儿童文学教案.doc

绪 论一、儿童文学的概念及构成 什么是儿童文学? 一般说来，儿童文学由下面两部分内容构成： 一、以少年儿童为主人公，或是从少年儿童的视角出发观察世界，反映他们对世界的认识，以描写少年儿童的生活为主，为少年儿童所理解、所喜爱，有利于他们身心健康发展的文学作品。这是占最大比例的儿童文学作品。 二、以成人为主人公，反映的生活内容和描写的环境主要是成人的，但是或采用了神话、童话等形式，或因其表现手段的生动多样、通俗易懂而富于情趣，为少年儿童所理解、所喜爱，有利于他们身心健康发展的文学作品。 参见儿童文学内容三要素表：要素一要素二要素三内容以儿童为主人公，写儿童生活为少年儿童所理解，所喜爱有利于少年儿童身心健康发展以成人为主人公，写成人生活点评人物、题材方面情节方面主题方面注：任何一部作品，都是由内容和形式两方面的因素构成的。内容是指反映在作品中的、包含着作家的思想情趣和主观评价的客观现实生活。内容的构成要素是题材、主题、人物、环境和情节等。 二、儿童文学的最大特征 儿童文学的最大特征是富有儿童情趣，有无童趣，是区别儿童文学作品与成人文学作品的最重要的分界线。无论是写儿童、写成人的儿童文学作品都必须“富有儿童情趣”。 儿童心理学、儿童教育学以及一般的常识都告诉人们，儿童对外界事物的注意在很大程度上取决于事物本身的趣味性。儿童喜欢听有趣的故事，做有趣的游戏，对乏味的事物反应淡漠甚至先天厌恶。如果说成人文学的趣味性对于某些层次的读者是必不可少的话，那么儿童文学的趣味性则对于所有的小读者都是不能缺少的。 阶段小结：注意两个名词概念 儿童情趣指与儿童心理特点相适应的儿童语言、行为的 情调趣味。 比较两个“儿童文学”概念 之一：儿童文学指为少年儿童所理解、所喜爱，有利于他们身心健康发展的文学作品。 之二：儿童文学是指文学作品中最富有儿童情趣，为少年儿童所理解、所喜爱，有利于他们身心健康发展，包括婴幼儿文学、童年文学、少年文学在内的文学。 三、儿童文学的四大特征 儿童文学有别于成人文学的独特之处在于： 1韵文性 在儿童文学中对象的年龄越小，作品的韵文性特征也就越明显。这是因为幼儿的语言正处于发展阶段，他们开始学习或正在学着运用连贯的语言表达自己的思想和感情，因而简短易懂易记富有韵律的作品(主要是儿歌)，便在幼儿文学中占有相当的分量。与儿童的发育阶段相呼应，儿童文学的韵文性特征呈逐步减弱趋势。无论从儿童阅读实际，或是从儿童阅读心理，都充分显示这一特征。 2直观性 直观性，就是形象性，具体可感性。儿童文学的直观性特征，也和阅读对象的年龄成反比。低幼时期的儿童，对儿童文学的直观性要求，不但体现在他们只能借助于图画来进行阅读上，同时也体现在他们需要成人的帮助，通过成人的带有表演性的朗读和解释，来间接地阅读故事和童话等作品。对于儿童来说，直观性强的作品总能格外地博取他们的欢心。这是因为少年儿童的抽象思维能力比较薄弱，具体形象思维是他们认识世界的主要形式。 3幻想性 想象和幻想，在成人文学中只是众多艺术手段之一，而在儿童文学中，却往往是创作思维的基本形式，构建情节的主要方式，形成童趣的重要途径。儿童文学之所以具有鲜明的幻想性特征，是因为幻想是孩子的天性，是由儿童的心理特征所决定的，还因为孩子的思维与原始思维相通。幼儿的思维方式本身就带有童话的特点，他们最容易相信假定性的东西，常把自己的思想感情注入到周围有生命甚至无生命的物体上去。 4叙事性 叙事性是与议论、抒情的表现手法相对而言的，叙事性几乎可以说是儿童文学艺术样式的总体特征。翻开林林总总的儿童文学作品无论是把幻想作为核心的童话、科幻小说，还是源于生活又力求高于生活的儿童小说、儿童生活故事，或是写实的传记、回忆录和报告文学；无论是以人为主人公的还是以人格化的动物、植物为主人公的，无不讲究以情节曲折、形象生动为主要特征的叙事性。儿童喜欢以叙事为主的作品这与他们直观形象性的思维特点有关。 韵文性、直观性、幻想性和叙事性是儿童文学样式上的四大特征。其中韵文性明显地体现在婴幼儿文学中，直观性是婴幼儿文学与童年期文学的一大特色，幻想性在童话和科幻小说中最为突出，叙事性则在所有年龄阶段的各种文学样式中普遍存在。 四、儿童文学题材 儿童文学题材指儿童文学作品中具体描绘的社会生活事件或现象，是作品内容的最主要的因素。 儿童文学的题材是极其广泛的。可以这样认为一般成人文学所表现的题材，儿童文学也可以表现，只是表现的方式角度不同。儿童文学从其自身的特点说，在给儿童审美感受的同时，给儿童以认识和教育是重要的功能。在选择题材方面凡是具有认识教育作用，同时又有审美价值的内容，都可以选作儿童文学的题材。同时也要从儿童实际出发，特别是从不同年龄阶段的儿童特点出发，选择恰当的角度和运用适合的艺术方法去表达广泛的题材。 文学作为一个艺术门类，是用来表现人生、表达人类的思想情感的。人们说，“爱和死和自然”是文学艺术永恒的主题。这实际上是从人生体验的角度提出的。