是有效的，才是真正面向全体学生。 2、评价的形式比较单一，影响了探讨的深度；课堂语言不够精炼等。课堂教学的评价有待进一步改进。3、应注意教师仪表形象，上课时习惯手插进裤兜，急需改正。4、课件出示周三和周五菜谱时，也应注明一荤一素的要求。5、前半节课学生的积极性没有完全调动起来，表现比较拘谨。探讨：搭配的规律应在