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教育技术水平考试理论串讲 培训教程与考试大纲的对照 一 基础知识部分 教育技术的定义指运用各种理论及技术 通过对教与学过程相关资源的设计 开发 利用 管理和评价 实现教育教学优化的理论和实践 p13 设计教学系统设教学策略学习者特征 管理项目管理资源管理传递系统管理 评价标准参照测量形成性评价总结性评价 开发视听技术基于计算机的技术整合技术 利用媒体利用实施和制度化政策和法规 理论与实践 教育技术的研究范畴 联系 教育技术 有时候人们也称现代教育技术 它以信息技术作为基础 区别 信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系 但却属于不同的学科 并有各自不同的研究对象和研究范畴 信息技术属于技术学科 其研究对象是与信息相关的技术 研究范畴是对信息的获取 存储 加工 传输与呈现 教育技术则必于教育学科 顾名思义 关注教育中的技术 其研究对象是教学过程与教学资源 研究范畴则是教学过程与教学资源的设计 开发 利用 管理与评价 即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术 教育技术与信息技术有什么联系和区别 教育领域中的信息技术 主要包括 电子音像技术 卫星电视广播技术 多媒体计算机技术 人工智能技术 网络通信技术 仿真技术和虚拟现实技术 有形技术与无形技术有形 物化形态 技术 黑板 粉笔等传统教具 或者幻灯 投影 电影 视听器材 计算机 网络 卫星等教学媒体 无形 观念形态 技术 教学过程中的技巧 策略 方法 蕴涵的教学思想 理论等 有形技术是教育技术的依托 无形技术是教育技术的灵魂 信息技术与课程整合的含义 在学科教学过程中把信息技术 信息资源和课程有机结合 建构有效的教学方式 促进教学的最优化 信息技术与课程整合的三种形式 信息技术作为学习对象 教与学的工具 学习环境 学生 整合的根本目的 改变教学结构 促进学生的有效学习 教学因素从三要素四要素 促进五个转变 教师角色 学生地位 教学内容 媒体作用 教学结构 促进传统教学结构变化 教师 学生 内容 媒体 教学设计的概念 二 教案设计 学习理论 传播理论 教学设计 系统方法 教学理论 具体到各个环节 运用系统方法 依托教学 学习理论 教学设计是以人类学习的基本规律为依据 探索教学规律 从而建立合理的 科学的教学目标 教学内容 教学程序 教学媒体及方法策略的体系 因此 必须以研究学和教基本规律的学习理论和教学理论作为设计的理论基础和决策的科学依据 有了成功的教学设计 优化的教学效果才有保证 教学设计与教学理论的逻辑关系 条件 方法 结果 D P 描述性理论 揭示事物发展客观规律 规定性理论 关注达到理想结果采用的最优方法 在一定条件下 为达到某一特定目标 寻找最佳的途径和方法 学习理论与教学设计的应用关系 传播理论 教学设计的作用 教学设计 教学工作科学化 提高教学质量 提高学生素质 教师专业化 理论 教学实践 以 教 为中心的教学设计流程图 以 学 为中心的教学设计流程图 教学并重 教学设计流程图 以教师为中心 面向教师的 教 有利于教师对整个教学过程的监控有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成 对于学生打基础是有利的 重 教 轻 学 忽视学生自主探究和自主学习 传统教学设计特点 以学生为中心 面向学生的 学 强调学生自主学习 对创新精神培养大有好处 忽视教师主导作用的发挥效率低 建构主义下教学设计特点 情境协作会话建构 放羊 是人们对计算机辅助教学和网络学习进行反思后 出现在教育领域 尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语 其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合 以达到降低成本 提高效益的一种教学方式 其核心目的就是要将传统的课堂式学习和网络学习的优势相结合 双主 教学设计的特点 在理论 方法和过程上兼取两者之长并弃其之短 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学媒体的选择和运用 