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教育改革须与社会需求有效接轨邵万亮（浙江宁海 教研室 315600）摘 要 学生厌学、教师厌教已是当今教育中不可否认的突出问题，这些问题与教育的功利性、教学内容与实际需要的脱离、课程设置与多元智能理论的脱离以及过分夸大学校的作用等原因是分不开的。因此，要真正改变这种现状，就必须研制与社会需求接轨的教材、提高教师的入职标准、形成动静结合和功能多元的教师队伍、构建多元的教学模式，并建立多元的综合评价模式，使教育真正为社会需求服务。关键词 教育 需求 问题 对策作者简介 邵万亮，浙江省宁海县教育局教研室教研员，中学高级教师（浙江宁海 315600）教育的目的是什么？英国教育家赫伯特斯宾塞认为是“为完满生活做准备”，他认为生活应当是教育价值的核心，教育的目的应当围绕“完满生活”展开，而“完满生活”不仅指物质条件，还包括身体健康、心智聪颖、怎样处理教育子女、怎样做一个好公民、怎样合理利用自然资源而增进人类幸福等广泛内容，即教育的目的是为社会和家庭的需求服务，使他们成为社会有用的人才。反观我国当前的教育，单一的教育模式和教育评价，以及功利的驱使，使教育背离了原本的目标，从而造成了极大的人才浪费。因此，切实有效地改变我国目前教育的现状，使学校教育与社会需求有效接轨，是关系到我国命运的一个重大问题。一、目前我国教育存在的典型问题1、学生厌学、教师厌教是当今教育最突出的问题兴趣是最好的老师，兴趣也是智力活动的巨大动力，是人们进行求知活动和学习的关键因素，天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好及由此产生的无限热情。达尔文能在生物进化方面取得巨大成就，与其青年时代的兴趣是分不开的。兴趣在人们的活动中主要表现为定向与动力两方面的基本功能。兴趣的定向功能可以奠定一个人事业的基础和进取的方向，著名的儿童心理学家皮亚杰就是如此；兴趣的动力功能可以成为激励人们进行某种活动的推动力，达尔文就是沉溺于自己感兴趣的东西而获得了巨大的成功。可见，兴趣是活动的重要动力之一，也是活动成功的重要条件。由此可见，缺乏兴趣的教育不但难以收到良好的效果，反而会使学生产生厌烦教育的逆反心理。就我国目前教育现状看，各种备考活动弥漫在整个教育教学过程中，造成教育性质的深度的和强烈的改变，“以考为纲”、“以考养考”已经成为惯性。实施频考虽能使好些学校的学业成绩有一段上升期，但“只有被灵魂所接受的东西才会成为精神瑰宝，而其他含混晦暗的东西则根本不能进入灵魂中而被理解”，因此过分的频考紧跟而来的便是：学生不是因今后的“用”而学，不知道十几年的就学时间该为今后准备些什么，教师也不是因学生今后的“发展”而教，其共同目的只有一个“分数”。单一的教育和评价模式等于是将具有不同智能优势的师生通过同一模型进行翻制，这种被“格式化”了的教育和评价使师生的特长得不到发展和肯定，出现学与用（学校教育与社会需求）的严重偏离，且创新精神被严重阻碍，这也是导致“学生厌学、教师厌教”问题日益严重、逐成一种普遍现象的直接原因。教育应该扬长而补短，扬长可激发兴趣，并获得与社会需求有效接轨的专业人才；但单一的教育和评价是截长补短，截长会扼杀兴趣，此时补短就收不到好的效果，结果导致受教育者在十多年的学校教育中碌碌无为，获得的知识和技能不能与社会需求很好地接轨。2、追求功利是教育得不到真正改观的重要原因教育存在的问题已是明摆的，决策层也在不断努力，“教育改革”的浪潮一浪紧跟一浪，但事与愿违，教育存在的问题并未因此而减少，有些甚至显得更加严重，这与行政权威、短期绩效等支配整个学校教育体系，把教育变成为一种竞争机制是不无关系的。