我们可以这样认为，“爱和死和自然”是对文学题材最高层次的概括。“爱和死和自然是文学的母题。但是这一母题在不同历史时期、不同社会、不同阶级阶层乃至不同作家的具体表现会很不相同。 儿童文学同样可以反映成人文学所反映的题材，如社会问题、阶级压迫和阶级斗争、人生的各种感情体验、战争、环境问题等等。即使爱情婚姻这类与儿童生活相距甚远的事情，在中外儿童文学中也占有相当比例，只是对这一类题材表现的角度和采取的方法与成人文学有别而已。所以儿童文学的题材不应限于表现儿童生活，不应限于教育和认识意义的，只要处理恰当尽可以去表现。 儿童文学题材的特殊性。对儿童文学的题材也可以像成人文学那样给予母题化的概括。我国儿童文学理论家刘绪源在儿童文学的三大母题中对儿童文学的母题问题进行了十分有益的探索，并提出自己有关儿童文学母题的观点。他认为，儿童文学有三个基本的母题： 爱的母题 顽童的母题 自然的母题 爱的母题，儿童文学是爱的文学，作家通过作品传达他们对孩子的爱，并借此培养孩子的爱心。在“爱的母题”中，又分为母爱型和父爱型的。现代母爱型儿童文学作品是“带着自己丰富的人生体验”来作爱的传达。它不仅让孩子感受到爱的迷人与伟大(这是过去儿童文学作品中所具备的)，也让孩子感受到爱的无奈人生并不由于爱的存在而变得轻松(这是过去儿童文学所缺乏的)。母爱型儿童文学作品以极适合儿童口味的表现形式，在审美上侧重于“审美情感的升华”，在情绪基调上是“亲切温馨”的。父爱型儿童文学作品最大特征是“直面人生”，它不像母爱型作品那样“遇到问题绕道走”，而是以现实的深刻的眼光看待和处理人生中的难题。父爱型儿童文学作品在审美上，更多地集中在“审美情感的深化”上。爱的母题体现的是成人对儿童的视角。 顽童的母题，儿童的天性是活泼、淘气，顽童母题就是要表现这一天性。儿童文学作品正是对儿童自由发展的关注。它企图激活甚至保持儿童内在的热爱自由的天性，将童年时期看作最自然的人生，是人生中最可宝贵的阶段。顽童型母题儿童文学作品的审美特征可以概括为在意外的认同中获得审美的狂喜。它以新奇的艺术形象供儿童审美，既可以通过闻所未闻的奇事奇物来表现、又可以通过奇特的、公然违反常规的思路、情感和情绪来表现。顽童的母题体现的是顽童自己的视角。 自然的母题，也是儿童文学题材的重要方面。人类是自然的婴儿，但儿童比成人更接近自然，从身心到行为，与大自然有着纯朴的天然联系。儿童年龄越小越接近大自然，越能与大自然保持一种纯朴天然的联系。他们好奇，对一切事物抱有热情，他们没有成人因某种功利而被限制的眼界，在审美选择上几乎是无限宽泛的，在对自然的审美中会形成一种奇异的超脱感。自然的母题体现的是人类共同的视角。 名词：儿童文学母题母题是指文学作品中反复出现的因素，或事件，或场面，或手法，或意象，也可以指反复出现的主题或题材。儿童文学有三大基本母题：爱的母题、顽童的母题、自然的母题。 五、儿童文学的艺术手法 儿童文学艺术样式上的独特性，根源于读者对象的年龄特征，与儿童身心发展阶段相呼应。也正因此，儿童文学有别于成人文学，成为文学中的一个独立门类。 创作儿童文学作品在艺术手法的运用上必须讲究下面“四多四少”： 1动作描写、神态描写多用，心理描写、环境描写少用 文学作品中的心理描写是揭示人物心灵奥秘、深化作品主题的有效手段。随着人类对自身了解的加深和心理科学的发展，文学作品中心理描写越来越多了，成人文学中还形成了心理感觉派。而景物描写作为典型环境的一部分，在传统的现实主义作品中几乎是必不可少的。若是通篇均写心理和景物，恐怕就更难得到小读者的普遍认同了。因此根据儿童好动、新奇感强的特点应该多用动作描写、神态描写。 2生活流手法多用，意识流手法少用 生活流手法是指按生活本身的发展顺序与空间转换来组织故事和开展情节的一种艺术手法。 意识流手法是指以“内心独白”、“自由联想”、“象征暗示”等方式来表现作品中人物意识流动的一种艺本手法。 意识流作为第一次世界大战前出现的一种艺术表现手法，在扩大小说容量，深化心理描写上是值得借鉴的。意识流这种手法的非理性性、无逻辑性和变易性即夸大了的、绝对化了的纯主观性，因其难以被儿童理解和接受，在儿童文学创作中是不宜多用的。这与儿童的理解力较弱，社会阅历不够有关，也与儿童的抽象思维不发达有关。儿童文学更宜按生活本身的发展顺序，按生活本身的空间转换，来组织故事和开展情节。这样的写法有人称之为“生活流写法”，它虽然也讲究悬念，但不人为地设置阅读障碍。 3描写、对话多用，议论、叙述少用 文学作品中的议论一般说来少用为好，即使成人文学也是如此。就儿童文学而言，因为读者对象的特殊性，儿童文学作家们就不得不尽可能地将议论改为描写，将叙述变为对话。改议论为描写并不是取消作品的思想，而是要作家将自己的观念巧妙地蕴含进美好的艺术图景；将叙述变为对话，则是为了更适应儿童的阅读心理特点。 4顺叙多用，倒叙、插叙少用 文学作品中所以用倒叙是为了强调结果，让结局先入为主，突兀眼前，从而引起注意，产生一种急欲了解原因的强烈愿望和期待心理。