农村中小学课堂师生关系现状调查.doc

多维度重建师生关系的思考农村中小学课堂师生关系现状调查湖北省天门经济开发区中学 熊万灿 彭文涛【摘要】构建和谐、融洽的新型师生关系，是当前课堂实施素质教育的关键。调查表明，当前我国农村中小学课堂师生关系的主要类型有四种：单向型、功利型、间离型、和谐型。造成我国农村中小学课堂师生关系不良的原因主要有：1、教育观念滞后，教学话语霸权盛行；2、教师教育方法不当；3、教师与学生生理和心理上的差异；4、教师的行为不符合学生的期待。改善农村中小学课堂师生关系的实践策略主要有：1、把真诚的爱心献给学生；2、把学生从“跪着学”的困境中解放出来；3、把课堂话语权还给学生；4、把宽容当作雨露，让欣赏成为阳光；5、把公正的天平交给学生，实施创造性教育。【关键词】农村中小学课堂 师生关系 成因 对策 一、课堂师生关系问题的提出 基础教育课程改革在我国已进入全面实验阶段，而作为学校主要人际关系的课堂师生关系在新课改中起着举足轻重的作用。师生关系是学校一切教育活动的前提条件，素质教育的全面实施离不开课堂教学，在课堂教学中师生关系的融洽与否直接关系到课堂教学的成败，而且还会对学生的心理和个性的发展带来影响。随着教育改革的不断深入，在审视我们教育的同时就会发现，一些陈旧的、不良的课堂师生关系已经不能适应当前教育改革与发展的需要，成为课堂实施素质教育的绊脚石，严重地阻碍了学生知识的掌握、技能的形成和心理的发展，阻碍了学生能力的培养。因此，构建和谐、融洽的新型课堂师生关系，是当前课堂实施素质教育亟待解决的焦点问题。二、师生关系的表现形式 为了了解当前学校师生关系的现状，尤其是在课堂教学中的表现，我们利用暑期前后三个多月的时间，通过“访、谈、问、听、看”等多种形式，对本区所辖学校的师生关系现状进行了调研。在调研过程中，我们实地走访学生家庭50余户，分别召开家长、学生座谈会3次，发放调查问卷200份，深入课堂听课20余节，查看学生档案100余份。通过对大量一手资料的分析，我们认为，目前农村中小学课堂师生关系大致形成以下几种类型：1、单向型师生关系。在教育过程中，教师担任文化知识的传递者和社会伦理道德的传播者角色，学生处于被动接受教育的状态。这种单向型活动模式，限制了学生主动学习的机会，学生很难在学习过程中挖掘潜力，发展能力，进行自我完善和提升。调查显示，仅2.4的学生认为理想的师生关系是依赖型，而这部分学生恰恰是在日常生活中比较懒惰的学生，有老师在呕心沥血，何不坐享其成？2、功利型师生关系。师生围绕升学率的指挥棒转，而提高升学率所付出的代价是失却了学生道德、情感的教育。更为严重的是，功利性催生了物质利益链的形成。家长、老师、学生为了追求升学率，使择校就读、违规补课、有偿家教等现象越来越普遍。这种蔓延趋势不仅严重损害了教育者的形象，也给师生关系带来了不良的影响。据统计,38.3的学生表示对目前的师生关系不满意或很不满意，教师中持同样看法的比例也高达29.2，35.8的家长也对此表示出极大的担忧。3、间离型师生关系。功利性的教育活动，必然会引起师生间的情感隔膜。少数教师忽视学生思想、道德教育，缺少交心谈心；“话语”的单薄、单调、失情、失信，使师生关系日益生疏。有资料显示，在过去的一年里，学生中被教师体罚或变相体罚过的比例是51.3。这说明教师课堂消极控制方式之多，且早已为国家明令禁止的体罚行为也依然存在。值得注意的是，笔者对本区30名教师的问卷调查中，有将近35的教师赞成适当体罚学生。而学生在回答“学校里是否有老师对同学体罚或变相体罚（如罚站、罚抄书、罚写字等）的现象”这一问题时，32学生表示很普遍,30的学生表示属少数；在回答“你或你的同学被惩罚后怎么办”时，28的学生选择了“觉得没面子，以后与老师对着干”，16.3的学生选择了“自尊心受到伤害，学习兴趣丧失，从此一蹶不振。”可见，离心离德的教育方式，给学生带来了何等深刻的伤害和不良影响。 4、和谐型师生关系。这种师生关系是以教师对学生的关爱、尊重和信任为前提，唤起学生对教师的敬重和爱戴，从而接受教师，主动参与教学活动的良好师生关系。