唱响英语学习“三步曲”.doc

唱响英语学习“三步曲”随着新课程改革的进一步深入发展，我们每一位教师都应该树立“育人为本”的教育观、“人才多样化，人人能成才”的人才观、“全面发展”的质量观、以及“为了学生的一生发展和幸福奠定基础”的价值观。就英语学科而言，怎样高效学习，是一个值得研究的问题，笔者就英语学习，谈谈个人的看法。一、让自主成为“主旋律”“培养学生自主学习的能力，促进学生自主学习”是基础教育课程改革纲要（试行）的要求，是社会发展的需要，也是个人终身发展的需要。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括的说就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行的能动的有选择的活动。面对新课程标准，我们应彻底改革以往那种让学生跟在教师后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习主人。为此，我们必须在学生学习的过程中高奏“自主”主旋律。1.时间自主教师要牢固树立课堂属于学生这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。所以在课堂上教师要权利下放，让学生自主活动，教师设计的教学活动要体现学生的主体地位，例如在牛津初中英语9AUnit3 Teenage problems的Main task 部分，讨论的是学生当下学习和生活中遇到的一些问题及其解决方法，这一话题学生有充分的话语权，所以我在设计课堂教学的时候，在课堂上留出充分的时间给学生畅所欲言，课堂学生的参与积极性就很高，效果很好。教师的主导只要“导到为止”，切不可繁琐分析，疲劳训练，在45分钟的课堂学习时间内，保证学生有自主学习的时间，让学生自己去读书思考。2.思维自主教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者。大胆彻底地摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑学生主动发展的需要，设计有一定弹性的、有一定思维难度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较和体验；课堂上采用“先学后教、精讲精练”，让学生自己去学、去积极思考，教师只是“向导”、“路标”，只起引路架桥的作用，只为学生在自学讨论答疑中当顾问和参谋，这样学生的思维空间就可以得到最大的拓展。在英语教学的过程中，我们不但要让学生学会知识，而且要在学习知识的过程中学会思考问题的方式，学会如何进行学习的方法，这比知识更加宝贵。学生可以利用这些方式方法独立去获取知识，增长智慧，提高自身素质。3.方式自主教师长期硬性规定学生学什么、怎么学，大大压制了学生的自学学习意识，造成了学生习惯性地按照教师的吩咐，机械操作，学习效率比较低下。因此，教师应放手再放手，还学生学习方式选择的自由，把学生自主学习能力的培养落到实处。学生可以根据自己的英语水平、习惯特点、兴趣爱好，在海量的学习资料中，选择适合自己的学习内容，确定自己的学习进度，建构自己的学习空间，形成自己独特的学习风格。在这过程中，教师并不是可有可无，教师是学生意义建构的帮助者、指导者。当然，要提高学生自主学习的能力，需要改变学生传统的学习观念，变被动学习为主动学习，强调学生的主体作用和教师的主导作用，强调协作学习，创设自主学习的环境。二、让课堂成为“风景线”课堂是全面实施素质教育的主阵地和主渠道，我们坚持以课堂教学为中心，积极实施备课、课堂教学结构的改革，努力提高课堂教学效益，让课堂成为一道亮丽的风景线。1.强化“预习”“学起于思，思起于疑”，预习是一个自己发现问题、分析问题和解决问题的过程。有了问题才能进一步思考问题，才能有所发展有所创造。课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用。它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，而且可以回顾与新内容相关的已学过的旧知识。所以说预习对提高学习效率和成绩、培养自学能力都有十分重要的意义。然而，许多教师在要求学生进行预习时，往往流于口头上的布置，缺少有效的指导和监控手段。因此，如何把预习落实到位，使预习更有效，是一个值得探讨的问题。首先，教师应明确要求学生认真完成教师布置的预习作业。然后，教师在课前了解其预习的情况；在课上针对其预习结果，给予指导；并让预习结果比较好的学生谈心得，谈体会，从而激发其他学生课前预习的积极性和主动性。经过一段时间以后，学生就会体会到预习的好处，并主动去预习课文，渐渐养成良好的预习习惯。2.优化“时间”有效的课堂管理是顺利实施课堂教学的基础，其中课堂时间管理是课堂管理的基础。有效的课堂时间管理能为课堂教学提供时间保障，所以提高课堂时间的利用率，可以达到提高课堂教学效果和效率的目的。初中学生在一节课中的最佳思维时间一般来说是每节课的前15分钟左右，这段时间可以说是课堂教学中的关键时间段。在课堂教学中，教师要充分地利用这个时间段来解决教学中的关键问题。在前15分钟之后的课堂教学中，教师要通过创设不同问题情境的方式来组织和引导学生去不断地去运用知识。此时所呈现的问题既要有一定的梯度，又要有适当的重复，这种课堂教学节奏的变化可以使学生比较长久地保持一种积极的思考状态，达到提高学生有效学习时间的目的。总之，在课堂教学中，能够调动学生多种感官协调活动的教学方法和手段我们都可以使用，从而刺激学生的眼、耳、手、脑并用，真正做到眼到、手到、心到，提高学生的课堂学习效率。3、倡导“合作”美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，在使用中学习语言是非常切实可行的。合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示创造思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。同时，合作学习有利于体现个人与集体的关系，要善于倾听他人发言，辨析他人的发言，敢于陈述自己的想法，并乐意接受他人意见。合作学习使学生从合作中感受到成功的愉快，促进学生社会化进程。三、让评价成为“催化剂”评价方法的恰当选择，是对学生的学习行为进行有效评价的重要条件。我们不能完全沿用考试的形式对学生进行评价，对学生的评估模式应该从动态的，个性化的角度给学生作出评价，而不是仅凭最后考试的分数来界定。全面整体客观的评价有利于塑造懂得如何学习的自主学习者，并促使其成为终身学习者。根据标准的基本理念和精神，我们可采用以下几种评价方法。1.激励性评价注重激励性评价，就是关注学生学习发展需要的基础上，注重运用激励方式来评价学生的学习情况，评价中的鼓励是对成绩后进的学生扎实有效的帮助，是对有进步的学生发自内心的赞赏，是对表现优异的学生“更上一层楼的”的激励。它能够更好的消除学习学习的紧张心理，增强他们学习的自信心，一个赏识性的目光，一句鼓励的话语，都会使他们获得点滴的进步，增强他们的学习动力，有利于构建和谐的课堂氛围和良好的师生关系。激励性的评价能够使学生增强自我满足的学习信心，形成适合自己学习思维和方法的学习模式，提高综合语言表达的能力，激活语言学习的潜能。2. 形成性评价中学英语课程标准指出“形成性评价是教学重要组成部分和推动因素，形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”它贯穿与学生的整个学习活动过程中，能客观反应学生的进步情况。在平时学生完成各项英语学习任务的时候，教师一方面要提供必要的帮助和指导，一方面要根据完成任务的情况给与适当的评价，可以利用档案袋，将学生平时学习过程中的各种学习成果放进档案袋，作为评价的内容和依据。当然，在强调形成性评价的同时，我们也应该看到，在现今教育背景下，终结性评价结果也发挥着很重要的作用，因此，基于任务的形成性评价和综结性评价要结合起来，相辅相成。3.自主性评价一直以来教师的评价是占主导地位的，这种评价方式的弊端不言而喻，容易使学生丧失学习的主动性。初中英语新课标标准的公布实施，使教师原来在评价中的主导地位变为和课堂中的学生一样，成为教学评价中的一“元”，这种教学评价地位的改变，使得教师越来越意识到学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体，因此要把评价权还给学生，加强学生的