插叙则是顺叙或倒叙的过程中因某种需要；暂时中断叙述线索，而加以补充说明、交待；扯开去，插上一段。很显然，倒叙和插叙对儿童，尤其对幼儿是不太合适的。大多数儿童文学作品都用顺叙的手法，目的正是为了适应儿童的阅读水平。当然，只要运用得当，分寸适宜，倒叙、插叙也可以用一些。特别是以顺叙为结构主架，间以插叙扑之，常可避免一味顺叙而容易产生的平铺直叙的毛病。 六、儿童文学的语言 儿童文学对语言有特殊要求。 首先得通俗易懂，深入浅出。 道理很简单，孩子年龄小，识的字少，理解能力也有限。除此之外，儿童文学的语言还要简短精练，切忌长句。 再次，儿童文学的语言要规范优美，避免语言上的随意性和粗鲁化。少年儿童正处于成长发育期，他们阅读文学作品，兼有一个学习语言，提高语言表达能力的任务。 七、成人儿童文学作家的取材方向 儿童文学的作者队伍，由两部分人员组成。一是儿童自身，二是有志于儿童文学的成人。前者为数极少，而且往往要借助于成人的记录整理和艺术加工，后者则是儿童文学创作的最重要的力量。 1取材于民间文学 民间文学，包括神话、传说与歌谣等从来就是儿童文学不竭的源泉之一。如在儿童文学史上影响极大的格林童话，便是根据民间童话整理的。 2回忆自己的童年生活 或站在现今的立场上观照和反思自己孩提时代的生活，追述当时的童真童趣，如鲁迅的从百草园到三味书屋；或描写当年的苦难，抒写曾经有过的挣扎和奋斗，许多带有忆苫思甜和革命回忆录性质的作品便属于此类，如高玉宝等；或因走出童年不久，心中依然保存着难以释怀的儿童情趣， 3取材于对儿童的观察、了解和认识 身为教师的作者，多从自己与孩子们的共同生活中取材，也正因此，中外著名儿童文学作家中当过教师的占了极大的比例。而一些专业儿童文学作家为了保持不衰的创作力，也因此而积极创造条件和孩子们在一起，以汲取不绝的材料来源。 4出于一种使命感，有意识地搜集和整理有关材料并演绎之，以儿童文学的艺术形式为载体，对儿童进行教育 从儿童文学发展史的角度看，世界各国都一样，只有当社会精神文明发展到一定阶段，需要把文学作为教育儿童的工作之一时，儿童文学才作为一种独立的文学样式，应运而生。正因如此，儿童文学的取材，往往可以带有浓重的先导的教育功利目的。第一编 儿童文学与儿童年龄发展阶段的关系 第一章 概 述 第一节 决定儿童年龄特点的基本因素和儿童年龄阶段的划分 儿童文学是以儿童为对象的，而儿童有其不同于成人的特点，这些特点形成了他们对文学的不同要求，也形成了对文学作品接受上的特点。 一、儿童的年龄特点和确定这些特点的基本因素 什么是儿童的年龄特点(名词)?就是指儿童在成长发育过程中与一定年岁相对应的相对稳定的生理特征、心理特征和社会文化程度的综合表现。 儿童期有其总的特点，即由各方面的不成熟向比较成熟发展。究其原因是因为年龄阶段上的差异，造成了生理心理发展上的差异，造成了社会实践上的差异，也就造成了他们对儿童文学作品的注意、接受和理解上的差异。儿童年龄阶段的差异，对于儿童教育有重要的制约作用，同样，对儿童文学也有着重要的影响。 那么，究竟是什么因素决定着儿童年龄特征呢?我们认为，确定儿童年龄特点的基本因素有三个，就是生理因素、心理因素和社会化的程度。这三个因素交互作用，构成了一定年龄阶段儿童的年龄特点。 首先来看生理因素。（名词）生理因素是儿童发展的物质因素，它为人的活动提供最基本的条件。生理因素包括遗传，大脑的结构和机能，人体运动器官，内脏器官和生殖器官等。它影响着儿童大脑的发育、成熟，影响着人的活动能力等。没有这一因素，就说不上人的其他因素，而这一因素的发展，具有明显的时间阶段性特点。 其次，是心理因素（名词）。心理是人脑对客观世界的主观反应，心理活动是作为实践主体的人与客观世界交互作用的结果。心理因素主要包括认知因素、情感因素和意志因素。心理的发展与生理密切相关，而心理发展自身也需要一个积累过程，它也会表现出成熟程度和心理发展的序列上相当大的不同。因此，心理因素也是区别不同年龄阶段儿童特点的一个尺度。 第三是社会化程度。所谓社会化（名词），就是人由“生物人”成长为“社会人”的过程。社会化是一个人在与社会交互作用中学习生活技能和行为规范，以取得社会适应性的过程，并且是在此基础上进而推动社会前进的过程。社会化过程最核心的是人际交往。社会化是一个历史过程，而每一阶段社会化的综合表现体现出社会化的程度，这种程度也是儿童发展不同年龄阶段的一个可参照的基本因素。社会化程度与生理和心理有密切关系，是生理因素与心理因素综合，外化的结果，同时对儿童的生理、心理发展，特别是儿童人格的发展有协调或抑制的作用。（参见“儿童的社会化”） 二、儿童年龄阶段的划分 儿童文学的接受，与儿童生理条件、心理条件有着密切的联系。儿童对于文学作品的接受与欣赏，还与接受者先期积累的各种经验特别是社会生活经验有密切的关系。 