有了这层关系，教师上课时，课堂气氛活跃，学生积极思考，各抒已见，师生间、生生间信息交流频繁，课堂教学质量明显提高。遗憾的是，仅有12.1的学生认为在课堂上与老师的关系“非常和谐”。 经过比较研究，我们认为单向型、功利型、间离型师生关系都属于不良型的师生关系，不利于“教”与“学”活动的顺利进行，直接影响着学生知识的掌握、技能的形成，而且还将对学生健全人格的形成产生消极影响，对他们今后的就业、生存也极为不利。只有“和谐型师生关系”，才是当今教育改革应该大力加以倡导的。三、不良师生关系对健康课堂构建的影响 笔者以为，不良的师生关系对健康课堂构建的影响主要有以下四个方面： 1、不良的师生关系影响学生良好学习动机的形成。 学习动机是学生为了达到某一目的而从事学习活动的内部动力。一般来说，学生能否对某一门课程产生兴趣，很大程度上取决于学生是否喜欢任课教师。如果教师在教学过程中重视、关心和信任每一位学生，就会使学生获得自尊和自信，从而产生自豪感、责任感，激发起积极的行为动机，将对教师的情感泛化到教师所教的学科上去。另外教师高尚的人格，渊博的知识，和蔼的态度，往往也会令学生敬重、钦佩，很自然地把教师作为学习的榜样去模仿，愿意与教师接近，积极接收来自于教师的信息，“亲其师，信其道”。反之，师生关系不良，学生与教师疏远，甚至反感，学习动机就会大大减弱，课堂教学效果自然就成为空中楼阁。 2、不良的师生关系影响学生对教学活动的积极参与。课堂教学是一个师生互动的过程，学生往往从教师那里获得肯定或否定的情感体验。师生关系好，学生就会认为教师欣赏自己，信任自己，于是就会有信心，愿意积极主动地参与教学过程，敢于大胆提出问题，发表自己的意见。相反，师生关系紧张，当学生面对教师的提问时，要么沉默不语，要么吞吞吐吐，总担心答错了会被老师挖苦、指责，乃至惩罚。这就势必造成课堂气氛的紧张、死板，使学生心理上忐忑不安，或郁闷，或浮躁，课堂上如坐针毡。久而久之，学生对教师也就“敬而远之”了，师生间正常的信息交流受阻，互相埋怨、指责的现象频频发生，学生的主体作用难以体现，因而对学习失去兴趣就在所难免了。俗话说，兴趣是最好的老师，失去了兴趣，学生的主动参与也就成了纸上谈兵。3、不良的师生关系影响学生创造力的发挥。 素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在教学过程中保护学生的好奇心和求异思维，营造宽松的心理环境，给学生以一定的自由度，是培养学生创造性的必要条件。但是，在我们的教育实践中，不少教师却不提倡学生质疑，甚至对学生的质疑进行封杀、置之不理或者说成是扰乱课堂纪律，严重挫伤了学生的自尊心。这种错误的做法带来的后果是非常有害的：学生的主动性、积极性被否定；学生的思考力、想象力被扼杀；学生的竞争意识、创新意识被削减，最终形成一种习惯于对教师言听计从、被教师牵着鼻子走的僵化态势。当前，我们提倡培养学生的创新精神，而学生的创新精神从哪里来？无疑要从小培养，从课堂抓起。课堂中学生的质疑能力，就是将来创新能力的基石。所以课堂改革的根本就是要推进课堂教学过程中人际关系的民主化进程，从而达到发展学生健全的个性、培养学生的创造能力、促进学生智力发展的目的。 4、不良的师生关系影响学生心理的健康发展。 在教学过程中，学生与教师发生着经常性的交往，教师的评价、情绪反应和行为表现，直接影响着学生对自己的主观评价及主体体验，关系到学生自尊心和自信心的建立。教学过程中教师的评价是学生进行自我评价的重要信息来源，学生往往将教师看成权威，因而特别关注教师对自己的看法，希望能够从教师那里获得鼓励性的评价，如“你学习真刻苦”，“你是一个有进取心的孩子”等等，通过这些使学生知道了教师是怎样看待自己的，久而久之，学生就会将教师对自己的看法内化为自己对自己的看法，形成一种自我概念。如果学生得到的多为否定性评价，学生就会不断暗示自己：“我做不好”，“我是一个坏孩子”，从而产生自卑心理，甚至由不自信的边缘滑向不自立自强的深渊。四、造成不良师生关系的成因 1、教育观念滞后，教学话语霸权盛行。 