教育的功利现象主要表现在过分追求教育政绩的表象及经济收益等方面，拿基础教育来说，就往往不是以培养普通劳动者和提高全民素养为目标，而是热衷于个别精英的培养；此外，追求形象工程常常成为基础教学学校的一个重要内容，如许多学校在硬件投入上比教师业务素养提高等软件投资更重视，精英教师和精英学生的培养比大众师生的培养更重视，究其原因可能是硬件设施的建立快捷易见且精英师生的影响力更大，因此近年来我国许多学校在基础建设等硬件设施上已超过了一些发达国家，高楼大厦、占地面积、图书馆、塑胶操场等已成为评价学校层次的重要指标；许多学校及行政部门热衷于学校级别的提升，爱做学校形象的表面文章，甚至不惜代价进行造假。各地政府像抓GDP一样抓考试成绩，导致主管教育的政府官员、各级各类的基础教育管理者、传媒工作者、教师、家长及学生都形成了“分数第一”这样的一个外部评价氛围，其结果是学校以牺牲师生的课外时间、身体健康为代价，通过大量的练习和反复的考试等急功近利的方式达到提高分数的目的，导致学生厌学、教师厌教、高分低能等一系列不良后果。教育的功利性还表现在教材及教辅资料的编写上，为了降低编写成本，近年来的许多新教材及教辅资料审核不严，差错多、质量差、价格高、教材与教辅资料不配套等现象已非常严重。有些权力机构为了增加收益，甚至采用各种统一考试或比赛等手段来促销相关资料或器材，进一步增加了学生学业及经济上的压力。如某省的“航海模型”比赛，本来是学生自己制作航模，现在却“创新”成学生购买指定的航模进行比赛，其目的发生了明显的改变，把为“培养学生动手和创造能力”的目的变成了举办单位挣钱的重要渠道。这些现象的深层原因是与权力的过于集中、缺少有效的监管及腐败现象是分不开的。追求功利的教育只会迎合社会关注的“分数”和本身的利益，其结果往往是弱化了教育应为社会需求服务这一宗旨。3、教材内容学与用的脱离国家发改委等部门共同发布的2006年就业面临的问题及政策建议显示，大学毕业生就业难已成为当今社会的一个重大问题。大学生就业难的原因是多方面的，其中大学生本身素质是造成失业率高的一个重要因素，特别表现在大学生“学与用”的脱节，“专长”不突出、知识面狭窄、实践与应用能力弱、缺乏创造性才能等。而大学生的这些问题并非只是在几年的大学学习中产生的，而是与我国目前的整个教育模式有着不可分割的关系。培养一个从小学到大学毕业的学生起码要花十五年以上的时间，而人的各种才能是从小逐步形成的，因此基础教育必须是以培养普通劳动者、满足现代个人生存与发展的需要等作为基本目标，或者说是为社会需求服务的。我们曾经相信教育与生产劳动相结合是实现人类全面发展的唯一途径，而如今基础教育中的体力劳动几乎绝迹，因此现今的基础教育已经不能“真正地为每一个人提供生活通行证，奠定一个人终生学习的基础” 。从目前的教育现状来看，15年的学校求学的效果不如就业初的三年实践过程所学的效果，或者说在15年的学校教育中，能真正在就业时起作用的知识或能力是极少的部分，因此大学毕业生走入工作岗位后很难快速适应工作，使就业适应期大大延长。近几年我国开始大力推广使用新课程，其目的是使学校教育所培养的人才具有更加全面的素养，使其更能适应社会的需求。新课程的出发点非常好，但仍存在着不少的欠缺：新课程与社会需求仍不能有效接轨，课程设置与社会实际需求联系不紧密，从而导致学校教育效率不高的局面；单一的“知识型”教学模式很难使智能各异的大多数学生适应今后的就业岗位；“知识型”的教学模式虽能让一部分学生获得知识或能力，但适合社会需求最关键的应用能力的获得仍然不多；新课程教材的不断改头换面，大大加重了教师熟悉教材的负担，削弱了教师自主思考的空间，导致教师忙于应付的局面；教师的自身素质（包括实践应用能力等）及学校的教育环境（包括学习环境和实践环境等）参差不齐，部分教师及学校环境难于适应新课程的教学理念，如我国的大多数学校仍停留在大班授课的状态，学校教育一般又不容许对同一年龄段学生分快慢班，“因材施教”和探究活动难以展开，学生“陪读”现象普遍存在，从而浪费了许多学生学习应用技术和实践能力的宝贵时间，导致学与用的脱离。