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新课标需要什么样的学习方法内容摘要：学习似乎是一个永恒而永远年轻的话题，而现代学习方式则以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展、社会的可持续发展为目的，表现出来则呈现为多维度、多层面的开放系统。文章注重阐述了学习的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性、研究性。关 键 词：新课标、学习、可持续发展 打开施良方先生的学习论，发觉并非枯燥的理论、空洞的说教，反而别有洞天：一个个有趣的实验、一个个鲜活的人物、一种种独到的见解再而竟发现，教育教学中苦思冥想的那些问题竟在这儿都能找到蛛丝马迹：斯金纳操作学习理论；皮亚杰建构主义学习理论；布鲁纳认知结构学习理论；奥苏贝尔认知同化学习理论；班杜拉社会学习理论；罗杰斯人本主义学习理论此时，这本书竟成了一个个学生的缩影、一节节课堂的再现，又是一部完美无缺的学习理论发展史。读闭，掩卷沉思，每一种学习理论都代表着一段辉煌，但是辉煌似乎只属于那一个特定的时代。当新课程标准全面普及的时候，学习方式随同教学方法一样也在进行着巨大的变革，那么究竟什么是适应现时代需要、适应新课标的现代学习方式呢？首先必须明了的是什么叫“学习”。“学习”作为心理学中的一个术语，其内涵与人们日常生活中的理解有所不同，一般是指人的行为的改善，而在施良方先生看来，“学习”不只是指人类的学习，也包括动物的学习，泛指有机体因经验而发生的行为的变化，而且，这种变化并不意味着改变后的行为比原来的行为更可取。杜威在上世纪初对建构主义的思想作出了重要贡献，并将其应用于儿童的学习与发展。他认为，学习过程中真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质上是与动作相联系的，因此教育在这个意义上说明基于行动的过程。与杜威同时代的苏联著名心理学家维果茨基关于“心理发展的文化历史学说”的一个重要理论假设就是“人的心理过程的变化是同样的”，由此提出受文化中介的个体活动是儿童心理发展的基础，是教育过程的基础，而一切教育的艺术则应归结为引导和调节这一活动。显然，无论是杜威的“做中学”，还是维果茨基的“活动与心理发展统一”的观点，或是在此基础上发展起来的各种建构主义学习理论，都强调了学习者在学习中的积极作用学习似乎是一个永恒而永远年轻的话题，而现代学习方式则以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展、社会的可持续发展为目的，表现出来则呈现为多维度、多层面的开放系统。一、主动性主动性是现代学习方式的首要特征。学习是一种在学习者内部发生的事情（学习论），学习的主动性对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。二、独立性独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。早期的“活力论”就认为：学习和记忆过程是有活力的、有指向性的，是一种积极地重新构建以往经验的过程，而非预定、机械、刻板的。（学习论）如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。罗杰斯强调：“人类生来就有学习的潜能。” （学习论）每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，“一万个观众就有一万个哈姆雷特”，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，都有自己对学习目标、任务的独立的看法。他们整个的学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。任何一种低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，教学不能在师生平等对话的过程中进行的教学行为，都必将导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。三、独特性每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独持个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。相对于我们教学的“因人而异、因材施教”，学生学习的独特性即表现为“因人而异，因人而学” ，教师应成为学生学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。（课标）四、体验性体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习在生活中、社会中、大自然中，不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手脚做，甚至用舌头尝，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是获取知识的需要、丰富情感的需要、提高素养的需要，更是激发学生生命活力，促进学生身心成长的需要。课标中特别强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。强调学习的体验性，加强体验性教育，有利于培养学生发现实际问题，解决实际问题的能力；有利于理论联系实际，学以致用，使理论和实践得到双向的反馈与检验；有利于知、情、意、行融为一体，增强教育的实效。五、问题性问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，也是开启学生心门的钥匙。在罗杰斯看来，“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。”