谈建构积极有效的师幼互动.doc

谈建构积极有效的师幼互动摘要 幼儿的需要、兴趣、情绪、情感越来越受到人们的关注，因此在幼儿园教育中建构积极有效的师幼互动显得尤为重要。同时也是对幼师能力与素质的一种挑战和考验，需要幼师真正做到以幼儿为主体，改变传统教育观念；与幼儿建立情感链接，积极与家长联系沟通；灵活的应用多种方式将积极有效的师幼互动贯穿于教育和生活的始终。使幼儿在轻松愉快的活动中，情感，态度，能力，知识，技能均得到协调发展。关键词 师幼，积极有效，互动，关注，环境，角色，家园，参与 纲要中指出：“师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。”“教育本身就表现为师幼之间的互动，没有互动的教育难以想象，更谈不上有效”因此师幼互动的状况直接决定教育的效果，而有效的师幼互动离不开教师对幼儿情绪情感兴趣等的关注并及时做出回应和幼儿达到心灵沟通。陶行知说：“我们会变成小孩，才配做小孩的先生”真正将自己变成小孩才能进入孩子的世界，形象地阐述了教师的角色是幼儿的朋友，而非指令者、教授者、约束者和裁判员。纲要中指出：“要创造幼儿感受到接纳关爱尊重和支持的良好环境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”“耐心倾听，理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索和表达” 幼儿受到一个平等宽松愉悦氛围的熏陶，他的心智将得到最大程度的开发并有可能成为一个自信、坚强、独立、爱心、尊重的个体。“关注幼儿在生活中的反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当方式应答，形成合作探索式互动”但事实表明，师幼互动还存在不少问题。从教师到幼儿的单向交流为主，其中教师的指令性语言占很高的比重，儿童除了应答教师的提问外，很少有机会单独与教师进行的言语上的个别沟通，更谈不上语言交流的发起和平等对话。那么影响我们建构积极有效师幼互动的因素有哪些？我们又如何建构积极有效的师幼互动？ 一.影响建构积极有效师幼互动的因素（1）.教师的传统教育观念 有很多幼儿教师仍然固守自己在幼儿面前是“权威”是“领导者”的错误心理，她们单方面的认为幼儿是弱者，是学生，是需要照顾和管教的。却并未把幼儿当成一个独立个体，常抱怨幼儿犯错误，并习惯用指令者、裁判员、批判者的身份来对待幼儿，强迫幼儿被动接受自己的观点。 例如：1.一位幼儿为了在冬天不让裸露在外的花朵冻伤，用开水浇花，结果花全部死了。教师得知，对他大加斥责，认为他干了一件愚蠢而不可原谅的事情。本来是幼儿的稚拙善意，但老师并没有去努力理解幼儿怕花冻伤的想法，更没有说明为什么不能这样做，所以良好的教育契机也被浪费 2两名幼儿正争抢一把自认为是属于自己的椅子，教师走过去：“唉呀，有什么好抢的，椅子还不都一样，那边还有。这把给我，谁都别抢了，再去拿一把”面对纠纷，教师对这两名幼儿各打五十大板，作为裁判员把事情给了解了。可是，老师没有与幼儿做任何沟通，“为什么要抢”不得而知，也许幼儿正在建构的物品归属意识也被老师打乱，从此可能不管是不是他的东西他都想占有。在剥夺了幼儿倾诉权力的同时，幼儿的社会交往能力也没得到任何提高。 经常在这种没有任何师幼互动的情况下，幼儿良好的探索欲望和交往机会被扼杀；在被动的“不准不许”中幼儿也习惯了这种指令性互动方式，不知道为什么不许，也不会主动与老师有更多的交际。