教育观念是先导，教育观念决定教育行为。虽然我们已经进入了一个新的历史时期，但一些教师仍没有彻底地摆脱传统教学思想的束缚，推崇封建时代的师道尊严，教育话语霸权盛行。他们认为教师“闻道”在先，且“术业有专攻”，而学生处于“无知”的状态，是一块待开发的处女地，因而教师理所当然地拥有对学生的支配地位和话语霸权，致使教师与学生在人格、地位上出现不平等，同时也忽视了学生情感、动机、尊严、自信等人格价值的需要，人为地在师生之间筑起了一道教与学脱节的藩篱，让师生成了两条没有交点的平行线，严重违背了人本教育的本质要求。正如雅斯贝尔斯在什么是教育中所指出的那样，“人与人的对话是思想本身的实现和真理的敞亮，任何中断这种你与我的对话关系均使人类萎缩。” 2、教师教育方法不当，学生可接受性不强。 教学过程是由不知到知，由不会到会，由不懂到懂的一个过程，一些不符合教师期望的行为也会时有发生。此时我们的教师往往不考虑学生的心理特点和可接受性，而采取简单、粗暴的作法，对学生横加指责，甚至打骂，引起学生压抑、不满或怨恨的情绪，随着这些消极情绪的积累，学生对教师的不满对立也从隐蔽到公开，并通过某些具体事件，而引发出师生间的矛盾冲突。这就是我们常说的“恨铁不成钢”，虽然老师的出发点是好的，但忽视了教育的方式方法，从而造成了师生关系的紧张。 3、教师与学生生理和心理上存在较大差异，宏观控制力度缺失。 师生关系本质上是成年人与未成年人的关系。教师的思想品德、知识经验和情绪等都是比较成熟的，而学生各方面经验有限，辨别是非能力差，人生观、世界观、价值观正在形成，情绪情感不稳定，易感情用事，因此时常会出现师生对同一问题产生不同看法的情况。如在学习上教师认为学生不用功，学生却认为自己刻苦努力。在爱好上学生喜欢追星、爱看电视，教师则认为是盲从。当教师对学生的表现进行干预或批评时，学生对教师就会产生极大的不满，甚至愤怒、争辩，仍然要坚持自己的作法，造成师生冲突。 4、教师的行为不符合学生的期待，师生心理契约不同步。 教师是科学知识的传播者、学生智力的开发者和思想品德的培养者，教师的一言一行时时刻刻都对学生产生着影响。在学生的眼中，教师应该是一个完美的榜样。但是，现实中有些教师的行为却违背了学生的期待。一方面教师教学水平偏低、知识不全面；对学生缺乏爱心、为人不实；对工作不负责任等等，使得学生对教师产生不满情绪，失去对教师原有的信服与尊重，我行我素成为家常便饭。另一方面学生的不配合、不长进让教师觉得无计可施、无药可救，自己的一番苦心付之东流，明哲保身、但求无过的现象愈演愈烈。五、改善课堂师生关系的实践策略问题是客观存在的，当务之急是解决问题。如何促进课堂师生关系向良好的方向发展，其实践策略大致可以从以下方面努力： 1、把真诚的爱心献给学生 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“没有爱，就没有教育。”教师在教育过程中处于主导地位，教师首先要热爱学生，与学生真诚相待，树立起“人人都有才，人人都可以成才，人人又都不是全才”的新观念，给学生多一点关心，多一点笑脸，多一点耐心，多一点宽容。只有让学生感受到老师是真心诚意爱护他们，实事求是地评价他们，我们才会赢得学生的尊重和信赖。当教师和学生建立起相互信任感，把他们所做的一切视为真诚合作时，才能真正改变以往师生之间的“线性关系”，让师生关系变得融洽和睦起来，从而使课堂教学中的对话交流变得实在而有效，为建设健康课堂打下坚实的基础。 2、把学生从“跪着学”的困境中解放出来 无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的教师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道，有耐心、不轻易发脾气等。因此，每位教师应努力做到：“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”，把学生从“跪着学”的困境中真正解放出来。古希腊哲学家柏拉图在论教育的著作中指出：“自由人不能用强迫的或苛酷的方法施教。”