全员育人学校德育工作制度的构想与实践.doc

全员育人：学校德育工作制度的构想与实践第2卷第7期2007年7月中目德言ChineseJournaIofMoraIEducationVo1.2,No.7July.2007全员育人:学校德育工作制度的构想与实践张志刚(山东省邹平县黛溪中学,山东邹平256200)为进一步提高学校德育工作的针对性,主动性和实效性,探索新形势下学校德育工作的新路子,新方法,构建全员参与的德育工作体系,努力实现学校的教育教学目标,自2005年秋季,我校开始改革传统的行政班管理机制,以科代表组为基本管理单位,形成了符合新课程理念,操作性强,实效性强的生生科代表,师师科主任育人管理模式,创造性地落实全员育人的德育理念.一,学校德育工作存在的问题一般学校的德育工作主要由德育处和班主任组织实施,主要责任人是班主任,这种管理机制的弊端显而易见.一是不利于学生的全面成长.面对几十个性格各异的学生,凭班主任一人力量的确难以照顾到每个个体,难以保证每个学生的全面发展.又由于班主任忙于班级事务工作,挤掉了做细致,有效的思想工作和心理指导的时间,德育工作容易成为简单的说教,缺乏与学生的心灵沟通,难以满足学生的成长需求.二是不利于班主任的自我超越.以班主任为主的德育模式,致使班主任陷入用于德育工作时间和精力的有限性与学生德育问题的复杂性,需要解决问题的迫切性之间的矛盾,缺乏专业学习和工作反思的时间.责任心强的班主任由于日益增大的压力和负担,身体不堪负重,健康都难以保证.三是不利于非班主任教师的专业成长,不能真正实现全员育人.在以班主任为主的德育机制下,虽然非班主任教师也承担德育工作的责任,但由于没有具体的可操作的管理机制,使这一责任成为一句空话,许多教师除了课堂教学和批改作业之外不再与学生发生联系,导致教书与育人的脱节,出现了许多只会教书不会育人的教师.这些教师由于缺乏具体的育人实践,其巨大的教育潜能没有得到充分开发.因此,探索新型的学校德育模式势在必行.二,生生科代表,师师科主任制度的内涵我校德育工作制度建立在一种大德育理念基础上,我们认为德育内容既包括让学生养成良好的道德品质和道德行为,也包括形成积极向上的健康情感和全面发展的健全人格;德育方法贵在调动全体师生的主观能动性,贵在科学整合,充分利用各种德育资源.基于这样的理念,学校形成生生科代表,师师科主任制度:将每个班分成六个学习小组(即自然组),每个组员分别担任某门学科的科代表,负责督促小组成员对该学科的学习,并负责观察组员在学科学习中的思想动态和心理状况等;每个科任老师都担任所任教班级相应学科科代表的科主任,在完成学科教学任务的同时,负责对自己的科代表进行思想引导,学习辅导,生活指导和心理疏导.在这样的德育格局下,师生都有了新的身份,即科主任和科代表,更为重要的是,师生间确立了一种新型关系.此外,在学科教学中渗透德育也是这一制度的收稿日期20070403作者简介张志刚,山东省邹平县黛溪中学校长,中学高级教师,山东省邹平县黛溪西路2O号(256200)一3基本内涵.这一制度为全体教师,全体学生成为德育工作者提供了保障.三,生生科代表,师师科主任制度的实施(一)明确科主任和科代表职责根据全员参与的原则,每位科任教师都担任科主任,科主任既是班级全体学生的学科教师,又是自己任教学科每一位科代表人生发展的指导者.科主任的职责是认真完成学科教学任务,努力挖掘教材中的德育因素,注重德育渗透;同时,对科代表的成长过程进行全过程,全方位的帮助,引导.具体地说,科主任除了引导自己的科代表自觉遵守各项规章制度,防止不良行为发生,更主要的是负责对科代表进行学习方法,心理健康,做人处事等方面的指导.每个学生都担任自然组内某一学科的科代表,科代表要配合科主任组织,引导小组成员对该学科的学习,帮助学习有困难的同学,并能将小组的学习情况,组员的思想动态和心理状况及时向科主任反馈.(二)建立自然组和科代表组并确定导学关系在保密的前提下,对学生的知识基础,兴趣爱好,学习能力,心理素质等进行综合评定,按照组内异质,组间同质原则,将每班划分为六个自然组.在自然组内,每位组员根据自己的学科兴趣以及对科主任的选择,结合学校的安排,分别担任各科科代表.每一门学科的科代表组成了相应任课教师的科代表组,科代表组的成员来自科主任任教的所有教学班.科代表组形成后,即确定了科主任与科代表之间的导学关系.(三)完善工作制度1.档案镧度.科主任要为每位科代表建立成长记录档案,追踪科代表成长轨迹.内容包括:科代表家庭背景信息,学生的个性特征,行为习惯,道德素养,兴趣爱好;学生心理,生理,身体健康状况;学生每月的表现,每次考试成绩记录及分析.学校为科主任建立工作业绩档案,主要内容有:科主任与科代表的互动情况记录,科主任负责的科代表的日常规范,学业进步,品德修养的量化记录,学生,班主任,家长对科主任的评价情况,科主任的育人案例,教育反思等.2.师生交流镧度.我们强调科主任与科代表的互动交流,科主任坚持定期或不定期地与科代表进行谈心交流,指导他们成长;科代表在学习,生活,交往等方面的问题,可以及时向科主任请教,得到科主任的帮助.德育处专门为科主任设计了谈心日记本,取名为心灵握手,该日记本设计了学生小档案,谈心内容,跟踪观察等栏目.3.