认识分数.doc

认识分数一、 教学内容：苏教版三上分数的初步认识二、 教学目标：1、使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。2、使学生认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简单分数。3、结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。4、使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。三、教学重难点：理解几分之一的意义，并比较大小四、教学具准备：长方形、正方形纸片、长方形纸条、圆片五、教学过程：（一）、导入揭题师：同学们，你们喜欢郊游吗？有一天我们的明明和芳芳来到美丽的大自然郊游，瞧，他们带来了好些食品呢！请同学们仔细观察，把这些食品分给这两个小朋友。你认为怎样分就公平了呢？师：数学上把物体分得一样多，叫做呢？（板书：平均分）把4个苹果平均分成2份，每人得2个。把2瓶矿泉水平均分成2份，每人得1瓶。1个蛋糕平均分成2份，怎样分？生：切成两半。 师：把一个蛋糕平均分成两份，每一份是这个蛋糕的一半，这一半能用以前学过的数来表示吗？生：不能。师：哪用什么数来表示？生：分数。师：对，分数，这就是今天我们就来认识分数。（板书：认识分数）（二）、感悟二分之一1、蛋糕的二分之一（1）师：把一个蛋糕平均分成2份，这一份就是这个蛋糕的。（屏幕上出现）可以这样写，先画一条横线，在横线下面写2，再在上面写1。（2）这个是怎样来的？（多个同学说一说） （师完整板书，把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，写作。）问：它的是指谁的？（3）同桌之间互相说一说。 我们一起来说一说。（4）另一半能用什么分数表示？为什么？2、认识名称师：这个分数中间的横线、2、1叫什么呢？打开书P98，找一找，读一读。师板书师：一般我们先写分数线，再写分母，最后写分子。3、折（1）师：刚才我们认识了蛋糕的，你能折一折，涂一涂，表示这张长方形纸的吗？（学生操作片刻，在小组内交流）（2）样得到这张纸的的呢？（引导学生用完整的语言叙述）（组内交流、全班交流）师：还有不同的折法吗？你是怎样折出长方形纸的的呢？还有哪些同学是折出长方形纸的呢？（学生到讲台上边演示边解说）（展示作品）（3）了使同学们看得更清楚，老师把同学们的各种折法输入了电脑，折法不同，为什么涂色部分都是长方形的呢？4、辨析师：下面哪些图形的涂色部分可以用表示，在（ ）里打“”为什么？ （强调平均分）小结：无论是一个蛋糕、一个图形，只要把它平均分成二份，每一份都是它的。（三）、感受几分之一1、它也平均分，为什么不可以用表示？ 猜猜看，可以用什么分数表示？2、除了、，你还想认识几分之一？生1： 生2： （板书）师：请同学们拿出纸折一折，并用斜线表示出它的几分之一。3、下面请同学们汇报一下，你把这个图形平均分成了几份，涂色部分是它的几分之一？4、展示作品：长方形、正方形、圆形表示的。 问：形状不同，为什么涂色部分都是它的？（因为它们都是平均分成了四份，涂色的是其中的一份）5、不同的图形，能表示相同的分数吗？（四）、比较大小1、师：相同的图形，能表示出不同的分数吗？请用圆片折的同学举起你的圆。2、师：（收集几个）老师这里也有一个。你比一比这些圆大小怎么样？3、这两个一样的图形，（贴在黑板上）这个涂色部分用二分之一表示，这个用四分之一表示，你认为二分之一大，还是四分之一大呢？（板书：）3、为什么？二分之一表示哪部分？四分之一呢？中间用什么符号表示？4、用完全相同的圆，表示出它的八分之一，和二分之一，四分之一比，想像一下，怎样？（用学生作品验证） 十六分之一呢？八十分之一呢？5、你发现了什么？小结：平均分的份数越多，每一份就越小。（五）、练习1、P99（1）你用能分数表示下面每个图形里的涂色部分吗？你是怎样想的？2、P99（2）下面哪个图形里的涂色部分是四分之一，在（ ）里画“”学生判断。问：第一个也分成了四份，为什么不能用四分之一表示？3、先看图估一估，再填上合适的分数。（1）一张纸条全部涂色，可以用数“1”表示。（2）这部分可以用分数怎样表示？ 验证：课件移动三分之一，验证长方形被平均分成了三份）（3）这部分呢？验证：课件移动六分之一，验证长方形被平均分成了六份）（4）你怎么一下子就估对的？有什么窍门？借助观察、比较、估计，这是多好的学习方法。（5）今天所学的分数，和以前学习的1之间有联系吗？再往下分，可能出现几分之一？平均分的份数越来越多的时候，每一份的大小会越来越（小）。4、P100（6） 科学天地，艺术园地大约占黑板报版面的几分之一？ 版面不是分成了三份吗？5、（1）这是一个巧克力，这一部分是这块巧克力的？（八分之一）每人吃一份，可能给几个人吃？（2）你还能联想到几分之一？ 每人吃一份，可能给几个人吃？（3）你还能联想到几分之一？ 每人吃一份，可能给几个人吃？（4）同样一块巧克力，观察的角度不同，得到的