（2）家园交流不善，合作不畅 家长可以是一种教育资源，也可能是教育的“障碍”。也许人们对5+2=0的说法并不陌生，教师对孩子良好的常规教育，一经过周末，孩子又变得没有规则意识和秩序感。这是因为那些特别“宝贝”自己孩子的家长，对孩子的“包办，溺爱”往往会造成孩子“自私，懒惰，缺乏耐心，依赖，暴力”的性情。这样的孩子，难以主动回应老师发起的互动请求，只会向老师发起消极的、求助式、求慰式或破坏性的互动。而这时教师与家长的沟通和理解就显得尤为重要，如得不到家长的支持和理解，那么你对孩子的教育将进入一筹莫展的境地，而且你的教育很有可能将成为家中攻击你的理由。 例如：有这样一位家长，自己是高干子弟，而且又是“老来子”，所以异常宝贝他的儿子。“老爸”到哪都抱着儿子，对于儿子有求必应，所以养成了这个孩子任性自私横冲直撞的个性，班上的小朋友都不愿与他玩。“老爸”还经常当着孩子的面数落老师，所以孩子根本不怕老师，还经常拿跟“老爸”告状要挟老师。老师呢，迫于“老爸”的职务，不敢与他沟通想法，即改变不了他和孩子，也让自己苦不堪言。其实，面对这样的家长，首先老师要让自己处于平等的地位，不管家长是谁，他首先是一名父亲。为了对孩子负责，要勇于向家长提出建议，并客观评价孩子的在园表现，当然其中需要沟通的技巧，否则不但解决不了问题只会让硝烟弥漫。如果还是不行，可以反映给院领导，请他们出面协调解决其中的根本是老师要和家长有善沟通互动，才能应用上家长这一资源。家园互动，促进老师、家长对孩子更深层次的了解，根据孩子实际施展教育，这样的师幼互动才最有效。（3）幼儿的特殊心理 有的幼儿在家受到亲人的宠爱，长期依赖父母，所以不管面对什么都缺乏挑战精神，往往要向老师发出求救的互动信号，希望老师能帮助解决问题。 例如：有的幼儿一找不着东西了就哇哇大哭，以吸引老师的注意，得到老师的同情和帮助，而他也许压根就没有尝试去找过他的东西。还有的孩子自尊心强，企盼老师予以他更多的关注和赞赏，否则就独自生闷气以表达对老师的不满。 在幼儿园，老师就是孩子的榜样甚至偶像，特别是对年龄小的幼儿，刚刚脱离父母来到新环境，特别需要一个心灵上的安慰以寻求安全感。对于这种心理是完全可以理解的，但老师不能因为这一点一味的保护，让其身陷其中，不能进入正常的生活学习轨道。这样严重的依赖心理只会让其被动的向老师发出求助式、抚慰式互动，而行为和心理得不到任何的发展，这必然影响积极有效师幼互动的形成。 （4）环境创设是否合理 这里的环境不单指为幼儿创设一个自由宽松愉悦安全的心理环境。同时也指向，教师能以幼儿的需要和生理条件为出发点来设置环境。如物品的摆放，教室格局的设置，环境布置等。 例如：蒙台梭利班教具柜的高度，教具的摆放都应在美观自然的基础上做到按教具难易程度摆放。这是考虑到幼儿喜欢美观自然有秩序感的环境这一心理和易于幼儿分辨、取放教具，能让幼儿主动拿取教具与教师进行互动而设置的。也有一些幼儿园，环境设置简单粗陋，而教师却总责备幼儿洗手时把衣袖弄湿，原来是笼头太高，幼儿洗手必然会形成一个向上倾斜的角度，难免弄湿衣服。这样较少考虑幼儿的身理特点和生活活动规律，只会让幼儿无所适从，除了依赖教师发出指令式互动来回应外，没有别的办法。 （5）师幼互动方式单一，主观，不灵活 “单一”是指幼儿只学会指向教师的互动，而忽视了与同伴父母环境的互动。不能将良好的师幼互动引申和带入到生活与社会交往中去。 