4、课程设置与多元智能理论相脱离从各地新课改后的高考方案看，语、数、外三科仍是必考科目，人人都学外语等科目的局面不变，外国语学校、英语补习班等层出不穷，但事实上许多人是一辈子都不用外语也不喜欢学外语的，“人人学外语”不但浪费了一部分学生的宝贵时间，还会引起这些学生厌学情绪的产生。人的多元智能已被公认，每个人的弱项经训练虽能或多或少得到提高，但若把这部分时间和精力用于其强项的训练，更易培养出有各种专长的人才。社会是一种协作的环境，所以不需要人人全面，而是需要有不同专长的人组成的全面群体，只有这样，某一个人就会适合某一个社会需求，不同的人就会适合不同的社会需求。但目前我国学校的课程设置，大部分仍停留在“人人全面发展、统一评价”的模式上，无法扬长，与多元智能理论脱离。5、过分扩大学校分数教育的作用就我国的几次教改看，学校教育的作用越来越扩大化，课堂授课的教学模式所占比例越来越重，即使是目前新课程的协作能力培养和探究活动实施，也都是停留于课堂教学之中，甚至把封闭式的学校教育看成是一种“品牌”。教师只要“吃透”教材或教参就可上好课，对教师的实践能力和应用水平没有更高的要求，而且师资队伍主要固定于教育系统内部。本来，学校教育只是教育范畴中一个很小的分支，除学校外，家庭教育和社会教育对人的影响是非常重要的。新课程倡导协作关系，但协作能力并不只是通过课堂分组活动就能培养的，它需要学生在各种环境条件下通过各种活动才能真正获得。因此，封闭的学校教育，除了能提高学生的学业成绩外，对学生综合能力的形成无疑是不利的，因为它把教育的环境仅仅局限在了学校这个单一的环境中。人与众多的生物都是一样的，只有经过复杂环境的锻炼，才能形成良好的素质。封闭的学校教育模式，只不过是一种简化管理、减少麻烦、有利于学生把精力更多地集中于学业考试的一种教育形式，这不但会束缚学生的视野、削弱社会和家庭教育的作用、影响全面能力的形成，而且会导致学生的生存能力大大下降。随着社会的发展，单纯的学校教育作用的比例应该逐步减小。新课程注重综合实践能力的培养非常正确，但在目前的教育背景下要让综合实践活动真正起作用，还需要走较长的一段路，主要原因有二：其一是“分数第一”的观念，使学校和家长都不愿让孩子浪费掉有限的课程教学时间，其二是安全责任给学校带来的巨大压力使学校不愿让学生走出校门进行一线的实践活动。6、单一的评价模式导致了单一的教育模式和教育的极性发展“教育评价，特别是具有法定权威的国家评价，对教育目的、教育过程起着指挥棒的作用”。由于我国基础教育评价中的选拔性评价（又称顶线评价）几乎替代了底线评价，许多考试胜出者往往是以牺牲底线合格为代价的，其关键是由于我国目前的人才选择方式大多停留在笔试上，分数论人才是主要的评价模式，这种评价模式之所以根深蒂固，是与社会背景和评价的相对公正性是分不开的，这也是高考这种单一的评价模式深受广大百姓拥护的重要原因之一。单一评价使单一的教育模式应运而生，其结果是对多元的人用统一的模子进行“翻制”，使教育无法扬长和避短，难以培养有专长的人才。新课程正在倡导学生成长记录与综合素质评价，但因我国千年传统文化的影响，人际关系现象异常，监督机构效果不佳，在这种背景下由某个教师或领导对学生进行评价很难做到客观、公平、公正。以考试竞争为宗旨的顶线评价，偏离了现代基础教育的正常态，造成基础教育的均衡发展变得越来越艰难。唯分数第一的评价定位，使社会、学校、教师、家长和学生逐渐把高分学校看成是最好的学校，择校热便应运而生，其直接结果是使大量生源涌向高分学校，随之而来的是大量资金和优秀教师流向高分学校，如此往复，教育发展的极性也就日益严重。