儿童年龄阶段分为： (1)婴儿期(13岁) (2)幼儿期(36、7岁) (3)童年期(6L7一11、12岁) (4)少年前期(11、12一14、15岁) (5)少年后期(14、1518岁) 儿童文学的年龄阶段分为： (1)婴幼儿期文学， (2)童年期文学， (3)少年前期文学， (4)少年后期文学。 儿童年龄阶段的划分与儿童文学的三大层次图年龄13岁36岁612岁1215岁1518岁生理心理发展阶段婴儿期幼儿期童年期少年前期少年后期婴幼儿（低幼）期少年期教育水平幼儿园小学初中高中学龄前期小学阶段中学阶段儿童文学的三大层次婴幼儿文学童年期文学少年前期文学少年后期文学少年期文学 儿童年龄各阶段的特点： 儿童期是人生中最为重要的发展时期。在儿童时期，人的一切因素都在发展中，生理上迅速发展成熟；心理上由朦胧状态逐渐分化，以致初步形成独立的人格；从社会化进程看，儿童以生物人为起点，通过与社会的交互作用，逐渐取得社会生活的适应能力，并初步成为社会的一员。但由于儿童年龄阶段的不同，也呈现出不同的特征：婴儿期儿童还很难接受简单的儿歌以外的文学体裁；童年期儿童正在接受小学教育，因而成为儿童文学的核心和主体；少年期儿童因接受初中或高中教育，他们从儿童期向成人期过渡，从依赖成人过渡到独立于成人，其最大特征是半儿童半成人、半幼稚半成熟。 第二节 儿童年龄的特点与儿童文学的关系 一般文学的功能： 1、文学具有认识的作用，而且这种认识作用具有以语言塑造艺术形象表现世界的特点，较之科学和哲学更易为人们所接受。 2、文学具有明显的教育作用。但这种教育作用是通过文学形象的塑造来体现的，是潜移默化的感染，而非强制性的说教。 3、人们在接受文学作品的过程中不仅得到了某种认识、某种教育，同时也获得美感。美感是人类的一种高尚情感，具有协调人格全面发展的重要作用。美感作用也就成为文学的基本作用。 4、文学还有娱乐作用，它可以使接受者在接受皮学作品时产生快乐，这种快乐可以是具有功利性的，也可以是非功利性的。 5、文学还有宣泄作用，它可以使读者在阅读文学作品时，排遣精神上的过重负荷和有害身心健康的不奥情感，使读者如释重负。 儿童文学的特殊功能：（怎么样理解儿童文学在儿童成长过程中的意义？） 儿童文学本质上是文学，应具有一般文学的上述功能。而儿童文学对于儿童还有一些特殊的作用。 1、提高认知能力和认识水平 儿童处于由“生物人”成长为“社会人”的过程之中，首先要认识自然，认识和适应社会，并且认识人自己。儿童文学可以不受时空限制，以其广阔的题材，表现古今人事、社会和自然风貌，帮助儿童扩大眼界，提高他们的认知能力和认识水平。 2、促进思维、想象和语言的发展 儿童时期是儿童思维、想象和语言迅速发展的时期。文学以其形象性的思维、色彩斑斓的艺术想象和生动的文学语言，引导并促进儿童思维、想象和语言的发展。 3、促进儿童思考人生道路 儿童时期是儿童学习道德规范，养成良好行为习惯的重要时期，也是确定人生观和世界观的初始阶段。帮助他们较好地度过这一阶段的成长过程，无疑是十分重要的。儿童文学可以用鲜明生动的艺术形象，帮助儿童辨别善恶、真伪、是非、好坏，养成批判的精神，促使儿童思考自己的人生道路。 4、促进儿童心灵和情感的发展 儿童时期是儿童情感迅速发展和分化的时期，也是养成良好心理素质的重要时期，这就需要培养有利于身心健康的良好情感以及控制情感的能力。往往忽视了他们心灵和情感的发展。促成心灵与情感发展的主要途径之一，就是文学艺术。因此，儿童文学可以帮助儿童体验和习得人类的情感，陶冶性情。 5、帮助儿童开展健康有益的游戏娱乐活动 游戏是儿童认识并适应社会、建立起初步人际关系的重要途径，也是释放过盛精力、开展健康娱乐活动的主要途径。儿童文学中有一部分正是为配合儿童的游戏而创作比可以引导帮助儿童开展健康有益的游戏娱乐活动。 6、提高儿童美感能力 儿童发展趋向最终是形成比较完善的人格，以适应面向中国与世界，面向现实与未来的需要。这就需要儿童身心协调发展。美育是人格协调发展的保证和途径，它告诉人们在自身发展中应该怎样，并以这种认识促进人格趋向完善。儿童文学的美感作用，不仅可以提高儿童对美的感受能力，而且可以促进儿童人格的协调发展。 第三节 儿童对儿童文学的接受 儿童文学的读者是儿童，儿童一般还不能自觉地去选择儿童文学作品，他们刚开始接触文学作品时总是要通过父母、老师的讲解和指导。对儿童文学作品的接受有着自己的一些特点。 一、文学接受的一股原理 所谓文学接受（名词）是指读者注意文学作品、初步阅读或听讲作品，以至产生兴趣的过程。它不同于欣赏。接受可能是被动的，也可能是主动的，具有较大的随意性，欣赏往往是一种自觉的行为，往往是有目的的。接受的结果是发生兴趣进而进入欣赏阶段；欣赏的结果是对作品产生美感。接受的关键是读者对作品的某一方面发生兴趣，而欣赏则要在全面理解作品意义的基础上对作品进行审美。 人们对文学作品的接受，一般要具备心理和社会两方面的基础。 从心理方面说，读者有了欲求，注意，初步认识，在情感上产生兴趣，然后才谈得上对作品作全面的探求。 