浅析游戏在幼儿园的重要性.doc

天津广播电视大学学前教育专业本科毕业论文浅析游戏在幼儿园的重要性姓名：翟娟学号：1112001206336 学校：天津电大宁河分校专业：学前教育指导教师：吴裕贤提交日期：2013-5-1114目录一、游戏的实质意义（2）（一）游戏是基本教育手段（2）（二）游戏在幼儿园教育活动中的作用（4）二、幼儿园课程中的游戏活动与教学活动（7）（一）游戏在幼儿园课程中的作用（7）（二）游戏与幼儿园课程的关系（8）三、以游戏为基本活动的含义与实现方式（10）（一）幼儿园教学活动（10）（二）幼儿园生活活动（12）参考文献（14）内容摘要 游戏是幼儿最喜欢的活动，玩具是幼儿成长的伙伴。儿童最喜欢游戏，渴望游戏，在游戏中学习，在游戏中快乐，在游戏中探索，从而获得对周围世界的认知，把抽象的事物具体化。幼儿园教育规程规定“幼儿园以游戏为基本活动”。幼儿园教育以游戏为主要方式，这是教育行政部规定的，也是教育专家认可的，经过实践检验也证实是准确的。幼儿园教育以游戏为主，符合幼儿生理和心理发展的规律。游戏是幼儿园教育的基本活动。游戏是幼儿的本性，幼儿游戏储藏着幼儿发展的需要和教育的契机。关键词：游戏；幼儿教育；重要性；课程设计 浅析游戏在幼儿园的重要性游戏是促进幼儿获得最佳发展的一种途径，是促进他们发展的重要活动，是学前教育的主导活动，是适应幼儿的身心特点，培养和发展幼儿个性化、社会化、创造力等有效的教育方法。对于幼儿来说，游戏就是生活本身。游戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。作为幼儿教育工作者，必须充分认识游戏的价值，把游戏与培养21世纪所需人才联系在一起，把游戏与幼儿身心健康发展紧密联系在一起。许多研究都表明，游戏对幼儿的身体、认知、情感及社会性的发展具有重要的意义。一、游戏的实质意义（一）游戏是基本手段。儿童最喜欢游戏，同时也需要游戏，他们的大部分时间都是在游戏中度过的，游戏对幼儿起着刺激作用，能够引起幼儿的兴趣，从而达到集中幼儿注意力的作用。在游戏的过程中，幼儿的认知过程和情感都处于积极状态；教师需抓住幼儿的年龄特征，将不同的游戏有目的有针对性地运用到学前教育中，才能更好的开发幼儿智力以取得更好的教学效果。例一：我们在教幼儿认识动物时，如果教师只是说教式地让幼儿认识动物，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，但如果我们换一种教学方式，采用游戏的方法，做去动物园的游戏。教师做出各种动物的头饰，如：狮子、老虎、猴子、熊、马等，粘贴在小盒子上，然后在活动室圈出一块地方做“动物园”， 让幼儿边逛动物园边说出各种动物的名称、外形特征，另一位老师配合播放动物的声音。这时，所有的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去做，活动室便会出现另外一种场面，课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了概念，发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力，可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。 例二： 集体游戏手指歌，教师先教会幼儿唱手指歌，再与幼儿一起边唱边对照歌词伸出和收回相应的手指。在此过程中，可培养孩子的注意力，观察力和记忆力；同时，幼儿在游戏过程中不仅获得了快乐，还学会了辨认自己的手指且能说出他们的名称，同时还了解了家庭成员。游戏也可以促进幼儿记忆能力的发展，由于在游戏中幼儿往往会重复地进行某项活动，这都反映了幼儿经历过的事件，从而加深幼儿对知识的理解，起到巩固记忆的作用；由于扮演角色的需要，幼儿必须自觉地、积极地、有目的地去记忆某些游戏规则或追忆事件的情节，这样就发展了幼儿的有意记忆。对于幼儿来说，爱玩的天性决定了游戏是他们最感兴趣的事情，在游戏中，他们是最快乐的。在幼儿园，对幼儿的教育离不开实际生活与游戏这两种重要途径。生活中的现象是最容易被感知和接受的，而游戏则是幼儿最形象的对现实生活的模拟。丰富的游戏活动是幼儿接受教育的最好课堂。通过参与游戏不仅利于其身心的健康发展，也利于培养他们勤思考、勤动手的习惯，学会一些生活的基本常识，同时幼儿的感知能力、想象力与创造力在游戏中也将得到极大地锻炼与提高。