这种极性发展的结果并不能为这些学校带来好的结果，相反，大班化带来的一系列教育问题应运而生，学生两极分化严重，而学校为了追求高分带来的效益，常常会以牺牲学生个性发展和身心健康为代价，不断朝高分教育的目标努力，其结果就可想而之。相反，低分学校生源和教师不断流失，使这部分教学资源白白浪费。这样，要求基础教育为“全面培养普通劳动者”作为基本目标就成了一句空话。二、改变我国目前的教育现状的建议和对策基础教育的本质应该是社会需求条件下的人的自然学习的延伸和发展。要真正达到该目标，使教改真正起效，这就需要对现有教育体制动大手术，彻底改变现有教材和教育模式，笔者认为以下几点是直接影响教改成败的关键因素。1、研制与社会需求接轨的教材教改若只是停留在原有教材和教育模式的基础上进行修改，思维常常易被束缚。一般而言，教材内容总是滞于社会的发展，社会发展越快，滞后现象越明显。因此，在社会高度发展的今天，只在原有教材和教育模式的基础上进行修改已经远远无法满足当今教育的要求，这就需要我们打破思维定势，对社会行业进行综合调查，在此基础上再对各行业进行分类比较，找出其共性和个性，然后根据行业需求重新编制适合我国教育现状的教材。共性的内容可作为基础课程编入义务教育段的必修教材中（如思想品德、健康与安全、学习方法与技巧、通用技术、就业指南、人际交往等），让所有的学生都能获得这方面的知识、情感和技能；个性的内容可分类后编入不同的选修教材，从初中开始以“自助餐”的形式让学生根据爱好自由选择一组（中途可自由调整选择种类），并将上述内容的教学过程与具体实践活动紧密地结合起来，这既有利于学生自主选择、提高学习兴趣，又减少了因“陪读”而导致的时间浪费，使一辈子不用外语、不用几何计算、不赋诗作词的人减少了无谓的时间损耗，使学生在学校所学的知识与社会需求有效接轨，使他们更早地明确了学习目的和努力方向。换言之，就是让基础教育首先培养出适合社会需求的、具有良好素质和健康人格的普通劳动者，然后高等教育再在这些达到普通劳动者基本目标的人才中继续选拔专业拔尖人才。2、形成动静结合、功能多元的教师队伍在我国，教师入职的标准比较宽松，教师资格认定仍以学历、讲课能力等方面的考核为主，一般会讲清课本内容的教师基本上就能胜任教学工作，这种入职标准导致教师自身的实践能力和基本技能薄弱、知识结构相对单一、专业知识深度不够，而且同层教育的教师素质参差不齐、差异极大，从而导致教师难以从综合能力的层面培养学生，STS教育更是一句空话。因此，要使学校培养出来的学生能真正做到学以致用，首先必须对现有教师编制进行改革，打破固定的教师队伍，让教师队伍相对流动，形成动静结合、功能多元的教师队伍，这是实现教育与社会需求接轨的另一个重要内容；其次要严格控制教师的入职标准（必须与提高教师待遇而吸引人才相结合），并且多“请进来、走出去”，这是适合我国国情的一种有效措施。控制教师的入职标准除了学历和专业对口外，还须按所教专业对教师进行主题知识、一般知识、专业知识和操作（应用）技能的测试，特别是操作（应用）技能方面的要求必须提高。“请进来”即聘请各行各业符合教师入职标准的专业技术人员，让他们担任一部分选修教材和应用技能的教学工作，培养学生的实际操作能力和应用水平，并逐步获得创造性才能；“走出去”即让缺乏实践经验和应用能力的部分教师进入相关行业，进行一线的实践锻炼，使学与用能真正有效地结合。经过这样的锻炼，教师不仅可进一步了解教科书与实践应用间的关系、了解教科书教学内容上的不足、提升对理论知识的理解，以便今后能更好地进行教学和创新，并逐步形成自己的教学思想和风格，增强实践能力和应用水平，从而形成真正可持续发展的教学才能；同时又可改变单一工作带来的压力，增加人际交往的空间和生活的多样化，有利于心身健康，教师的人际交往开阔了，协作效果也会得到加强，通过人与人之间的互补，教师综合才能的提升效果一定会更好。