例如：长假返园，会看到小朋友亲切的与老师打招呼，但看到同伴去少了热情，并没有问候和交流。由此，可以看到我们的师幼互动是不成功的。一种教育的成功往往会以点带面，融会贯通，如果师幼互动的影响仅仅限于师幼之间，那么可见这种互动是片面的，低效率的。 “主观”指的是教师以主观意识，以指令者、仲裁者、约束者的身份进行的互动。 “不灵活”是指教师的互动方式大多是预成的，如遇到“突发事件”不但不能给予幼儿良好的反馈信息，反而漠视幼儿的兴趣和情绪，不能灵活的生成互动，造成教育契机的浪费。 例如：在冬天，幼儿玩时感觉到彼此之间的静电，被电了一下的感觉很特别还有“啪啦”的声音，于是他们兴奋的跑去老师那询问，可是老师觉得一时半会也答不出个所以然，就对孩子说：“那你们疼不疼啊，不疼就没事，这只是静电而已”就打发了孩子们。这位老师从主观意愿出发，未能根据实际，灵活的给幼儿以积极有效的互动。幼儿在老师这得不到答案自然会走开，教师把握不了孩子的需要，必然造成师幼互动的滞后和教育契机的浪费。 二. 建构积极有效师幼互动的策略(1)以幼儿为中心,转变教师角色(尊重孩子,与孩子打成一片) 情感交流是一种心灵的碰撞,只有建立起平等、尊重、自由的师生关系，才会有想法的表达和真情的流露。如果师生间存在的只是压抑、紧张、控制 ，那么势必幼儿的心也会封闭，反之，如果是轻松、快乐、开放的氛围，则能让彼此的心贴得更近，甚至能开启自闭幼儿的心门。 作为一名幼师，“要成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者”要蹲下来，用心去感受幼儿的情感。让他们觉得你是他们最忠实的听众和信赖的伙伴，而非高高在上的老师。”经常听人说，去观察一位好的幼师，一定是要在跟孩子们玩耍时。如果这名幼师被孩子们前拥后簇的，甚至会玩“人肉炸弹”（被孩子集体拥抱而被推倒在最低下）而妆容是：头发凌乱，面红耳赤且带着快乐的笑容。那么这一定是一位愿意放下架子和庄重形象全身心投入到与孩子一同快乐中去的好老师。孩子喜欢她，更愿意将心事吐露给他的“朋友”，并且有可能滋生疼爱老师甚至委曲求全的情愫。例如：曾在书上看到过，一位教师上公开课，尽管课并不精彩，但孩子们却都很配合甚至连平时调皮的某某也显得那么乖巧。原来这位老师对孩子们一直都像朋友一样，保护关注他们的“幼稚心理和请求”,理解他们“可恶的行为”,从不搪塞孩子，他们形成了彼此关照爱护的默契。孩子们隐约知道这堂课对老师很重要，所以都非常配合，知道要方便老师。这就是师生间爱的互动，是孩子们对老师爱的真实回报，不要不相信孩子的爱，单纯，执着，聪明。谁对她好，他会加倍奉还。（2）合理利用家长资源在家园合作中促进师幼互动 家庭和幼儿园是幼儿基本的生活场所。幼师要合理利用家长资源，以幼儿为桥梁，将教师与家长有机联系起来，以形成一张有意于沟通幼儿信息的网络，通过良好的家园合作促进幼儿健康成长。对于家长来说，除了孩子的身体健康以外，他们最想了解的是幼儿在幼儿园里的学习和生活状态。而教师则需要通过家长更进一步的认识和了解幼儿如：近期的兴趣爱好及需要，在家里的表现情况等。同时需要家长的配合，帮忙收集废旧材料以供上课使用，参加各种亲子活动等。所以仅靠简单的对话来进行家园联系是远远不够的。只有真正做到家园开放，家园资源共享才能保证家园互动的效果，以促进师幼的了解和互动效果。