“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”把学生当“学奴”“书奴”，不仅会造成学生对课堂学习生活的厌恶，而且也会造成学生因对学习不感兴趣而迁移到对教师本人的恶感。因此，要改善课堂师生关系，关键在建立一种民主平等的教与学的关系，责任在教师。要让学生“站着学”，“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”当学生能把学习当作一种快乐的事情去做的时候，教师也就真正拥有了职业的成就感与幸福感。 3、把课堂话语权还给学生在以往的师生关系中，教师是高高在上的说教者，在学生面前，他们是知识的权威。但是，现在的学生思维敏捷、充满活力，随着科学技术的进步与发展，他们接受知识和信息的渠道大大拓宽了，学习速度日益加快，学生也拥有了参与、选择积极课堂的权力，教师在知识面、话语权的中心地位受到挑战，学生成为平等的知识创造者。20世纪西方学者大卫.格里芬提出的生态学世界观为人与人的平等关系提供了依据“在这个有不同话语构成的社会中，各个参与者都可以从自己的角度发言，叙事，每个人都有发表自己意见的权力。”因此，要建设健康课堂，教师就必须把话语权还给学生。在课堂上，要把学生当作教学伙伴而不是受戒对象，教师要尊重、鼓励和支持学生“说话”，充分相信学生；在教学过程中以平等姿态与学生共同探讨，让每个学生畅所欲言，充分表达自己的意见，“让学生的观点保持在自己的所有权中，不让对话结构成为又一场猜猜老师在想什么的游戏。”学生在课堂上自主权的良好运用和积极性的充分发挥，无疑会对和谐师生关系的重建起到强有力的推动作用。4、把宽容当作雨露，让欣赏成为阳光苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”叶圣陶先生也说过：“你这糊涂的先生，在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。”可见，作为教师，我们的职责是多么神圣，我们的一言一行又是多么重要。故每一个教师都要学会宽容学生的错误和过失，用欣赏的眼光去积极评价学生。“在学习上取得成就，这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着想成为一个好人的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”宽容是一种境界，宽容要针对每一位学生，尤其是那些我们认为比较顽劣的学生。“每一件东西都有它的值得赞美的时期，最后，虽则迟缓了一点，总表明它没有白白生存一番。”“然则我们为什么在学问的花园里却只希望智力前进活泼的一批儿童受到宽容呢？”；欣赏是一种智慧，“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”美国著名心理学家威廉.詹姆士的这句话道出了欣赏的真谛，我们的课堂教学应该突出以人为本的教育特征。 5、把公正的天平交给学生，实施创造性教育据调查，在学生的眼里，“公正客观被视为理想教师最重要的品质之一”。学生最希望教师对所有的学生一视同仁，不厚此薄彼。苏霍姆林斯基曾经说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”每个孩子都有追求成功的欲望和冲动，关键还在于教师的正确评价和引导。要让学生在课堂上处于积极主动的主体地位，实施创造性教育无疑是一条最佳途径。在课堂上，教师注重发展学生思维，用自己的教学技艺去激发学生的心灵劳动，开启学生的才智，引导学生立足于切身生活立场去对待知识，成为知识掌握过程的最自由、最活跃、最理性的参与者，从创造性教育中获得深深地愉悦感、激动感和情绪振奋感，这样就会在他们身上形成积极的、好钻研的创造性思维，从而使教学活动成为“永远常新的、独一无二的创造性活动。”【参考文献】（德）雅斯贝尔斯著 邹进译什么是教育【M】北京：生活.读书.新知.