运用图谱法培养幼儿前阅读能力的探究.doc

运用图谱法培养幼儿前阅读能力的探究 一、 课题研究的背景和意义。2003年12月18日在北京成功地召开了关于早期阅读的学术研讨，中国教育学会郭副会长在大会上强调：“未来社会是个学习社会，从某种意义上来说也是阅读社会。80以上的知识要通过阅读来获得，就是每个人都要读书，读书应该成为每个人生活当中不可缺少的部分。当然阅读能力的培养要从小培养。我们早期阅读的教育要激发儿童阅读的兴趣，养成阅读的习惯、正确的阅读方法，使他们有终身阅读的能力和意识。”2001年8月教育部制定并出台的幼儿园教育指导纲要中明确地把早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发对书籍，阅读和书写的兴趣；培养前阅读和前书写技能。”前阅读主要指在轻松、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展他们基本的阅读能力为主要目的，而这就是早期阅读教育的最关键。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力。 国内外众多研究表明，38岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力,就能为幼儿终身奠定良好的阅读基础。学理层面上姑且不说，从实际生活来看，培养幼儿的早期阅读能力至少有以下两大好处：第一，能帮助幼儿找到知识的钥匙。我们一向鼓励孩子提问，并主张家长积极、耐心地回答这些问题。但家长的精力乃至水平毕竟有限，这时候让孩子向书本发问也许不失为良策，而且与家长张口就来的回答相比，孩子对于自己查阅书本找到的答案印象会深刻得多。第二，可以为幼儿将来写作能力的发展打下良好的基础。不少孩子到了小学、中学，开始学习写作才发现不懂下笔，或下笔文字味同嚼蜡，幼年时就博览群书的孩子则会与众不同，其一下笔就如有神助。原因很简单，文字对他来讲早已投轻就熟，各式修辞、描绘手法不过是童年经验的再现而已。总之，热爱阅读，良好的阅读能力是学习能力的基础，是幼儿健康成长的内在需求。2003年，我园确立了“运用图谱法培养幼儿前阅读能力的探究”的研究课题，由于此课题具有其现实意义，因而深受家长欢迎，孩子们喜爱，上级的重视。于2004年，本课题被批准为东莞市普教系统教育科学科研课题。二、课题研究的理论依据。维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。”那么，什么样的中介能使幼儿在学习儿歌过程中实现口语向书面语的有效过渡，获得前阅读技能？生物学家巴甫洛夫的研究给我们以重要的启示：“言语、第二信号系统包括三种互相联系的信号刺激物，即听到的、说出的和看见的词的信号，看见的信号是在听和说的词的信号联系的基础上产生的。这就是书面语的生理机制。”也就是说，听、说、读、写能力的培养在幼儿期应同时培养，而对于缺乏书面文字阅读能力的幼儿来说，图画应是他们已有概念的“文字代码”。借助这种“文字代码”进行阅读活动，可以帮助幼儿逐渐实现口语学习向书面语学习的转化，遵循了幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣的年龄特点。三、课题研究的目标。 培养36岁幼儿看图谱爱阅读的兴趣，由易到难，利用图谱识字词、听儿歌、朗诵儿歌；利用图谱，规范幼儿的阅读习惯及日常行为习惯。