古人有云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”现代教学论也认为，感知不是学习产生的根本（尽管学生的学习是离不开感知的），产生学习的根本原因是问题。思维自问题始发，在课堂中，教师能够积极主动地创设问题，使学生投身于探索问题、解决问题的活动中，让学生亲身感受知识的形成和发展过程，学生将会学得更加牢固、扎实。教者若重视问题意识的形成和培养，也就激起学生强烈的学习愿望，学生便能积极主动地投入学习。问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。六、研究性随着近些年我们国家对于国外先进教育理念学习和引介的深入，我们越来越认识到，最能体现出现代学习方式要求的便是研究性学习。研究性学习就是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。人的研究、探索活动是极其复杂的心理活动过程，从感知到分析、归纳、推理、判断，并作出选择、判断，进行总结概括。分析、研究，尝试、探索在学生学习过程中十分重要，有利于学生养成良好的学习习惯，培养自学自悟的能力。与人们熟悉的学习方式相比，研究性学习对学习者提出了完全不同的要求：在研究性学习中“学什么”要由你自己选择；在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计；在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定。研究性学习，实际上是在用大运动量刺激学生的多方面智能，全面提高思考能力。而应试性学习，只是让学生在一个小的智能领域里反复操练，这样虽然能够取得暂时的学业成功；但从长远看，当学习需要更综合的能力时，这种学生掉队、跟不上是必然的。总之，应试性学习强调的是学，是背，是记，是训练，而研究性学习强调的是悟。今天，中国的现状对人才的悟性提出了更高的要求。因为这个时代是独一无二的全新的时代，没有任何现成的可以照搬的经验，古代中国没有，国外也没有，一切都要靠我们自己的大脑去思考。没有独立思考能力的人，缺乏独立个性的人，缺乏悟性的人，只能成为时代的弃儿。进入知识经济时代，“学习”这一概念的内涵和外延正在不断地丰富、扩大，从终身学习，到动态的多元性学习，到学习型社会、学习型组织，再到学习型城市、学习型企业、学习型家庭。现在，“学习”这一概念与传统意义上学习的概念已发生了根本性的转变。 学习不是有没有方法的问题，而是采用什么方法的问题，只有聪明和愚蠢、科学和不科学的区别。我们的任务就是迅速学会科学的学习方法，抛弃不科学的学习方法。 学法举例 预习的方法:有的看起书来，像看小说似的，就是发现了问题，也不爱动脑筋，等着老师上课时讲；有的看书时，又动脑又动手，把新课中的旧概念、旧知识查个水落石出，并记在笔记本上，对书上的内容能认真思考，找出问题。显然，这两种预习方法的效果是不同的。上课: 有的学生只重视记笔记，不重视听讲思考，下课后笔记一大堆，问题也一大堆；有的边听边记，以听为主；有的不记笔记，边听课边划书；有的上课只是重点听老师讲课的思路。同样安静地上课，方法就有这么多种，效果自然也不一样。 学法举例 课后:有的学生只是埋头做作业，作业一完，万事大吉，一般轻松；有的先回忆复习一下当天讲课的内容，然后看书，整理笔记，自认为充分理解了，才开始做作业。此外，在看参考书，做习题，阶段复习，考后分析等学习过程，也都存在着种种不同的学习方法。学法举例： 有一优生把学习过程，总结为：“课前预习，课上听讲，课后消化和阶段复习”四个环节，并指出“前三步是每天必做的事情，最后一步可以每星期一次或每章一次。在这四个环了中，我认为最重要的是消化，只有经过理解消化，知识才能真正成为自己的。” 聪明的学生，则在学习知识、提高自己能力的过程中，不断地摸索适合本人特点的科学的学习方法。注意在勤奋的前提 下，进一步从科学的学习方法中去抢时间，不但减轻了负担，而且提高了学习的质量。误区解答一、“先进的学习方法，好是好，就是太费时间，没法学。”.二、“改进学习方法，是别人的事，与我无关。” 三、“一个人一个样，别人的学习方法没法学 四、“我曾经学过人家的好的学习方法，结果成绩反而下降了。” 学生往往是用勤奋掩盖了方法上的不科学。而好成绩又暂时起了迷惑作用，使他们不去注意方法上的问题。实质上他们是用长时间、低效率换来的好成绩。只要学习的难度再加大，那么，由于学习的时间不能无限制延长，这些成绩就会下降，甚至一落千丈，因为他们不良的学习方法所带来的低效率已经无法承担学习的重担了。 预习是课前自学的简答 分为三种： 课前预习，是在老师讲课以前先自学下一节课要讲的新内容； 阶段预习，指导预习下一个阶段的学习内容，范围往往是一章或几章，需要一个比较完整的时间才能进行； 学期预习，指开学前在假期里，把新学期的新教材先自学一遍。 预习可以培养学生的自学能力 培养一定的自学能力，不仅有利于将来的工作，而且有利于现在的学习。 在中学已初步形成的自学能力，对一部分考上大学的学生来讲，帮助就更大了。 在上学时培养自学能力的途径是很多的，复习、整理笔记、做作业、阶段复习等都可以培养一定的自学能力。 因为预习一般是自己独立地首次接触新知识，要自己阅读和独立思考。经过长期预习的学生，他们阅读的速度快，思维敏捷，善于分析综合、归纳演绎、抽象概括和比较归类等，能比较迅速地发现问题，抓住问题的本质。 一、预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”。 二、预习可以提高听讲水平。 预习不可能把新教材全理解了，总会遗留下一些不懂的问题，盼望着上课时解决。这样听讲的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。 三、预习可以提高记笔记的水平 四、预习可以改变学习的被动局面 预习需要注意的问题： 首先，预习不要全面铺开。全面铺开，最好选择一两门学科进行试点，这一两门学科最好是自己学起来最吃力的 ； 其次，预习的时间，要根据学习计划可以提供多少实际时间来安排， 第三，对于自己擅长的学科，也可不预习。 怎样上好课 一、做好上课前的准备二、开动脑筋、积极思考1、专心听 2、当堂懂理解理解就是掌握事