（二）游戏在幼儿园教育活动中的作用。在幼儿园工作规程中明确规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教于各项活动中。在幼儿园的每日生活中，游戏是主要的活动。游戏是教育的主要途径，也是孩子学习的最佳途径，游戏是自然赋予儿童的非人力所能控制的活动。游戏是儿童的正当权利，爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一。游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。1、游戏可以促进幼儿认知的发展。游戏有助于幼儿感知觉的发展，从而带动认知的发展。感觉和知觉是人生最早出现的认识过程；两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界；感觉和知觉在36岁儿童的心理活动中仍占优势。所以说认知水平的提高直接影响到幼儿能力的发展。儿童可以一物换一物，虽然他们不以实际的运作进行思维，但具体形象性的思维方式使他们凭借事物的表象来进行思维，在游戏中，特别是良好的伙伴关系使幼儿能积极主动地参与到游戏活动中来，游戏活动，同伴们的行为表现，在幼儿的大脑里储存了丰富的表象，他们的记忆和语言有了鲜活的材料，从而有助于认知能力的发展。 例一：在娃娃家中，幼儿通过想象使所获得的表象形成新形象（如自己是爸爸或妈妈），创造新情境（宝宝病了，妈妈在喂宝宝吃药），改变物品用途（把纸片当药），以人代人（自己当妈妈，布娃娃当小宝宝）。通过这些想象和虚构游戏就玩了起来。在幼儿园，游戏是以生活经验为基础，但又不是照搬生活经验，而是必须通过想象的加工。游戏的产生和发展源于儿童的日常生活，是儿童的自身生理和心理的需要。好的游戏能促进幼儿身心的发展。2、游戏使幼儿语言的表达也逐步连贯起来。幼儿口语表达能力的发展表现为：对话语言的发展和独立语言的发生；情境语言的发展和连贯语言的发生；讲诉逻辑性的发展；掌握语言表情技巧。语言的顺利发展对幼儿人格的健康发展带有重要的作用，因为，语言发展的好坏影响孩子对自己的自信心，而语言的发展和自信心直接影响孩子人格的形成。例二：鼠小弟的生日的绘本故事，幼儿可模仿作品中每一角色的语言，来表现他们的性格特征。如：扮演小猪的幼儿语言憨厚、热情；扮演小鸭的幼儿语言亲切，扮演小马的幼儿表现出很聪明的样子；扮演狮子和大象的幼儿则尽力表现出和蔼、有力气的特征。幼儿在游戏中很自然地熟记作品中的语言，富有创造性地、生动逼真地表现出符合角色性格的声调和表情，这都有利于提高幼儿的口语表达水平，促进幼儿语言的发展。3、游戏使幼儿的运动能力得到发展。生命在于运动，幼儿的运动能力表现为对肌肉的控制力，身体的平衡力，动作的协调性等。这种能力的发展正是在幼儿园游戏活动中得以实现的。例三：在体育游戏小白兔看姥姥中，通过让幼儿走草地，爬高山，钻山洞，过小桥等，发展幼儿的钻、爬、平衡等能力，促进幼儿大肌肉群的发展，使动作趋于协调。各种体育游戏中，包含了如攀登、追逐、跳跃、滑滑梯等形式的运动，幼儿的运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。4、游戏能提高幼儿的交往能力。在游戏中既有角色之间的关系，也有游戏组之间的关系，这为幼儿提供了频繁交往的机会。例四：在“医院”的区域角游戏中，医生给病人看病，询问病情，给病人拿药。病人向医生说明自己的病情。当医生的孩子穿着白大褂，拿着听诊器，有板有眼的。轮到乐乐当病人时，她边捂着肚子边说：“医生，我肚子痛。”当医生的笑笑拿着听诊器听了一会儿，这看看，那瞧瞧，然后说：“你感冒了，这个药给你，一天吃三次，一次吃一包。”乍一看，还挺像那么回事的。孩子们在互动的时候不仅语言上得到了锻炼，交往方面也得到了提高。5、游戏能培养幼儿的动手动脑能力。例五：在上数学课的时候，上到关于数字多少的课程时，我组织一次操作性的游戏，给每个幼儿都发了一张白纸和一支笔，然后让他们在纸上画出自己喜欢吃的水果，至少4种，然后让他们每种水果都画不同的个数，不少于3个。孩子都特别感兴趣，每个幼儿都画得特别好。然后我请了几个孩子一起展示他们的成果，大家一起数水果的品种和个数。在整个过程中，充分体现了幼儿的动手、动脑的能力。