班教导会镧度.班主任定期组织本班的科主任召开班教导会,互相沟通,共享信息,针对学生的个性特点和成长中存在的问题,共同商讨教育措施.学校也将班教导会作为提高科主任育人水平的有效途径之一.4.家长联系镧度.学校要求科主任定期进行家访,利用电话,互联网等及时与家长沟通交流.在学校每月一次的家长会暨家长学校活动中,除了学校安排的讲座和以班为单位的家长会外,还有一个重要环节就是由科主任组织自己的科代表的家长召开小型家长会.(四)进行考核评估1.对科主任的评估.学校实行科主任,科代表捆绑式考核.德育处,教导处将科主任所指导的科代表的综合素质(包括科代表的品行,生活,心理及其各科学习总成绩等)和学科教学成绩(指包括科代表在内的所有学生的该科学习成绩)一起纳入科主任的业绩评价,并纳入结构工资指标.2.对科代表的评估.年级部,班主任,科主任根据科代表的工作态度,工作质量以及自然组的相应学科成绩评定科代表的工作,优秀科代表将受到表彰奖励.3.对自然组的评估.注重对自然组的集体评价,小组间不搞名次之争,而是达标竞赛.年级部,班主任,科主任根据学习成绩和日常行为表现综合评定各自然组的集体成绩,达到预定的学习和德育目标的小组为优秀小组.(五)实施有奖游学激励制度学校对自然组每月进行一次综合评估并进行奖励.根据当地经济比较发达,学生家庭条件较为优越的实际情况,主要奖励方式是组织优秀自然组外出游览学习.每次游学活动都由师生共同设计,组织和实施,实施前师生通过各种渠道搜集相关资料,精心设计旅游路线和考察重点.游学回来后还有相应的后续活动,包括摄影展评,征文比赛,出版手抄报等.一64四,几点思考生生科代表,师师科主任制度的实施,开辟了个性化,亲情化,全员化的德育新途径,切实提高了德育的吸引力和感染力,增强了德育工作的针对性和实效性.首先,这项制度的实施提高了学校德育工作的实效性.生生科代表,师师科主任制度动员了全体师生的力量,使德育工作由面到点,让每个层面的每个学生都得到教师的充分关注,师生间的沟通交流真正落到了实处.科主任和科代表之间的对应导学关系将德育与智育有机结合起来,实现了全科育人.此外,这种没有单纯地把学生推到德育对象位置上的无痕德育方式也更容易为学生所接受.人人都是科代表,激发和巩固了每个学生的主人感,责任感,自尊感,自信感,调动了学生主动发展的热情.有奖游学是典型的活动育人,是一种富有成效的德育渗透过程.实施该制度以来,学校的校风校纪更加端正,学生的学习情绪良好,心理健康发展,学习成了他们最大的快乐,校园成了他们最向往的地方.其次,这项制度的实施使教学相长的真实内涵得以实现.这种新型的全员育人制度使教师做到了教书和育人的统一,为教师创设了专业化成长的广阔平台.具体,复杂的学生个性成长需求,随时可能遇到的育人情境,促使教师不仅要掌握学科知识和教学理论,还要学习德育理论和心理健康教育理论,不仅在书本中还要在实践中不断学习,持续提升育人能力.同时,教师在观察学生,帮助和指导学生的过程中,随时会发现一些具体问题,而这些问题本身就是教师校本科研最有价值的课题,他们的科研能力和研究水平也在实践中不断得到提高.在具体的育人实践中,教师们体会到了强烈的自豪感,成就感和幸福感,班主任则摆脱了班级管理中孤军奋战的困境,更有利于其自身发展,自我超越.最后,这项制度的实施有效整合了各种德育资源.这种全员育人制度促进了教师之间的配合,班教导会强化了科主任群体整体,合作,优化的育人功能,为学生全面而个性化地成长创造了条件.这一制度的实施也更加密切了家校关系,使家长真切体会到学校,教师对自己孩子的关爱,更加配合和支持学校工作,从而形成了强大的教育合力.(责任编辑:赵煦)(上接第43页)作会议上的讲话EB/OL.http:/www.people.COI,E4王良.社会诚信论EM3.北京:中共中央党校出版2006-0625.社,2003:72.ConsiderationofStrengtheningUniversityStudentsAcademicMoralEducationSongHanlin(SchoolofPoliticsandLaw,AnyangTeachersCollege,AnyangHenan,455000)Abstract:Academicmoralityisthebasicrulesandnormsthatthesocietyandcertaingroupscommonlyexpectandfollowtoregulatetherelationshipamongthesubjectswhopursuetheacademicresearch.Therearemultiplereasonsfortheuniversitystudentswhodonotobeytheacademicrulesandnorms.Tostrengthentheuniversitystudentsacademicmoraleducation,itisnecessarytosystematicallyoptimizethemoralenvironmentofboththesocietyandtheacademics;toreinforcetheuniversitySresp