3、构建多元的教学模式有了多元的课程设置和动静结合的多元教师队伍，就为构建多元的教学模式奠定了基础。要构建多元的教学模式，首先就要有效控制课堂授课的时间比例，以保证有足够的时间供学生进行自选技能的实践和探究活动。一般来说，必修的基础课程可由部分相对固定的教师进行课堂授课，而选修课程则通过课堂实验、校内活动、社会实践等不同的形式，由具有丰富实践经验的一线专业人员或经一线实践锻炼过的校内教师进行指导，学生根据自己的爱好和特长，有选择地进行技能训练。本人曾以“应用原理应用创新”的教学模式进行研究发现，教学过程中先学习具体的应用实例（本人将之定位为第一层次），不但能激发学生的学习兴趣，提高教学效果及学生的就业能力，并能使有创造性才能的学生举一而反三，对原有的应用进行修改、创新或发明（本人将之定位为第三层次）。这种教学模式对不同层面的学生可以通过不同的要求进行教学，从而培养出适合不同社会需求的不同行业要求的人才。总之，应用和实践应成为教学的主要模式，也就是说培养广大的普通劳动者应是教育的第一定位，使他们在花掉大量时间的学校教育中真正获得就业能力，并获得今后可持续发展的能力，以使自身能在今后的实践中不断进步，逐步朝着专业精英的方向努力和发展。为使“应用和实践能力的培养”不成一句空话，就必须在制度上进行完善，这不但包括了实践的内容、时间、地点等，还应包含实践的评价和考核、安全与纪律、专业的分类和实施、教育成本的核算等诸多因素。4、建立多元的综合评价模式我国人口众多是一个不争的事实，由于评价公正性等问题的存在，使得笔试这一单元的评价模式具有了良好的生存空间，这使得人才成长的道路相对单一，从而导致就业竞争和人才选择日趋激烈，并演变为学校应试能力的激烈竞争，其结果是教育的目标完全被扭曲，追求升学成了人们在客观社会现实和利益驱动下的主要的价值导向。因此，要能让教改真正成功，就必须对评价模式进行改革：变单一的人才选择评价模式为多元的人才选择评价模式；评价目标与社会需求紧密联系；增加监管机构使多元评价公正客观。本人认为，人人必考的科目设置可简单，但必须有共性和能从笔试成绩中反映出实际效果，如思想品德中的一些基本行为规范和道德水准、学习的基本方法和技巧、健康与安全知识等可进行笔试；而各人的专业特长通过国家统一的技能考试进行评价，这些技能不但要有理论的笔试内容，更要有实际应用或具体操作的考试。操作考试必须公开（可对考试过程进行现场直播），增加透明度，使考试的公证性和有效性得到公众的监督。此外，学校还需根据学生在校或实践活动期间的表现，对其建立客观公正的成长记录册，记录册的记载也必须科学规范、多人监督，避免人情因素对学生所造成的不公正评价。这样，用人单位就可通过专业技能、笔试成绩和成长记录等进行综合分析，选择本单位所需要的合适人才。当然，用人单位对人才选择时的公平公正，也必须要有相关的监管制度，否则多元评价仍成一席空话。教育应该是一门复杂的综合科学，他的改革并非通过几个教育专家的理论就能解决，也非政府机构的一纸文件就能实施，他必须通过一线的实践人员、各行各业的专业人才、教育专家和政府权力机构等共同研究解决。切实解决我国目前的教育现状是关系到广大百姓和国家命运的一个重要而迫切的任务，这就需要决策层能沉下心来，倾听广大群众的意见，使教育与社会需求有效地接轨，这样我国的教育就会更有希望。参考文献：张焕庭西方资产阶级教育论著选北京：人民教育出版社，1987418、419管斌全让别人无法取代天津：天津教育出版社， 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