让图谱法融入到日常生活及其它领域中，提高幼儿的阅读理解能力，养成爱阅读，细品味；勤阅读，善思考的阅读习惯，为以后自身获得广博的知识奠定坚实的基础。四、课题实施的方法及原则。1、课题研究的实施原则。本课题研究遵循四个原则：（1）参照性原则。在遵循幼儿教育纲要和广东省幼儿园教育指南的前提下，参照我园地方实际情况以及幼儿的自身条件拟定各阶段要达成的子目标，在实践中，根据幼儿的最近发展区不断进行调整。（2）生活性原则。幼儿一日活动中的生活、运动、游戏、学习都是幼儿的课程。幼儿每天的大部分时间是生活活动，在生活活动中为幼儿提供帮助幼儿理解的图谱，创设丰富多彩的阅读环境。从生活活动中提取阅读内容，制作各种图谱，使生活活动成为阅读的载体，使图谱成为阅读的拐杖。如充满文字的生活环境，电视、钢琴、玩具柜上的名称，区域的标志等，将阅读活动渗透到幼儿一日生活的各个环节中，使幼儿在不经意间萌生了阅读的兴趣。（3）主动性原则。如何引导幼儿成为阅读的主动参与者，培养幼儿看图谱主动阅读的兴趣至关重要，在学习过程中我们注重将阅读活动与幼儿个人生活经验和社会的学习相联系，知道文字符号是有意义的，它可以用来沟通。比如用图加文方式记录幼儿的讲述谈话内容，鼓励幼儿涂鸦，创编符号。2、课题的研究方法。本课题主要采用调查研究法、分析法、实验研究法、观察法、案例对比法等研究方法完成研究。五、课题展开的过程和步骤。以学期为阶段，实验过程共分四个阶段，第一阶段为问卷调查分析阶段，对幼儿阅读水平、阅读兴趣、阅读内容、阅读习惯等进行研究前的调查、了解、分析，以及对家长的前期调查，如：家长对幼儿阅读是如何指导的？是否有专门的时间陪幼儿阅读？会为幼儿选购什么书籍？等等。以调查报告的形式进行阶段小结。第二阶段通过图谱法从培养幼儿的阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力等方面入手，采用生活阅读、课内阅读、课外阅读相结合的形式，探究新的课堂教学模式。第三阶段为新体验阶段，在教学中全园大胆实施体验新的教学模式，以论文的形式交流新的体验。第四阶段调查、实施、研究、分析、对比等形成一定的有效评价。六、课题研究的主要内容。 1、创设宽松自由的环境，增强幼儿阅读兴趣。开展阅读活动，没有良好的文化设施和大量的幼儿喜欢的图书，无异中“水中月，镜中花”。与环境相互作用是幼儿获得发展的重要途径，因而有效的图书阅读教育得依赖于良好的图书环境。（1）丰富而温馨，图书量大，放置位置合理的阅读环境。我们把每个班活动室光线最充足的地方，用矮柜隔开，铺上地垫，放几个靠垫，作为阅读区，书架的高度低于幼儿的身高，方便幼儿随时取放。同时，经常更新各种画报、刊物、儿童读物，让幼儿享受阅读带来的快乐。（2）与幼儿经验相似的阅读识字环境。我们在教室里，凡是幼儿能接触到的，视线能看到的玩具、物品上标上汉字，让他们在一个充满文字的环境中生活，体验文字的实际意义，在潜移默化中认识汉字，为幼儿的早期阅读奠定良好的基础。（3）创设主墙面与图书融为一体的阅读环境。我们根据主题开展情况的需要，在阅读区提供与主题有关的书籍，如：故事书、自然科学、社会知识等方面的书，以满足幼儿在开展主题活动时，遇到问题时根据自己的需要查阅资料，帮助幼儿积累经验，与同伴相互讨论，共同分享成功的喜悦。 2、利用图谱，规范幼儿行为，养成幼儿良好的阅读习惯。行为习惯的好坏会直接影响幼儿早期阅读的习惯，好的阅读习惯会使幼儿终身受益，因而是个不可忽视的问题。作为教师，我们就要善于引导幼儿，制作关于阅读顺序的图谱，提醒幼儿正确地拿书、翻书、看书，能按顺序专心地阅读，并坐姿正确。