三联书店 1991.2（苏）苏霍姆林斯基 杜殿坤编译给教师的建议北京：教育科学出版社 1984.6张法琨古希腊教育论著选 人民出版社 2007.3大卫.格里芬 马季方译后现代科学科学魅力的再现【M】 中央编译出版社 1955（澳）罗伯特.E.杨 教育的批判实用主义论【J】 华东师范大学学报 1997 （3）（捷克） 夸美纽斯 傅任敢译 大教学论 人民出版社 19842012.9.26附： 师生关系问卷调查（学生卷）尊敬的各位同学：为了配合健康课堂中新型师生关系的研究与实验课题的研究，我们初步设计了这份不完善的问卷，请你在紧张的学习之中抽出点时间，配合我们将此问卷如实填写。此问卷采用不记名方式，谢谢合作！ 性别_ 年龄_ 班级_ 调查时间_ 1 .你认为理想的师生关系是：（ ）A.对立型 B.依赖型 C. 放任自由型 D.民主型2你对目前的师生关系是否满意？（ ）A很满意 B.满意 C.很不满意 D.不满意3.你认为当前与老师的关系是：（ ）A.我尊重他，他也尊重我 B.我尊重他，他不尊重我 C.我表面上尊重他，其实一点也不尊重 D.谈不上有什么尊重不尊重的4你与班主任、任课老师的关系是：（ ）A.非常和谐 B.还可以 C.不和谐 D.其它：_5你认为与班主任不和谐的原因是：( )A. 过严 B.过松 C.不能公平待人 D. 知识、观念陈旧E. 自己有问题 F.其它：_6. 你是否愿意主动与老师改善关系？( )A. 非常愿意 B.无所谓 C.不愿意 其它：_7.当你犯错时你希望 ：( )A.老师主动和你沟通 B.你主动和老师沟通 C.不要告知家长8你认为影响师生关系的主要因素是：（ ）A.教师方面 B.学生方面 C.环境方面9你认为师生关系在日常教学中的作用如何？（ ）A.起主导作用 B.有点作用，但影响不大 C.没有影响10你觉得学校里的生活如何？（ ）A .很有劲 B. 比较有劲 C. 没劲 D .说不清11你在学习，生活中遇到困难，你首先会找：（ ）A.父母 B.老师 C. 同学 D. 朋友 E. 其他12.老师也是人，老师也会失误，遇到这种情况你是否体谅过老师? （ ）A.看什么情况 B.体谅，但要跟老师沟通 C.怀恨老师 D.写匿名信告他（她）的状13.课余，找你谈心的任课教师多吗？（ ） A.多 B.少 C.基本没有14.你认为老师辛苦吗? ( )A.很辛苦 B.比较辛苦 C.一般 D.不辛苦15你认为老师应该是：（可多选）（ ）A.知识的传授者 B.学生集团的领导者 C.家长的代理人 D.模仿的榜样 E.朋友和知己16老师对你的关心程度如何？（ ）A.经常谈心，是你人际关系指导者 B.最关心成绩，偶尔关心一下生活和想法C.只关心成绩，其他不管 D.根本不关心你17.学校里是否有老师对同学体罚或变相体罚（如罚站、罚抄书、罚写字等）的现象？（ ）A. 没有 B .很普遍 C .少数 D. 极少18你有被老师惩罚过吗？（ ）A.有 B.没有如有，老师是以何种方式惩罚的？（ ）（可多选）A.罚加功课 B. 罚扣成绩 C.当众点名斥责 D.变相体罚 E.其他 19你或你的同学被惩罚后：（ ）A.觉得没面子，以后与老师对着干 B.受到教育 C.自尊心受到伤害，从此一撅不振 D.无所谓20老师对优生差生一视同仁吗？（ ） A.对优生好于差生 B.对差生好于优生 C.对优生差生一样好 D.对优生差生一样不关心21.老师到你家家访，讲了你很多缺点，老师走后，你受到了父母的责备，你心中怎么想？（ ）A.给老师提出意见，希望老师以后不要这么做 B .老师就会这一招，我根本不怕C.理解老师的用心，尽量改正自己的缺点 D. 决定用恶作剧报复老师22你认为学校里什么样的老师比较多？（ ）A. 严厉的老师 B. 和蔼的老师 C .不怎么管的老师 D. 既和蔼又严格要求的老师23你给老师取绰号吗？（ ）A.取，但无恶意 B.取，且较难听 C.不取24.如果老师无理批评你或批评不当，你会：（ ）A.当场反驳 B.忍声吞气 C.事后跟老师说 D.找同学诉苦 E.向校长告状25如果你对老师的做法有看法，你会：（ ）A.直接对老师说 B.