我们对家长可以做到投其所好，拍摄一些幼儿学习生活片断供家长观看;虚心接受家长对工作的建议;每月或每周进行教学内容反馈表的发放;开设家长委员会，利用互联网建立班级QQ群，方便家长与家长，家长与教师之间的交流；对于不善言辞的家长可利用短信和邮件的形式联系；而每学期应不少于两个亲子共同参与的活动等等。以上措施会让家长在了解自己孩子的同时更多的理解、支持、配合老师的工作。这些家园互动形式是多样的，最重要的是在自由快乐的气氛中，教师与家长不但做到了有善沟通而且也为师幼互动创造了一个家园亲如一家的良好环境。（3）保持关注度并给予其积极有效的评价 其实，孩子就像一本书，这本书里蕴含着他那个世界的独特思维和想象，想读懂他，你首先得成为一个孩子，进入他们的世界，理解、包容他，细致入微的关注它，给他积极有效的评价和回应。例如：有个孩子用积塑建构了一艘“雄伟的航空母舰”，于是他们骄傲的跑去老师那“炫耀”，老师看了看，高兴得对他们说:“嗯，这个航空母舰真的很棒哦，你们好厉害啊！”虽然孩子们受到了老师的表扬，但没一会就都离开了。这个老师虽然给予了孩子们关注，但她的评价显得宽泛、普通。对于和孩子来说是“习以为常了”“棒是棒，但棒在哪呢？”孩子们会怀疑老师“你真的认为它很好吗？” 其实，老师完全可以这样做“哇！这个航空母舰真的好酷噢，来看看，这里的栏杆很结实，甲板也做的很平整，看来再大的风浪也别想弄垮它呢。如果我们国家也能有像这样的航空母舰啊，一定会更加强大”这样具体、生动、鼓舞人心的评价和肯定会激发孩子表达的欲望，他们会觉得老师是知音，可以交流交流。说不定会坐下来，抢着向老师介绍航空母舰的各个部分，表达他们进一步探索的愿望等等。很明显，师幼互动在这种情况下展开的积极而激烈，教育效果也在不断提升。 这个简单的例子体现了，师幼互动的情况下要对幼儿保持关注但也离不开教师对幼儿表现予以积极有效的评价和回应。幼儿的探索行为或良好表现会吸引教师的关注，而教师的关注及积极回应又促进幼儿进一步的探索行为和良好行为的发生。（4）创设环境促进师幼互动瑞吉欧认为：“环境是儿童学习的第三位老师，儿童在与环境的和谐互动中获得发展！”这里的环境包括物理环境和心理环境两种：物理环境是幼儿生活和学习的基础，而幼师是良好师幼环境的创造者，为幼儿创造一个安全舒适、自由轻松的心理环境是幼儿能主动参与教学活动的前提。那么面对怎样让幼儿在集体生活中收获良好的情绪情感体验，并乐于与教师主动交流互动呢！教师可根据不同情况采取相应的情感共情和感情交流及肢体爱抚等方式让幼儿感到温暖、安心、快乐如：当幼儿取得成功时，可给予他适当的肯定和积极的评价；当幼儿遇到困难时给予他耐心和引导；当幼儿撒娇时，送他一个温情的吻和拥抱；当孩子想听好话时，可以适时地给他“戴高帽”以增强他的自信心。作为教师不应该吝啬那些赞扬、鼓励、安慰的言行，使幼儿时刻感到被尊重、关爱、被理解和接纳。以产生自己在集体中的归属感、安全感、责任心。一个心理安全的幼儿是会激发他全部的热情和潜能参与和投入到工作和学习中来，因为他可以“一身轻松”的去满足他自己的需求，并尽可能的与老师发生交集和交往，在与良好环境的互动中的得到发展！（5）深入有效的参与师幼互动幼儿在工作学习中常常遇到许多问题，教师应关注并及时采取措施适时介入活动本身成为幼儿活动的合作者、引导者、支持者，让幼儿克服困难体验成功，与幼儿达到心灵上的共鸣，这样既深厚了师幼情感且提升了活动的效果！在幼儿活动时要仔细观察，及时发现问题并通过思考找到恰当的机会，巧妙的介入参与到活动中，运用适当的互动策略隐性的引导