但习惯的养成不是一天两天就能形成的，通过这些图谱的运用，经常提醒，持之以恒，收到了良好的效果。（1）图书架与图书上都贴有相对应的标签，让幼儿通过看对应的标签，养成图书在哪里拿，看完后就放回哪里去的好习惯，通过图谱对幼儿的提醒，减少老师的说教，也让幼儿每天都能保持图书摆放整齐。（2）养成良好的看书习惯，并爱护图书。在阅读区贴有安静、不损坏书的标记，每当看书的时候，提醒幼儿拿了一本看完之后放好再拿另一本，看书时要安静，不抢书。发现有破损的就及时修补好。（3）提供充足的时间，利用图谱，让幼儿倾听、欣赏文学作品。抓住一切可以利用的机会和时间，把生活阅读，课内阅读，课外阅读有机结合起来，采用多样化的形式让小朋友参加阅读。如，晨间活动、饭前、午睡前与离园前，回家后和父母共同阅读等等，引导幼儿积极参与倾听、欣赏活动，让幼儿倾听教师朗诵文学作品。翻阅图谱让幼儿把倾听的内容与图谱对照，从中不断体验和品味作品。通过倾听与图谱的对照活动，集中了幼儿的注意力，丰富了幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，从而为广泛阅读打下了基础。（4）了解书的结构，引导幼儿掌握阅读的方法。在阅读活动中，教师引导幼儿看封面信息，帮助幼儿了解书的结构，知道书有封面，封面上有书名。阅读每一页时，告诉幼儿每页有页码，并引导幼儿仔细观察角色表情、姿态，帮助幼儿理解画面间的关系，克服幼儿随意翻阅的不良习惯，逐步习得读书的方式、阅读的策略。 3、以图谱法为基础，运用多种活动形式，提高幼儿的阅读能力。（1）故事比赛。我们每学期举办一次幼儿故事比赛，为幼儿提供舞台，展示自我，增强自信心。通过听同伴绘声绘色讲故事，激发自己想讲的欲望。（2）创编故事。我们会给幼儿提供一些图片，引导幼儿想象，让幼儿创编故事。或者由教师阅读一段故事开头后，请幼儿创编结尾。让幼儿获得对故事结构的理解和创作的经验。(3)看图讲述。利用幻灯片、图书等教具，让幼儿学习按序仔细观察画面，对背景和人物间的关系进行联想，理解图画、文字、口语等。（4）表演性阅读。通过角色游戏、表演游戏、木偶剧等形式，重复已熟悉的故事情节、人物对话与旁白，在身临其境中运用和领悟局部语言，体验使用优美语言的乐趣，例如：幼儿在熟悉了故事皇帝的新装后，萌发了表演的欲望，于是幼儿便自己商量起角色来，起初幼儿都不愿意扮演骗子的角色，认为他们是坏蛋，后来在教师的帮助引导下，孩子们终于认可了，这只是表演，在现实中大家依然是好孩子。通过这样的活动，孩子们用丰富的表情、恰当的肢体语言表演故事，帮助幼儿更深层次地了解故事的内涵。（5）创造性阅读。老师和幼儿一起制作图书。平时，幼儿在听读了一些图书以后，大部分幼儿会有创作的欲望。在这个时候，我们及时给幼儿提供画纸、笔、蜡笔、各种几何图形、以及一些破烂的图书中剪出来的各种人物等，指导幼儿幼儿自制图书，让小朋友自由选择、拼图、粘贴、添画，师生共同制作出一幅幅美丽的画面，一个个动听的故事，把它装订好，画上封面，写上页码，然后把它摆放在阅读区里，互相交流，共同分享，培养孩子爱书的感情，体会到制作的乐趣和成就感。（6）休闲式阅读。采取比较分散、随意阅读的方式，幼儿选择阅读材料后，可三三两两、自由、分散的到小型活动区进行阅读，教师可观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。 4、图谱法在各领域的运用，奠定幼儿阅读基础。图谱是提高幼儿阅读水平的有效“中介”，只有把图谱灵活地运用到各领域，融入日常生活之中，才能实现口语向阅读的转换。