给老师传纸条或以其他方式告之 C.决不会说出来 D.请同学转达26你或你的同学在课堂上或平时，在某些问题上的看法与老师不一致时，你觉得老师的态度怎样？（ ）A.高兴 B. 不太高兴 C .把学生的看法压下去 D .无所谓27.你喜欢怎样的老师，请按重要程度排列（ ）A.对学生一视同仁 B.尊重学生人格 C.有创造性，思想跟得上时代 D.有幽默感E.关心同学 F.衣着整洁 G.不拖堂 H.教学质量好，教学生动的老师I.善于承认错误的老师 J.努力提高自我修养，健全人格的老师 K.善于与学生交往的老师 L.其他28.你今后会选择老师作为你的职业吗？（ ）A.很想 B.一点也不想 C.可以考虑师生关系调查问卷（家长卷）尊敬的各位家长：为了配合健康课堂中新型师生关系的研究与实验课题的研究，我们初步设计了这份调查问卷，请你在繁忙的工作之余抽出点时间，配合我们将此问卷如实填写。此问卷采用不记名方式，谢谢合作！ 性别_ 年龄_ 职业_ 调查时间_ 1你认为影响师生关系的主要因素是：（ ） A.教师方面 B.学生方面 C.环境方面2你认为师生关系在日常教学中的作用如何？（ ）A.起主导作用 B.有点作用，但影响不大 C.没有影响3你认为理想的师生关系是 ：（ ）A.对立型 B.依赖型 C. 放任自由型 D.民主型4.当你的孩子遇到困难的时候，首先想到的是：（ ）A.家长 B.老师 C.好同学 5.当你的孩子“心理有话要说的时候”，是否想找教师？（ ）A.想 B.不想 C.不知道 6.师生关系不是封闭环境中的单一关系，它受复杂的社会关系的影响，你认为影响师生关系最大的因素是：（ ）A.社会环境 B.学校环境 C .家庭环境 7.你认为老师对自己的孩子的了解程度如何？（ ）A.很了解 B.了解不多 C.很少了解 8.你认为教师对学生适当的体罚有必要吗？（ ） A.有 B.没有 C.说不清楚9.你认为老师有没有必要进行家访？（ ） A.有 B.没有 C.说不清楚10.就孩子的教育问题，你认为教师与家长沟通的最好方式是：（ ）A.家访 B.电话联系 C.说不清楚 11.教师、家长真诚地关心孩子，但有时还走不进他们的心，你认为最主要的原因是：（ ）A.代沟 B.孩子还小，不懂事 C .说不清楚 12.你以后会建议你的孩子选择老师作为他（她）的职业吗 ？（ ）A.很想 B.一点也不想 C.可以考虑师生关系问卷调查（教师卷）尊敬的各位老师：为了配合健康课堂中新型师生关系的研究与实验课题的研究，我们初步设计了这份不完善的问卷，请您在百忙之中配合我们将此问卷如实填写。您的答案没有对错、好坏之分，我们只想了解您的真实想法。此问卷采用不记名方式，谢谢合作！性别： 年龄： 执教科目： 教龄： 调查时间： 1. 在您所教的学生中，大多数学生与您的关系是：（ ）A. 亲密 B. 和谐 C. 有距离 D. 很疏远2. 您认为影响师生关系的主要因素在于：（ ）A. 教师方面 B. 学生方面 C. 环境方面 D. 家长方面3. 您认为把学生考试成绩排名公布对师生关系会产生怎样的影响？（ ）A. 是一种伤害个人自尊心的做法，需坚决制止 B. 是一种有效的激励学生的手段 C. 伤害少数学生的自尊心，调动大多数学生的积极性 D. 伤害大多数学生的自尊心，调动少数学生的积极性 4. 您认为导致师生关系紧张最可能的原因是？（可多选）（ ）A. 教师教学压力大 B. 教师本身素质有待提高 C. 学生不尊重教师 D. 家长不尊重教师 E. 学校对教师不够重视 F. 社会对教师不够重视 G. 其他（请补充）： 5. 您认为师生关系会影响到学生的哪些方面？（可多选）：（ ）A. 学习兴趣 B. 学习态度 C. 学习成绩 D. 心理健康 6. 您认为你校教师与学生之间的关系怎样？（ ）A. 融洽 B. 不融洽 C. 一般 D. 说不清 7. 您认为师生关系的好坏对您的教育、教学效果影响大吗？（ ）A. 影响很大 B. 有一定影响 C. 基本没影响 D. 完全没影响 8. 您对您目前的师生关系是否感到满意？（ ）A. 很满意 B. 满意 C.