在教学最需要处切入信息技术 提高语文教学效益.doc

在教学最需要处切入信息技术提高语文教学效益福建省连城县教师进修学校巫永荣福建省连城县实验小学 杨小兵基础教育信息化已经成为大趋势，它呼唤新的教学方式、新的教学手段和教学技术的支持。信息技术环境下的教学，是教师应用信息技术于教学中，创造条件，帮助学生逐步学会根据学习需要，选用合适的信息技术软件工具，有效地获取信息、处理信息、交流信息，解决问题的过程，是帮助学生以新的学习方式进行学习的过程。它是培养学生信息素养的核心部分。实践证明，信息技术与语文教学整合的效果是传统教学手段所远远不能企及的。那么如何让信息技术手段发挥其最大的效能，以提高语文教学的效果呢？我们认为，在语文教学过程中最需要信息技术的时间、位置时切入信息技术最为关键。一、 再现景象在创设情境之处运用语文教学依靠的是形象思维，因此，教学中的开讲的地位显得格外重要，有道是，好的开讲，决定一堂课成功的一半。开讲，主要是引起学生对学习语文的注意，教师会想方设法激发学生的学习兴趣。过去，由于条件所限，激发兴趣的方式，主要是由教师运用自己生动的语言表达，或借助挂图、幻灯片、录音、录像来实现。如今在信息技术的环境下，激发学生兴趣的方法、形式数不胜数。信息技术的优势在于能够调动多种媒体，非常容易创设近似逼真的虚拟环境。开讲的时候，根据教学需要，利用信息技术这些特点，可以取到在教学上意想不到的效果。如在教学大瀑布的葬礼一课时，教师开讲的语言是：“同学们，你们可记得以前学过的有关瀑布的诗词？”学生很快就从自己记忆的仓库中找到了不少相关的古诗词。这时教师播放了制作好的小学生接触到的有关瀑布的古诗词的课件，课件用悦耳的古筝音乐及庐山瀑布、黄果树瀑布图片作背景，展示了一首又一首的古诗，顿时，学生兴致盎然，他们跟着幻灯片的字幕，自然地吟诵起古诗词来。接着教师又问：“同学们，你们知道我们本地最大的瀑布在哪里？中国最大的瀑布在哪呢？世界最大的瀑布又在哪呢？”学生热烈回答，将自己平时在书本、在电视上所获取的知识贡献出来，与同学分享。在课上，明显看出，学生见多识过，知道的知识不少。教师趁热打铁，马上转过话题，让学生读课题，说说对课题的理解。这样就将学生的注意力很自然地引入到了学习课文之中。 信息技术的设备越来越人性化，操作方便简单，它能让教师用较少的时间，高效地展示所要展现的内容。如在大瀑布的葬礼一课中，学生对“拉丁美洲、巴拉圭、巴西、塞特凯达斯大瀑布”等地方非常不熟悉，这些名称读起来感到拗口，这时，教师通过事先制作的课件，出示了世界地图，继而通过解说，让学生了解了拉丁美洲在世界的地理位置，特别是展现了三国交界的塞特凯达斯大瀑布的具体方位，让学生较好地理解了课文中所介绍的那段对瀑布地理位置作介绍的叙述文字。这比教师通过挂图来讲解要清楚、到位，高效得多。二、交流探究在问题出现之处运用信息技术可以实现校际、学校与社区之间的有效沟通和教学资源的全球共享，信息技术具有很强的交互性，因此它成为了人们非常喜爱的一种交流工具。在语文教学中利用信息技术的这一特点，可以较大地提高教学效能。如在教学只有一个地球一课的最后一个环节，教师送给学生一个“作业超市”，学生从“超市”中自由选择一道题去做，教师要求学生作业做好后，要发布作业与同学交流。这份作业超市的题目是：1.用环保的眼光看周围有没有破坏自然环境的行为，写一份建议书。2.写一篇读后感。3.查找有关环保的资料，写写自己的对课文的理解。这三道题是从不同角度让学生去解课文，这不仅是培养学生的阅读能力，也是培养学生的写作的能力。在网络教室里，学生首先将自己的作业“写”在了“记事本”或word上，而后发送到自己的共享文件夹内，供同学、老师阅读。学生上交作业后，就可以自由阅读别的同学完成的作业，并对其进行点评。学生有不理解的，或有不同看法的，可直接用电子白板写上自己的想法。这种足不移位，就能与班级中的任何一个同学交流的方法，受到了学生的喜爱。在这种学习形式中较好地达到了同学之间，师生之间的交流与互动，特别是这种交流是在不影响他人的前提下进行的，为思考营造了一个相对“静”的环境，有利于学生在课堂上对问题的处理及完成任务的思路畅通，有利于学生的个性发展。学生在查看别的同学的作业时，能及时感知到自己的长处与短处，有利于让学生在相互学习中，提高阅读及写作水平，增强学生的自信心。三、引起共鸣在作品欣赏之处运用信息技术绝非适用于语文教学的所有教学目标和所有内容，信息技术的应用效果会因语文教学的内容、目标和应用方式的不同而有很大差异。在某些教学内容上，应用信息技术的效果甚至不如采用传统教学手段和技术。比如，在语文教学中的文学作品欣赏教学时，传统教学讲究诵读，感悟，这是实践中证明很好的方法，是信息技术所不能替代的。