（1）在音乐活动中，通过图谱可以诠释歌词，帮助幼儿掌握节奏，理解声音的强弱。（2）在科学领域中，运用图谱记录植物的生长过程，把自己种植的种子的变化运用图谱画出来，从中可以让幼儿了解植物的生长过程，还可以培养幼儿爱护花草，种植花草，爱护环境的意识。（3）在健康领域中，教师可以准备图谱，引导幼儿看图谱排队的好习惯。还可以准备一些动词及相应的图片，幼儿根据教师出示的不同的图文字图片，做相应的动作，使幼儿在快乐的游戏氛围中学习文字，加深对文字的印象。（4）在社会领域中，更少不了对图谱的运用，上下楼梯贴有脚丫的标记，提醒幼儿上下楼梯有序。喝水时，有排队的标记，在厕所有男女卫生间的图标，在洗手盆上方贴有洗手步骤的图谱，玩具与玩具柜相对应标记等等，这图标的存在规范了幼儿的日常行为。5、运用图谱法，提高幼儿阅读效果。（1）运用图谱可以帮助幼儿理解儿歌、故事的内容，增强幼儿朗读儿歌、讲述故事的兴趣。图谱的制作可以将复杂的语言意义分解成若干较简单的图谱单位，这些图谱没有背景。突出与词相关的事和物，使内容更加具体化、形象化、趣味化。如：儿歌过桥，通过这种文字与图谱相结合的运用不仅帮助幼儿理解儿歌内容，而且帮助幼儿很快记住儿歌。（2）幼儿在看图谱朗诵儿歌时，图谱与儿歌一一对应。视觉活动与听觉活动同步进行，口语表达与图谱感悟一一对应，幼儿的学习呈现一个主动学习的状态，因而有效地促进了口语和书面语的转换，提高了幼儿阅读的效果。（3）在学习儿歌中，我们通过挂图让幼儿完整感知儿歌内容，幼儿不易理解的难点也在此时突破，在幼儿完整理解儿歌内容的基础上阅读图谱，就赋予图谱一定的意义。当幼儿对儿歌内容充分理解后，也就会对图谱产生极大的意义，阅读图谱活动就显得轻松、愉快、有效。七、课题研究的初步成果。1、通过研究初步形成了课堂教学模式。在运用图谱法培养幼儿前阅读能力探索实践中，总结出了图谱法教学的几个基本环节：图谱法教学一般是按照总体感知理解-倾听儿歌翻图谱-看图谱学习朗读-动作表演这几个环节进行的。实践证明，借助图谱法能够有效地培养幼儿的阅读能力，为让幼儿更好的适应小学学习打下了基础。 （1）、运用图谱法指导幼儿学习儿歌，先整体后部分，实现挂图和图谱的有机结合。石井勋博士指出：“成人的了解方式是先部分再整体，可孩子的思考过程是先整体再部分”。根据幼儿的这一思维特点，在学习儿歌时，我们先给幼儿出示挂图（需要时配合实物、情境等），引导幼儿观察，让幼儿从中对儿歌的内容有初步的理解，感受儿歌中的背景，如时间，地点，人物，事件发生的过程等等。在对挂图内容有了整体的认识、了解后，接着就有针对性的引导幼儿掌握不易理解的地方，如同样一张嘴的图谱，在一首儿歌中可以表示“嘴”这个词，而在另一首儿歌中表示“吃”“吹”等词；同样是翘大拇指的图谱，在一首儿歌中表示“夸奖”，在另一些儿歌中却又表示“真好”、“真棒”。实践中我们感觉到，当教师应用挂图让幼儿对儿歌内容有一个完整、清晰的认识后，阅读图谱活动就显得轻松、愉快、有效。（2）、运用图谱法指导幼儿阅读儿歌，听歌看谱，视听同步，实现口语和书面语的有效转换。以传统挂图为中介的儿歌学习活动，当教师应用挂图让幼儿观察图片，理解儿歌内容之后，幼儿对倾听儿歌和朗读的兴趣并不浓。为解决幼儿缺乏倾听兴趣的问题，教师会设计倾听儿歌翻看图谱的环节，例如：在教儿歌圆圆歌时，把儿歌里的“太阳”、“小鼓”、“皮球”、“气球”制成图谱，教师事先将图谱按顺序反面贴在黑板上，给幼儿提出任务：“听一听儿歌里说什么，听到了把它说出来”，老师就把相对应的图谱翻开，这样幼儿很快就能按顺序把儿歌说出来：“太阳圆圆红彤彤。