从心理学的意义上说，接受首先以需要为基础。需要理论，美国心理学家马斯洛关于需要的理论，很有借鉴价值。首先是生理的需要，第二是安全的需要，第三是从属和爱的需要，第四层是尊重的需要，第五是自我实现的需要。一个儿童，在他的成长过程中，虽然每一阶段的需要侧重不同，但总的说，也是具有这五种需要的。 注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。注意以需要为动力。就文学作品而言，当小读者看到一篇作品的题目，或看到作品开头的几句话，与他潜在的需要相吻合时，他便开始排除其他一些与这种需要无关的心理活动，而将心理活动指向这篇文学作品。 由注意转向兴趣，还要经过对作品的初步认识过程，即听讲或阅读过程。进人初步的阅读过程，是指读者在阅读中找寻自己需要的东西，还不能形成自己与作品的“距离感”，即读者摆脱现实的功利，以超然的心态去欣赏艺术作品的那种感觉；因此不能真正进入欣赏的阶段。 兴趣是个体对客体选择性的态度，是由于客体的意义对个体情绪上的吸引力所致。兴趣能引起个体积极的活动。当读者对作品产生兴趣后，就会对作品所反映的生活意义，作品中所蕴含的情感，以及作者如何表现，进入较深层次的探求和体会，即进入欣赏阶段，到这时候，我们可以说作品在心理上被读者接受了。 从社会学角度上说，接受是指作为社会成员的个体，依照自己所习得的社会行为规范、价值观、文化传统的影响，对作品的认可。 文学作品能否被接受，首先在于它是否具有社会性意义，是否表现人们所关心的社会问题、人自身的问题。其次，一部作品能否被接受，还在于作品是否表现了某种社会情感。只有当情感具有某种社会的意义，才会引起读者的共鸣，为读者所接受。再次是文化上的因素。这里的“文化”主要是指一个民族的生活方式所依据的共同观念体系。文学作品能否被读者所接受，这又与读者所承袭的文化背景有关。 二、儿童如何接受文学作品 (儿童接受儿童文学作品的主要特点是什么？举例说明其接受过程） 儿童在文学作品的接受过程中，有上面我们所描述的一系列过程，但也有儿童自己的特点。 儿童的需要是一个动态过程。由于整个儿童期包括若干年龄阶段，而每一年龄阶段的发展又是很不相同的，因此在需要上有自己的一些特点：由低层次的需要向高层次的需要发展；由单纯的需要向复合的需要发展；由模糊不清的需要向自觉的需要发展。 我国有些文学心理学的研究者提出了“期待欲”的概念，他们将期待欲分为四大类： 1感官欲的替代性满足， 2认知欲的满足， 3功利欲的替代性满足， 4自由的审美培养。 我们可以作这样的分析，儿童对文学作品的需要开始以感官欲的替代性满足，认知欲的满足，功利欲的满足逐次上升到初步的自由审美境界。而发展到儿童中后期，这些需要呈交叉的状况，但这种需要的层次差别相对成人采说，仍是比较模糊的。 儿童的注意处于动态发展中。儿童注意力由不易集中、集中时间较短，到能对注意力有所控制，注意力能持续较长时间；由无意注意为主到有意注意为主。 儿童阅读也有自己的特点，由于年龄原因，儿童的阅读能力还较弱。阅读依靠眼球运动，眼球运动的快慢决定阅读速度的快慢。而眼球运动的快慢又受读者原有知识水平、语言能力、注意力和作品本身的难易、生动性强弱的影响。 由于儿童的思维速度较慢，故事不能抽象、复杂和过长，所用词语，也应简单明了，为他们所理解。对这些涉及到内容与形式的特定的要求，儿童文学作者务必要牢记于心。这样创作出来的作品就会使小读者较快地越过阅读过程，对作品产生兴趣。第二章婴幼儿文学第一节 婴幼儿的年龄特点 生理因素：婴幼儿处于个体发展的最初阶段。身体发展迅速，主要表现在脑的重量，婴儿期已是成人脑重的23，幼儿期达到成人脑重的90。其次是动作发展迅速，主要表现在独立行走和用手随意摆弄东西。大脑和四肢动作的发展，为语言的产生准备了条件。幼儿不仅能连贯完整地说话，和成人交谈，还能独立地表达自己的思想。语言的发展为他们以听故事、念儿歌等形式接触文学打下了基础。 心理因素：婴幼儿主要靠触觉、视觉和听觉来认识周围事物。注意与记忆都以无意识为主，情绪与情感都很不稳定，直观的形象思维是幼儿思维的基本特点；意志力、自觉性和自制力水平都很低，个性尚未形成，自我意识开始萌芽，可塑性极大。 社会化程度：婴幼儿的社会化程度最低，其主要特征是“自然人”。这除了他的生理、心理发展水平都处于最低级的阶段外，婴幼儿的社会关系也非常简单，主要是父母及后来的幼儿园伙伴和老师，集体意识仅开始萌芽，仅有最初的社会道德感。第二节 婴幼儿文学的范畴和要求 范畴：凡是适应婴幼儿年龄特点的文学作品，都可以作为婴幼儿文学。“适应”有两层解释，一是要充分考虑到婴幼儿对文学的接受特点，即主要靠视觉和听觉接受文学作品；二是要充分考虑婴幼儿正处于迅速发展的时期，婴幼儿文学应为他们的健全发展起促进作用。 正因为有“适应”性要求，所以婴幼儿文学就显示出以下的主要特点：婴幼儿是靠视角和听角感受儿童文学的，因而其语言是口语化的，应该是口头文学，所以婴幼儿文学是最鲜明地显示出儿童文学特点的文学。 (参见“婴幼儿接受文学方式的特殊性”）（参见“婴幼儿文学是儿童文学特色最鲜明的文学”）（参见“为什么说，就语体说，婴幼儿文学应是口头文学？”） 这了阶段文学的基本要求： 游戏性。游戏不仅是婴幼儿的天性，更是他们最基本的社会实践活动。以婴幼儿为服务对象的文学，必然要反映这一内容。 趣味性。婴幼儿的注意力还不强，不是他们感兴趣的事物，谁也没有办法让他们接受。因而婴幼儿文学特别强调合乎婴幼儿心理的趣味性，以吸引他们的注意力。 直感性。婴幼儿思维的特点是具体形象思维，即通过表象进行思维，因而婴幼儿文学要注意直感性。 幻想性。婴幼儿思维的特点之一是物我不分，主客体不分，根据这一特点，婴幼儿文学的任何一种体裁，都可溶人幻想性的色彩。 凡是具备上述四项要求的婴幼儿文学，就会受到婴幼儿的欢迎。（参见作品分析题“阅读我吃水果身体壮，从中领会婴幼儿文学创作对于语言、韵律的要求和直感性特点”）第三节 婴幼儿文学的常见样式、表现手法及意义作用 常见样式： 婴幼儿文学的常见样式：主要有儿歌、幼儿诗、短童话、小故事、幼儿散文、幼儿戏剧等。 表现手法： 婴幼儿文学常见的表现手法：主要有拟人、夸张和反复三种。 1、拟人。这是指把非人类的东西人格化，赋予它们以人类的情感、语言、思维和行动。在幼儿文学作品中，拟人手法的运用有以下几种：A、用描写人的词语来描写物。B、直接把物写成人。C、人直接跟物对话。 2、夸张。这是一种为表达强烈感情，突出某一事物或某一形象的特征，把人或事物作合情合理的变形，扩大或缩小的表现手法。在儿童文学作品中，常用的夸张手法有以下几种：A、对比式夸张。B、连株式夸张。C、反复式夸张。 3、反复。这是由于表达的需要，有意重复使用一些词语、句子、情节的表达手法。婴幼儿在听讲故事时，喜欢大人重复地讲某些他们感兴趣的人物、细节、情节。 意义作用： 婴幼儿文学的功能：主要有四个方面：愉悦功能、认识功能、教育功能、审美功能。第三章 童年期文学第一节 童年期儿童的年龄特点 童年期是指6、7岁一11、12岁这个年龄阶段，大致相当我国小学阶段。这一时期的儿童主导活动出现了巨大变化，生活环境也明显不同于幼儿时期，他们的生理继续发展，并趋于成熟；他们心理迅速发展，他们的社会化随主导生活的改变出现了与幼儿时期有着明显差别的发展。 一、童年期儿童的生理特点 儿童到了童年期，生理发展仍很迅速。儿童生理发展中各种器官组织的发展变化影响着儿童活动的变化，对儿童的心理、对儿童的社会化进程有着直接或间接的作用，对于儿童阅读、欣赏儿童文学作品，也有着间接的作用。大脑的发展，对于儿童阅读、欣赏儿童文学则有着直接的作用。 从大脑结构看，童年期儿童的大脑发展具体表现在两个方面： 一是脑重量已接近成人。有学者提供的资料说，童年期儿童脑重在7岁时为1280克；9岁儿童已接近成人，为1395克，12岁儿童和成人一样为1400克。脑重的增加表明脑神经细胞体积的增大和脑细胞纤维的增长。它与儿童发展活动，完善心理机制有着密切的关系。 二是额叶显著增长。童年期儿童在大脑各部分都在增长的同时额叶的增长特别显著，从人类发展史看，额叶的增大是人与类人猿最大的区别之一。人有说出、写出和听懂、看懂语言的能力，与额叶部分的发达有直接的联系。人类语言能力具有特定的神经基础。这一基础就存在于额叶中。可见，童年期儿童额叶的明显增长，对儿童的心理活动，特别是语言活动的发展有着直接的重大的作用。儿童文学作为语言艺术，只有在儿童具备了这一生理条件后，他们才有全面阅读、欣赏以至创作的可能性。（参见2“童年期儿童的大脑发展对于童年期文学的意义”） 二、童年期儿童的心理特点 随着生活条件和生理条件的变化，童年期儿童的心理发展有以下一些特点。 1从以具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡 上小学后，儿童开始了初步的有计划、有系统的学习。他们在学习人类积累的最基本的知识经验的同时，逐渐掌握了越来越多的概念、法则、规律，也开始学得人类对客观世界作出分析判断的能力，推理的能力。这样，他们的逻辑思维能力逐渐发展了起来。 2心理活动的随意性和自觉性进一步发展 上小学以后的儿童，在学习读、写、算的过程中要完成教师提出的任务，必须使自己努力控制注意，努力记忆和思考，这不仅促进了这时期的儿童各种心理过程的发展，并且随着第二信号系统调节机能的增强，心理活动和行为的目的性增强，随意性和自觉性也得到了发展。 3集体意识和个性逐步形成 随着老师的教育和影响，他们逐步意识到自已和集体的关系，意识到自己在集体中的权利和义务。当加入少先队组织后，个人与集体的关系越来越密切，逐渐形成了对人对已、对事物的一些态度，初步形成了意志、性格和个性的特点。 4、情感内容不断丰富，情感的深刻性和稳定性加强 在学习中，在与老师同学的交往中，他们的情感体验变得丰富起来了。人们对事物评价的影响和自己对社会作出的评价，使童年期儿童的情感越来越丰富，而且逐渐开始分化，不像幼儿那样混沌一体。