而且这节课数学课也特别成功，孩子们作业都做得特别好。另外可通过玩积木游戏，使幼儿动脑筋、想办法，以达到自已想象中所需要的形体，为了使建造的物体美观、牢固而不倒塌，在堆积时还要考虑到匀称平衡等问题，做到手脑并用。总之，游戏对于幼儿的健康成长非常重要。游戏对于儿童的意义就像事业。这样就要求作为幼儿教师的我们必须细心地观察、积极地想办法，为幼儿游戏创造条件，科学地指导幼儿游戏，巧妙地利用游戏进行科学教育，充分发挥游戏在教育教学中的作用，不断地积累、总结、指导幼儿开展游戏的经验。以上几点说明游戏的独特特征对幼儿有着不可估量的重大作用,由此可见,游戏活动对培养幼儿各个方面发展的重要性。 攻击性行为的最大特点是其目的性。幼儿的攻击性行为的特点为：1、幼儿攻击性行为频繁，主要表现为，为了玩具和其它物品而争吵、打架。行为更多是直接争夺或破坏玩具或物品。2、幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语攻击。3、从工具性向敌意性攻击转化的趋势。小班儿童的工具性攻击性行为多于敌意性攻击行为，而大班儿童的敌意性攻击显著多余于工具性攻击。4、幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。幼儿园男孩比女孩更多地怂恿和更多地卷入攻击性事件。男孩比女孩更容易在受到攻击性行为以后发动报复行为，碰到对方是男性比对方是女性时更容易发生攻击性行为。 游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束，显露出自己的真正本性。因此游戏好像是儿童情绪的晴雨表，教师可以从游戏中观察了解到儿童的喜怒哀乐。如一个小女孩抱着她心爱的洋娃娃，温暖地抚摩、亲热、说悄悄话，也充分表现了孩子愉悦美好的心理感受。 游戏是儿童克服情绪紧张的一种重要手段。孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。如他们选择一件玩具。这个玩具代表了他所惧怕或不喜欢的东西。在游戏中操作和摆弄它，能够使儿童消除害怕或者厌恶的情绪，重新获得自信，解决问题。如儿童乐意玩医生和护士的游戏，在游戏中儿童扮演医生或护士，津津有味地玩着打针的游戏。有的孩子在娃娃家中哼着唱歌哄娃娃睡觉等。在教学过程中还可以里利用游戏让儿童掌握一些难以掌握的词。例如，用示范法让女孩掌握“你”字，不成功，用游戏情绪激动法则成功了。姨妈问她：“这只手风琴是谁送给你的？”女孩答:“刘老师送给你的。”姨妈立即说:“啊！送给我的。”随即拿走了。这使女孩激动起来，立刻叫喊：“送给我的。”从此对“你”、“我”二字十分注意。有时说了“某某给你的”,立刻改正为“给我的”。有时干脆先说“给我的”。有时干脆先说“给我”,再说“某某给我的”。 游戏有助于消除孩子愤怒的心情。在当代有许多心理学家或教育学家将游戏作为一种治疗手段，治疗儿童的行为问题或者情绪问题，收到了良好的效果。 游戏有助于学前儿童身体的锻炼和成长。在童年的游戏中，有大量的运动性游戏，也是儿童十分感兴趣的游戏形式。当孩子们在跑、跳、攀登、爬的活动中，加快了血液循环，促进新陈代谢，并且增强体力，使他们的动作变得协调、身体越来越结实。而儿童在从事玩沙、绘拼图等需要小肌肉活动的游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使儿童变得更加灵巧。三、游戏是幼儿园的一种基本活动 “以游戏为基本活动”有两种体现：一是模糊教学与游戏的界限，两者对立，相对独立。 前者是以游戏为基本活动的最高境界。这一方面需要教师具有将教育意图内隐在游戏中的能力，将课程内容物化在游戏环境的创设和游戏材料的投放之中，使幼儿在环境和材料的互动的过程中悄然获得教师想让幼儿获得的知识和经验。另一方面又需要教师具有细致观察和准确评价的幼儿发展能力，也就是说，教师必须观察幼儿的游戏行为，能够看懂幼儿游戏行为中蕴涵的发展水平，并且能够预测当前活动中幼儿可能获得的发展，即善于在游戏中发现幼儿正在进行的无意性学习，并给予幼儿适当的支持，促使幼儿在游戏与教学的统一中获得自主发展。 后者是教学之外自发游戏时间的保证来实现。也就是说，既然游戏与教学相对独立，并列呈现，那么将游戏作为基本活动的幼儿园教育必须保证游戏的时间和机会远远大于教学的时间和机会。