小鼓圆圆响咚咚。皮球圆圆蹦蹦跳。气球圆圆飘空中。”在这个过程中，由于幼儿怀着对图谱内容的强烈好奇心，打开图谱对照，此时的倾听是有意倾听，注意力十分集中，幼儿经历了从听到的，说出的，最后看到的这样一个前阅读学习过程，正好符合了巴普洛夫所说的形成书面语的生理机制，看见的词的信号是在听和说的词的信号联系的基础上产生的。因而有效地促进了口语和书面语（图形符号）的转换，提高了学习效果。（3）、运用图谱法指导幼儿朗读儿歌，具体直观，实现欣赏和阅读的有效转换。图谱的制作分别以单词、多词、句、段为单位，将较复杂的语言意义分解成若干较简单的图谱单位，这些图谱没有背景，突出与词相关的事和物，更加具体化、形象化、趣味化。例如:在教幼儿学习儿歌时,第一句是“妈妈用梳子,梳着我的头发。”第二句是“我也用梳子，梳着妈妈的头发”。教师将“妈妈”和“梳子”制成了两份图谱；将图谱排列的顺序与儿歌内容的顺序一致，并一一对应，幼儿可以做到边看图谱边朗读儿歌，不会将第一句和第二句混淆。第三句是“风是树的梳子，梳着树的头发。”第四句是“船是海的梳子，梳着海的头发。”我们将“风”、“树”、“船”、“海”和“梳子”制成了图谱，将图谱排列的顺序与儿歌内容的顺序一致，并一一对应，幼儿可以做到边看图谱边朗读儿歌，按图谱的指示从左到右的阅读朗诵，具体而直观，实现了欣赏与阅读的有效转换。（4）、运用图谱法指导幼儿表演儿歌，动中学学中动，实现表演和学习的共同培养。儿童心理学理论家皮亚杰说：“儿童的语言习得过程就是头脑中建构客观实体的过程，只有婴幼儿主动发出的动作才能对客体建构”。在幼儿理解儿歌内容，初步学习朗读的基础上，引导幼儿根据自己的理解用动作，表情配合朗读进行表演，完整并创造性地将头脑中的儿歌印象再现出来，从中巩固儿歌“阅读”成果，并建立语言与身体运动之间的联结，以激活阅读情感，产生成功学习的愉悦体验。例如:在学习儿歌过桥时，教师设计了“桥”的场景。制作了“小兔”、“小鸭”、“螃蟹”、和“袋鼠”的图谱以及头饰，让幼儿戴着这几种小动物的头饰看着图谱来表演过桥，幼儿边朗读边表演兴趣非常高，实现表演和学习的共同培养。这一过程实际上是一个“内化”的过程。不仅使幼儿巩固了儿歌，同时也提高了幼儿地表现力和创造力。2、初步建立了幼儿阅读能力有效的评价手段。评价的目的是了解幼儿真实发展水平，提出提高策略，改进教学，我们评价的内容和评价方式主要有：（1）对幼儿日常阅读活动行为的评价。主要采取教师轶事记录观察幼儿活动时的行为，并用描述性语言客观的记录下来。如幼儿在图书角里是如何翻看一本书，如何与旁边的同伴进行交流，收集他们的谈话记录等。收集孩子的一些作品，如植物角的观察记录，阅读行为的照片，讲述的录音等，并在每件作品上标明时间、附上教师相应的文字、图画记录，来了解幼儿阅读能力的发展水平和个性特点。（2）对幼儿阅读活动进程的评价。教师通过表格的形式，观察记录了解幼儿阅读活动的进程，凭借记录对幼儿在活动中遇到的问题和真正的需要做出适当的回应，帮助幼儿形成主动学习的习惯。通过记录，让幼儿与同伴之间的水平对比、幼儿现在与过去的水平进行对比，帮助教师更全面地了解每个幼儿的阅读进程，做出适当的调整。能够适时地介入活动，提供有效的支持和帮助幼儿。（3）家长共同参与评价。家长参与评价活动，一方面可以了解教学活动的情况，另一方面也能更真实地反映孩子的发展情况和对课程掌握的情况。如，在对幼儿前阅读行为作出的评价时，我们一方面要求家长通过表格的形式，将孩子的真实情况记录下来，另一方面将我们对