童年期儿童的高级情感也有了明显的发展，美感逐渐清晰，理智感逐渐增强，对事物的态度也比较稳定。 三、童年期儿童的社会化 儿童不是孤立的个体，他们必须在特定的社会环境和社会关系中发展，逐渐完成由“生物人”向“社会人”的转化。社会化的核心是人际交往。围绕这一核心，我们可以从儿童掌握语言、发展人际关系和逐渐掌握社会规范等方面，考察童年期儿童的社会化特点及他们所达到的社会化程度。 皮亚杰早在20年代就对儿童语言作过详细的研究，他将儿童语言分为两大类：自我中心语言和社会化语言。从皮亚杰的研究成果看，童年期儿童已进人社会化语言阶段，也即开始了具有真正意义的社会化过程。 童年期儿童的人际交往范围在数量上由以家庭成员和幼儿园为数不多的小朋友到小学校比较多的儿童、老师以至社会上各种人物。童年期儿童由于开始接受系统的有计划的教育，因此在同学交往中就必须遵守一定的社会规范。儿童可以也应该用某种规范来克制自己。由于已开始接触社会，也懂得了一些社会上可以做或不可以做的事情，但对规范仍缺少深刻的认识。第二节 童年期文学的范畴和要求 一、范畴： 童年期儿童文学究竟是个什么范围?它的范围是开放的。无论是题材内容，还是体裁等艺术形式都是向两极延伸的。童年初期是低年级小学生，他们还有着幼儿的一些特点。中年级后的儿童，他们的生理心理发展，他们的社会化程度已接近少年，具有了许多与学龄初期儿童很不同的特点。两极延伸的结果，我们不能对其范畴和要求作出静态的界定，而应注意这一阶段儿童发展的特点。 童年期的儿童文学（名词），是一切适合童年期儿童发展的文学。 （参见3“童年期文学是儿童文学的主体”） 二、基本要求： 一、浅显性 这既是就题材和作品的主题而言，也是就作品语言而言的。童年期的儿童文学应尽可能广泛地反映自然、反映社会。但考虑到他们的年龄特点和局限，这种反映应是浅显的。所谓浅显，主要是指帮助儿童把握一些社会和自然的表象，而对这些表象的表现又是明显的、非隐晦的。语言上的“浅显性”一方面指的是在语言方式上更倾向于直接对应的方式；另一方面是体现在遣词造句上。 二、真实性 对童年期儿童文学的真实性要求是什么呢?主要是本质的真实性和感情的真实性。我们说的真实性，首先是反映生活本质的真实性。感情的真实性主要指作者的真诚和作品的艺术形象所渗透出的感情是真实可信的。 三、趣味性 趣味性对于童年期儿童文学仍是一个十分重要的要求，是文学作品能否被童年期儿童所接受的关键之一。一部具体作品就是儿童的注意目标，如果这一目标无足够刺激力去抵消或超过其他刺激物的刺激，儿童的听讲和阅读，均不能持久；因而也就无所谓对文学作品的接受。而文学作品吸引力主要取决于内容的新奇和手法、结构的新颖。内容和形式上的趣味性，适应了童年期儿童强烈的探索心理，这是这一时期儿童文学所不能缺少的。趣味性还表现在语言的运用上奇特的用语，幽默的语言色彩，富有形象性的描述容易造成儿童的愉悦，引起他们阅读的趣味。 四、讲究艺术手法的运用 童年期儿童文学作品要讲究运用适合于童年期儿童的艺术手法，使他们能品味出作品正在运用的某种手法。这与童年期儿童的主导生活学习生活有关。在课堂上，他们初步了解了一些语言表现手段与艺术手法，产生了运用这种知识的欲望。 上述四个方面的关系是，由讲究艺术手法的运用造成趣味性，而趣味性、真实性和浅显性都是为了着重发挥好这一时期儿童文学的认识教育功能。第三节 童年期文学常见样式和表现手段及意义作用 一、童年期儿童文学的样式（参见4“童年期儿童文学常见的样式有哪几种？”） 童年期儿童文学的样式除包括了婴幼儿时期儿童文学的样式外，还增加了一些新的样式，常见有以下一些： 1儿童诗 童年期的儿童语言能力的大发展，使他们对语言的理解能力，对语言结构形式的把握，对语言音节的把握大大超过幼儿。这就大大提高了他们对诗歌的阅读与理解能力。他们要求阅读内容比较复杂的诗歌，也能理解这些诗歌的节奏，把握较为复杂的节奏形式。 2英雄故事 儿童有天生的崇拜英雄的倾向，童年期儿童在认识世界上常带有超越自己生活环境的倾向，因此英雄故事、特别是与他们生活有一定距离的英雄故事，往往成为他们喜欢阅读的对象。他们由于自身的不足，习惯为自己建立一个英雄偶像。 3，小说 这也是与他们的生理心理特点和社会化的程度有关的，特别与他们语言的习得、生活经验的积累有关。没有这些条件，他们无法对小说发生兴趣。童年期儿童小说是儿童阅读的最早的小说，因此要注意童年期儿童文学的特殊要求。小说的篇幅不宜过长，应以短篇小说为主，小说的内容也要照顾到他们对生活的理解能力，小说的形式不宜复杂。 4科学幻想作品 童年期儿童既急于拓展自己的视野又保留有幼年期喜好幻想的特点，所以他们的阅读更倾向于科学幻想作品，特别是那些情节性强的，与他们自己生活有一定距离的科幻作品。 5童话 童年期儿童喜欢超越现实，因此他们仍乐意接受童话。只是他们对童话内容的复杂性、幻想性以及艺术表现手法有更高的要求。