因此，诵读作品的时间决不能因使用信息技术手段而减少，相反，应充分利用信息技术的快捷优点，为课堂腾出时间来，让学生多些时间，做好这方面的事情。我们的教材里的每一篇课文都是精品，都是值得师生反复揣摩的。学生只有与作者进行了心灵的对话，才能撇开时空的差距，引起思想上的共鸣。在此时，信息技术有其超强的优势。在学生有了对作品的初步感知后，在欣赏作品时，教师运用信息技术的手段，可以让阅读教学达到锦上添花的效果。尤其是对课文的欣赏性朗读环节，专业的广播人员的艺术创作后的朗读更能打动人。这时，播放他们的朗读作品，借助多媒体所创造的氛围，很容易引起学生的共鸣。如在学习登鹳雀楼一诗时，教师播放朗读示范录像，画面以红红的落日、绵绵的群山、弯弯的黄河、构成了一幅优美画卷，而朗诵者苍劲雄浑饱满的声音，启发了学生的想象力，给学生带来了美的感受和力的冲击。学生在这样的语言环境中，可以达到忘我的地步，好像朗读的人就是诗人一样。学生赏读后，教师将广播员的声音去掉，让学生为画面配音，学生兴致浓厚，朗读能力很容易得到提高。又如：在学习第一场雪一课时，当初读课文后，教师让学生欣赏大量的北国千里冰封，万里雪飘，到处粉妆玉砌的美丽图片，生活在南方的孩子，通过图片仿佛置身其中，从而充分感受到了作者对入冬以来所下的第一场雪的喜悦之情。在教学太阳一课时，学生很容易理解太阳的远、大、热的特点，但是对这些特点，都局限于生活中，对太阳的粗浅的感知，因此，教师用课件播放了近距离观察到的太阳的景象的电影，让学生感受那太阳的“火热”与巨大，从而加深了对课文的理解。四、快速反馈在讲评、概括之处运用快速、自动化的信息加工与信息处理是信息技术的核心功能。这一功能为语文教学提供了有效、便捷的信息处理方式，教师和学生都可以利用信息技术方便地检索、获取、利用、评价和发布信息。学生利用信息技术工具处理数据，与教师、同学分享。我们看到在高年级的作文教学中，应用得较好，效果特别突出。长期以来，学校普遍存在班级规模大，学生人数多，高年级教师批改作文劳动强度大，反馈结果慢，效果差的状况，它严重制约了学生作文水平的提高。学生很难知道自己与班上的大多数同学相比，作文程度的情况，因为几乎没有时间与同学交流作文的机会。将作文课放在信息技术环境下进行，就克服了这些问题，大大加快了作文在学生中的交流、反馈的速度，对于提高学生的作文水平，具有较好的作用。在高年级，学生通过信息技术课，已基本掌握了电脑的操作与常用的办公软件的运用。利用Microsoft Office Word软件、或金山文字软件，学生在计算机上写作文，可以较快提高写作水平，学生在计算机上利用这些软件写作文时，软件为学生提供了许多在作文本上写作文时，学生想做，但做不到，或做得不好的功能，比如可增加作文的页面修饰，在作文中插上有关图片，这都增加了作文的真实感和美感，与书本上的课文或生活中见到的杂志、报纸上的文章更加接近起来。学生的审美水平在“作文”中得到了提高，这非常符合小学生喜爱新奇、生动的生理要求。更为突出的是，这两个软件都提供了一个非常好的功能，那就是对作文用词正确与否的文字较对检查功能。这个功能能及时用波浪线提醒学生可能用错的字词，从而提高学生遣词造句的能力。教师在进行作文讲评时，也能充分利用网络教室的平台，很好地应用这些软件提供的修订功能，将教师的批改情况真实快捷地反馈给学生，这是传统的作文教学所不能做到的。学生还可以通过这些工具，在同学之间进行作文批改来提高自己的作文水平。在低中年级的识字教学中，教师可以通过Macromedia Flash MX 软件所提供的“测试模板”，轻松地制作出反馈及时，学生学习兴趣深厚的选择题、填空题、拖拽题来巩固识字的成果。特别是模板具有及时判断正误并加以累计的功能，还可以在正误的后边由教师填上激励性的评语，如“真棒，连这么难认的字你也认识！”“怎么错啦？遇到困难是常有的事，继续努力，你一定能行！”一类，充满人文关怀的即时评语，让学生在多次的做题过程中掌握生字词，并接受良好的心理承受能力的训练。概括总结是语文教学过程中不可或缺的一个重要环节。在这个环节中，对知识、方法的概括，可由教师，也可以由学生自己来做。最好的方式是学生能做的让他们做，这可以增强学生学习的兴趣和自信心。教学中，可以让学生通过“word”，直接在上面写出自己对学习所得的概括和总结，然后提交与教师、同学交流。这样，就改变了过去全部由教师讲，学生记的被动学习状态，减少了简单、机械的信息加工活动，创设了一个教师学生信息技术教学资源有机融合的学习环境，为学生提供了在丰富体验基础上的、富有个性发展的平台。总之，我们在语文教学中运用信息技术，要将它运用得恰到好处，要确定好语文教