在这里游戏不仅能起到心理调适的作用，而且客观上也能使幼儿在游戏的愉悦中自然而然地获得有益的学习经验。这种纯自发的幼儿游戏的虽然与教师有目的的教学活动并无直接关联，但是它能够巩固幼儿已有的知识经验，并且促使幼儿获得新的经验，只是幼儿获得何种新经验是教师无法预料的。因此，这种并列于幼儿园课程之中的幼儿纯自发的游戏与教师预设的教学在幼儿的整体发展上仍然能够相得益彩。致谢：由衷的感谢对论文工作有贡献的人士和单位。【参考文献】1、梁志燊主编.学前心理学M.北京:北京师范大学出版社,2000.92、陈帼梅主编.学前心理学M.北京:北京师范大学出版社,2000.63、华爱华.游戏是灾后幼儿心理健康教育的有效途径J.幼儿教育2008(12)：114、黄进.文化与天性儿童游戏性质的双重规定J.幼儿教育2008（9）：14江山市南区幼儿园 毛沁雯二幼儿园课程中的游戏活动与教学活动游戏对于儿童来说，如同空气和飞翔对于鸟儿一样重要。游戏与幼儿紧密的联系在一起。在幼儿园课程中，游戏活动是最重要的一类教育活动。（一）游戏在幼儿园课程中的作用1、游戏作为在幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展。具体而言，游戏为幼儿提供各种形式的运动练习。幼儿在户外大型体育器械上进行的运动型游戏以及利用各种小型器材进行的体育运动，锻炼了大肌肉群的运动能力和协调能力。游戏能促进幼儿的感知觉能力、思维能力和解决问题的能力。游戏能提高语言能力，促进想象力和社会交往能力的发展。2、游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习。游戏是幼儿获取经验的重要活动，幼儿在某个游戏活动中，往往能够同时获得多种学习领域的经验，而不仅仅局限于某一方面的学习领域，从而整合了幼儿园各学科领域的学习。例：户外活动时间，佳佳在操场上玩滑梯的游戏。佳佳选择一格一格手脚交替往上爬，一边爬一边数着梯子的格数：“1,2，3,4”很快就跑到梯子的顶端并滑了下来。在随后的爬滑梯过程中，佳佳一边爬一边在念老师教过的爬滑梯儿歌：“滑滑梯，滑滑梯，你先我后别着急”，爬到一半时，还叫着同伴的名字：“看，我多高啊！”爬滑梯的游戏直接发展了幼儿手脚交替向上攀爬的身体基本动作，促进了幼儿健康领域中身体运动的经验。但是，在爬滑梯的过程中，幼儿也同步练习和发展了数数的能力，发生了与同伴的交往，感受了滑梯的触摸感觉，体验了站立高度与地面上人物大小变化之间的关系通过爬滑梯这一游戏活动，幼儿在健康、数学、语言、科学等领域都获得了不同程度的、多方面的学习经验。3、游戏有益于幼儿园课程中各学科教育的整合。幼儿园课程的特点具有整合性，其目标也是培养“完整”儿童。游戏作为一种重要的活动，使幼儿自然而然的进行各领域的学习和体验；同时有益于教师整合幼儿园课程中的各领域教育。教师可通过游戏，对幼儿实施各领域整合的教育。（二）游戏与幼儿园课程的关系1、课程即“教学科目”。把课程理解为“教学科目”，强调系统知识的传授。这是关于课程的一种传统的、影响时间最久、影响范围最广的定义。受这种课程观的影响，游戏与幼儿园课程的关系可能有两种：（1）游戏作为幼儿园课程中传授知识技能的手段或者方式方法而存在；（2）游戏作为紧张的幼儿园课程学习活动之后的“休息环节”而存在，或者作为“奖赏”用以刺激幼儿换取“轻松愉快”的游戏机会而进行认真有效的“工作”。从这种对“幼儿园课程”概念理解出发，“重上课，轻游戏”的现象比比皆是，人们或者忽视游戏，对游戏放任自流；或者只重视游戏形式，忽视游戏实质。课程主要是教师专门设计的“教育”活动，游戏与课程在内容上没有交叉关系。游戏与课程分离，“游戏归游戏”，“上课归上课”。“上课”成为教学的主要甚至惟一的途径，游戏只是一种教学方法，利用游戏形式与因素编制的教学游戏，因其能调动幼儿学习的积极性而受到青睐。2、课程即“幼儿园为幼儿所安排的一切活动”。把课程理解为“幼儿园为幼儿所安排的一切活动”或“教育活动的总和”，那么，游戏作为幼儿园的“基本活动”，必然成为幼儿园课程的重要组成部分。将幼儿园课程理解为实现幼儿园教育目的的手段,为帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和,强调的不仅是幼儿活动本身,更强调活动对幼儿的意义。