阅读童话的目的主要是寻找一些乐趣，并在寻找乐趣中领悟一定的人生道理。 6、寓言 寓言也仍是童年期儿童教育的工具之一，但这时寓言的意义将比婴幼儿时期的意义更广泛、更深刻。 7散文 童年期儿童的散文以篇幅短小的抒情散文、知识性散文为主。篇幅短小，容易集中他们的注意力；感情浓烈，可以使他们深受感染；知识性强正好满足他们开拓视野的要求，这些都是该时期儿童散文作家应该充分注意的。 二、常用手法 1写实手法 所谓写实手法（名词），就是真实地去描写作品所反映的对象。但作为观念形态的文学，写实仍带有强烈的主观性。它体现在文学表现对象的选择性上。选什么对象，从什么角度表现，这是带有作者的主观意图的。它还表现在作品内的形象带有一定的感情色彩。写实手法的目的就在于适应童年期儿童文学真实性的要求。 2夸张手法 童年期儿童在认识上往往是大跨度的，变化常常是快速的，感情色彩也大都是浓厚的。因此夸张的手法仍适合他们的需要。只是此时夸张手法不仅是把现象放大或缩小，把感情加强，使他们受到感染；这时的夸张，更为了适应他们强烈的扩大视野的需要。 3幽默手法 幽默手法（名词）是一种使人发笑并在笑中引起联想和推断、领悟其中含义的艺术手段。 “幽默”是一个多义的词语，它是有趣、可笑、有深长意味的统一体。其层面上表现出的是有趣和可笑，而其深层包含的却是深长的意味。幽默的手法一般分为三步：第一步制造出内容与形式的矛盾；第二步，将这一矛盾隐蔽起来，使之含蓄；第三步留下揭开隐蔽的线索。儿童天性倾向于快乐，他们乐于接受有趣可笑的故事、人物，因此幽默手法在儿童文学中是不可少的。（参见5“童年期儿童幽默能力的发展”） 三、儿童期儿童文学的作用： 1、认知作用 即通过儿童文学帮助童年期儿童了解社会和人生。初步地认识社会是适应社会的必要条件。这一时期的儿童文学可以用自身对社会、人生的反映和认识，为儿童认识社会和人提供范本和模式。 2、教育作用 主要应帮助儿童正确认识社会和人生，建立正确的价值观，培养正义感、责任感和养成良好的行为习惯。 3、娱乐作用 娱乐在童年期儿童生活中仍占有主要的地位，让儿童有充分的娱乐，有利于他们身心健康的发展。 4、陶冶情感的作用 童年期儿童的情感经社会化的作用，变得比较丰富起来，此时期的儿童文学应促进他们情感的发展，并开始促成儿童一些高级情感的养成。 5、宣泄作用 童年期儿童由幼儿园进入学校，生活的内容和环境有很大的不同，紧张的学习生活会给他们造成一种负荷感。通过儿童文学帮助他们排遣这种负荷感、压抑感，是有利于促进他们的心理健康成长的。（参见6“怎么样理解童年期文学的宣泄作用？”）婴幼儿文学、童年文学、少年前期文学年龄发展阶段关系比较表 婴幼儿文学童年期文学少年前期文学一、年龄特点生理特点婴幼儿处于个体发展的最初阶段。身体发展 迅速，主要表现在脑的重量，婴儿期已是成人脑重的23，幼儿 期达到成人脑重的90。其次是动作发展迅速，主要表现在独立行走和用手随意摆弄东西。大脑和四肢动作的发展，为语言的产生准备了条件。幼儿不仅能连贯完整地说话，和成人交谈，还能独立地表达自己的思想。语言的发展为他们以听故事、念儿歌 等形式接触文学打下了基础。生理发展仍很迅速。一是脑重量已接近成人。童年期儿童脑重在7岁时为1280克；9岁儿童已接近成人，为1395克，12岁儿童和成人一样为1400克。二是额叶显著增长。童年期儿童在大脑各部分都在增长的同时额叶的增长特别显著，从人类发展史看，额叶的增大是人与类人猿最大的区别之一。人有说出、写出和听懂、看懂语言的能力，与额叶部分的发达有直接的联系。童年期儿童额叶的明显增长，对儿童的心理活动，特别是语言活动的发展有着直接的重大的作用。少年开始进入青春发育期。在少年期，性成熟开始，性器官和性机能发展非常迅速。与此相伴随的是骨骼的增长，肌肉组织更为紧密。由于神经系统的发展，少年脑重量已经接近成人水平，13、14岁是大脑飞速发展时期。心理特点婴幼儿主要靠触觉、视觉和听觉来认识周围事物。注意与记忆都以无意识为主，情绪与情感都很不稳定，直观的形象思维是幼儿思维的基本特点；意志力、自觉性和自制力水平都很低，个性尚未形成，自我意识开始萌芽，可塑性极大。1从以具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡 2心理活动的随意性和自觉性进一步发展3集体意识和个性逐步形成4。情感内容不断丰富情感的深刻性和稳定性加强；1、少年的兴趣范围扩大了。他们几乎对自然、社会、政治、经济、文化生活和人自身中的一切新鲜事务都感兴趣。2、少年注意的范围的注意的分配能力有了进一步的扩大和提高。有意注意有了很大发展，但不排斥无意注意的作用。3、少年思维水平有了比较显著的发展。抽象思维日益占主导地位，但具体形象思维仍起着重要作用。4、少年的情感和道德更为深刻、稳定和自觉了，与道德有关的义务感、责任感、荣誉感、自尊心和友谊感都有明显的发展。社会化程度婴幼儿的社会化程度最低，其主要特征是 “自然人”。这