现代教育技术作业1.doc

1.简述教育技术的定义，并阐述其内涵。答：现代教育技术，就是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代教育技术媒体，有效地传递和控制教育信息，以实现教育过程的最优化的新型教育方式。它的基本要素有：第一现代教育技术以现代教育思想、理论作为指导（一）现代教育思想：现代教育观、现代学校观、现代教学观、现代师生观、现代人才观；（二）现代教育理论（1）三种学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论；三种教学理论：赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构发展教学理论、巴班斯基的教学最优化理论。（2）现代教育技术的体系结构：现代教育技术媒体、运用现代教育技术媒体进行教育教学活动的方法、优化教育教学过程的系统方法，即教学设计。（3）教育过程最优化：标准一是最少时间，二是最大效益 2.简述戴尔“经验之塔”理论的要点及其对现代教育技术的指导意义。答：A、经验之塔的理论要点 一塔基的学习经验最具体，越向上越抽象。它根据不同教材和方法所提供的学习经验的具体程度将它们分类，是教师根据学生需求和能力，根据教学任务性质选择合适媒体的理论指南。 二塔的分类基础具体或抽象的程度与学习的难易无关。各类学习经验是相互联系相互渗透的。教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。 三 教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止言语主义-从概念到概念的做法。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。同时，也要适时引导学生向抽象思维发展。 四 每个人的经历都受时空限制。位于塔腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的替代经验，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。 经验之塔理论在教育传播过程研究中的指导意义 B、 经验之塔理论是教育技术学历史上最重要的理论之一，尽管它诞生已有大半个世纪，但它对现在乃至今后对于教育传播过程的研究仍然意义重大。 1把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。在经验之塔的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。 2提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而经验之塔其实已经为我们提供了理论指导。首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到塔的适当位置上。其次，必须与课程相结合的理牢记。因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向。 当然，从发展教育技术的角度看，以经验之塔为核心的视听教学论也存在着一些局限性： 第一，视听教学论仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、 制 开发 、 作 、评价及管理等方面。米艾亨利指出：从发展科学的角度来看，经验之塔 有一个特殊的弱点，就是它强调孤立的媒体种类或技术，而忽略了整个教学的计 划的过程。这就形成了媒体论的教育技术观。 媒体论使人们将注意力集中于如何 利用视听媒体特点使教学形象化、 具体化，这在客观上妨碍了人们接受教育传播等新思想、接受关于教学中使用媒体的新的理论基础。 第二，在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上，视听教学论把视听教材 看成一种辅助教学的工具，置其于辅助物的地位。而在实际应用中，教学媒体已经 发挥了远远超出了教具的作用，但是教具论阻碍了人们在这方面的认识。在传统 的教学形式中，通常由教师控制课堂教学， 新媒体或资料仅是辅助教具或作为丰富 教学的手段， 而且要根据教学时间的允许程度来使用。 它们对改进学习方面 的作用是有限的。 因此， 在这种传统的教育条件下，视听教材是一般教材的昂贵补充物。 我们看到，如今的教育工作者们已经认识到并开始摆脱以经验之塔为核心的视听教学论所带来的一些误区了。教学过程以及教材的设计评价已经被摆在了非常重 要的位置上，而计算机技术的飞速发展更是使人们认识到了教学媒体的巨大威力，在有些领域，新的多媒体课件已经完全取代了原来教师和课本的职能。由此可见，经验之塔理论对本世纪的教育技术发展历程的确产生了非常重大的 影响，只有教育工作者们都本着实事求是的客观态度和批判继承的精神对待这些经典理论，才能在教学过程中真正发挥它们的积极作用。 3.什么是现代教育技术媒体？试结合录像电视媒体阐述现代教育技术媒体的教学功能和特性。 答：现代教育技术媒体的含义是指用现代科学技术成果装备的、用来记录、储存、传递、和控制教育信息的媒体，它由硬件和软件两部分构成。现代教育技术媒体的教学功能和特性：不同的媒体，使用了不同的符号来传达信息，并刺激受者的不同感官，因而在教学中所表现出来的教学功能和特性各不相同。分析各种教育技术媒体的教学功能与特性，有助于我们在教学过程中，有效地编制、选择和使用教育技术媒体1.呈现力呈现力是指媒体呈现事物信息的能力。主要表现在如下几个方面：（1）空间特征：指事物的形状（点、线、面）、大小、距离、方位及影调和色调等。（2）时间特征：指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等。 、空间位移、形状变换等。（3）运动特征：指事物的运动形式（平移、旋转、滚动）（4）颜色特征：指事物的颜色与色调属性。（5）声音特征：指事物运动时发出的音响属性。不同的媒体对事物的空间、时间、运动、颜色、声音特征的呈现能力是不同的。如：电影、电视具有极强的信息呈现能力，表现在：A.能呈现事物的变化过程和动向。即能表现事物发生的原因-过程-结果等一连串的流程，能很好表现事物的运动特征（运动形式、空间位移、相对关系及形态变化）。B.调节事物与现象所包含的时间因素。可化快为慢、化慢为快，如利用高速摄影（上千幅画面/秒）然后按正常速度放映，可以观察到火箭上天、导弹发射等难以观察到现象。又如通过慢速摄影（1 幅/小时），正常速度播放，就可以看到花卉的快速开放、生物的生长发育。还可通过影视的特技功能，进行时间的过渡，如利用淡变转换季节；利用画面的组接技巧表现先后顺序、出现的频度、节奏快慢等时间特征。C.调节事物与现象的空间因素。可以通过镜头的运动，有效地表现出事物的形态、方位、立体感等空间特征，还可进行放大和缩小处理，突出某种事物。D.能呈现颜色和声音特征。电影、电视的弊病在于内容瞬间即逝，不利于学生细心观察和思考幻灯投影媒体利于呈现事物的空间和颜色特征，静止的画面易让学生细心观察和思考，但不易表现事物的时间、运动和声音特征。广播与录音媒体是借助语言、音乐及音响来呈现教学信息的，具有很强的声音和时间特征，但对空间、运动及颜色特征的描述是不具体的、抽象的。2.重现力。指媒体不受时间和空间的限制，重现信息的能力。无线电广播和电视广播是受同时性限制的媒体，即传送和接收应同时进行，而且内容瞬间即逝，难以重现；录音、录像、幻灯、投影及计算机媒体，可以按教学需要反复重现教学内容，故重现力强。接触面。指把信息同时传送给接收者的范围。按范围大小又可分为有限接触和无限接触。无线电和电视广播以及计算机网络能把信息传递到广阔的范围，是一种无限接触；而幻灯、投影、电影、录音、录像等，只能在有限的教学场所进行传送。4.可控性。指使用者对媒体操纵控制的难易程度。幻灯、投5.参与性。是指在实施教学过程中，学生参与活动的特性。可分为行为参与和感情参与。多媒体计算机，具有很强的交互性，学习者可以自行控制学习过程，是一种行为和情感皆参与的媒体。广播、电影、电视、录像，有较强的表现力和感染力，容易引起学生情感上的反应，激发学生情感上的参与。幻灯、投影媒体可根据教学目的和学生的程度，组织教学活动，且教学形式灵活多样，利于教师和学生在行为上参与媒体的活动，使学习步步深入。4. 教师的信息化教学能力表现在哪些方面？试结合你的教学实践展开叙述。 答：信息化条件下教师不但要加强传统的教师能力要求，更要掌握现代教育理念和信息技术等一系列新的专业能力要素。这些能力包括：1信息处理能力；2教学分析与设计能力；3课堂教学组织实施能力；4人际交往能力；5教学监控与评价能力；6教学反思及教育科研能力；7课程