由这种课程观出发，游戏就是幼儿园课程本身的“内容”或“组成部分”，而不是“形式”，成为幼儿园课程的结构因素，在幼儿园课程中占有一席之地。3、课程即“学习经验”。课程即幼儿在幼儿园获得的学习经验，这不仅要考虑“学什么”，还要考虑“怎么学”。从这种课程定义出发，游戏既可以被看作是幼儿园课程的“内容”，也可以被看作是幼儿园课程的“形式”或“途径”，这种课程观反映的是课程的本质特征。三、以游戏为基本活动的含义与实现方式幼儿园以游戏为基本活动对教师提出了更高的要求，不仅要求教师科学、合理的安排一日生活，给幼儿提供各种游戏的机会，还要求教师具备发现、分析指导幼儿游戏的意识和能力，变幼儿被动的学习为主动的需要。在幼儿园一日的生活中，尊重幼儿的年龄特征，使各种活动都带有游戏的要素。（一）幼儿园教学活动在教学中倡导游戏精神，就是要让教学活动更符合儿童的本质和发展规律。游戏对于幼儿来说，其价值不仅仅在于满足快乐的需要，而且在于满足快乐的同时促进发展。在对幼儿的教学活动中，应尽可能的将教学活动游戏化，将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来。通过游戏化教学活动的组织，让幼儿主动积极的参与活动，自主的探索，体验到愉快的情绪。游戏化的教学组织的关键是让幼儿体会到游戏的兴趣性，体会到成就感，从而能积极主动的参与教学活动。这就要求教学活动具备游戏的精神特质。教学活动的设计要从幼儿身心特点出发，尊重幼儿的自主性，尊重幼儿的体验，给幼儿足够的创造空间。例如，在音乐游戏小猫捉老鼠中，既能培养幼儿对音乐本身的节奏、旋律的感受美、表现美，又能培养幼儿的勇敢、机智的良好品质，通过弯腰、跑跳的表演，还能促进幼儿的身体发展。通过幼儿园教学与游戏整合，让游戏活动成为孩子主动活动的情况下获得各领域学习和发展的一种途径。既促进了幼儿在各领域的发展，又能让幼儿在想象和游戏世界中自主创造、自由表达。在幼儿园教育活动中，实现游戏活动和教学活动的整合，使幼儿园课程变的更为完善、更为生动，从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育，只有充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质和价值，这样才有可能以最小的代价在最大程度上实现游戏和教学这两者各自的价值。现代教学形式主要就是教学活动的游戏化，这一教学形式是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早的承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。这个就具体落实在以游戏的特点来组织教学，在教学的活动中将活动内容融入到孩子们喜欢的游戏中来，而现代的教学形式恰好可以使幼儿从游戏中吸取知识，通过自身对游戏的感兴趣，从而使幼儿对在游戏中学到的知识印象更加的深刻，所以说，幼儿园教育还必须要谋求游戏和教育的结合。比如在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海；从小草、枫叶、菊花联想到松树。因此，教师在设计游戏时有意识的渗透各种认知成分。如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成分；设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想象力；在设计智力游戏时，则要更多的渗透思维成分，同时要将各类游戏做协调安排，从而促进幼儿认知全面的发展。在幼儿园教育教学活动设计的过程中要将这些要求完全渗透进去，只有这样，才能把一节节教育教学活动完全做到游戏化（二）幼儿园生活活动在幼儿生活活动中，要用贴近幼儿生活的、满足幼儿身心发展水平的方法来组织活动，让幼儿每天都有情绪的体验。教师要以多种形式的游戏充实幼儿园的一日生活，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待的现象。教师可以充分利用各种零散间隙时间，如幼儿来园后、离园前、饭后等，选择些不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的游戏，穿插在零散的时间进行。如“手指游戏”“石头、剪刀、布”等。使幼儿一日生活中减少排队等待的时间。并