教学设计成果的运用 修改 修改 形成性评价 总结性评价 以共同特征要素构成的教学设计过程一般模式 学习需要分析 解决教学的必要性与可行性 学习内容分析 解决 学什么 的问题 学习目标的确定和阐明 解决 学到什么程度 学习者分析 明确学生是 什么状态 教学策略的制定 用 什么方法 教学 教学媒体的选择和利用 如何选择和利用 教学设计成果的评价 实施的结果如何 学习需要分析 学习需要 指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距 差距 期望值 现状 期望状态 社会对人才需求的标准现状 学习者群体在能力 素质方面现有的水平 确定恰当教学目标是教学设计的首要任务教学目标的功能 导教 导学 导测评 1 教学目标有确定教师教什么 学生学什么的功能2 教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能3 教学目标有检测教学效果的功能 注意事项1 用新课程的三维目标来表述 准确使用行为动词 注意事项2 正确定位目标对象 教学目标分析与设计的对象是学习者 因此教学目标阐述的是学习者学习的结果 是指他们在教师与同伴的帮助下 利用资源和工具学会了什么 而不是指教师应该做什么 或者通过该课教给学生什么 默认行为主语是 学生 例2 能根据实际问题找出等量关系 列出一元一次方程 例1 给出特定的词句 让学生说一段话 培养学生语言综合能力 注意事项3 要说明达到目标的条件和标准 条件 也是后续判断是否达到目标的依据之一 例 在5分钟内 安装好制取氢气的实验装置 至少能用3个新学的生字在8 10分钟内口头组词造句或创编谜语 儿歌 小故事 注意事项4 目标设定要有层次性 最好内外结合 活动2 掌握教学设计的一般过程 教学目标 评价综合分析应用理解知识 媒体选择 事概技原问实念能理题 教学内容 设疑思辨 呈现过程 提供示范 创设情景 展示事实 目标 内容 媒体 三维选择模型图 常用的辅助教学硬件 常用硬件有DVD播放机 电视机 计算机 卫星教学收视设备 计算机网络 视频投影机 学科教学设备 学科实验仪器 互动白板等 要了解各自用途 在教学用优化组合使用 理解学习者特征分析的方法 对学习者的一般特征 学习风格 初始能力分析是教学设计活动能科学 合理 有序进行的前提条件 智力因素 非智力因素 学习者特征 知识基础 认知能力 认知结构变量 兴趣 情感 动机 意志 性格 信息技术环境下的 信息素养认知心理特点学习习惯注意特征等 活动2 掌握教学设计的一般过程 或者是指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织 奥苏贝尔 认知结构 是指个体的观念的全部内容和组织 认知结构变量 可利用性 稳固性 可分辨性 正向 能够促进有意义学习的发生 可利用性 即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念 即新概念 新命题 新知识 起固定 吸收作用的观念 这个起固定 吸收作用的原有观念必须在包容范围 概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求 上下位关系 总括关系 并列组合关系 可分辨性 即这个起固定 吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨 新旧观念之间的区别愈清楚 愈有利于有意义学习的发生与保持 稳固性 即这个起固定 吸收作用的原有观念是否稳定 牢固 原有观念愈稳固 也愈有利于有意义学习的发生与保持 教学策略是指在不同的教学条件下 为达到不同的教学结果所采用的方式 方法 媒体的总和 它具体体现在教与学相互作用的活动中 教学策略是实施教学活动的基本依据 是教学设计的中心环节 教学策略是为了实现目标 满足需要 应该采取哪些教与学的行动 即解决 如何教学 的问题 通常人们把多种方法 策略的组合运用称为教学模式 掌握教学策略选择的原则和方法 教学策略的分类 1 与获得认知学习结果有关的方法策略有 讲授法 启发式方法 先行组织者策略 演示法 谈话法 讨论法 操练法 实验法 2 与获得动作技能有关的方法策略有 示范 模仿法 操练 反馈法 3 与情感态度有关的方法策略有 直接强化法 间接强化法 4 与建构主义有关的方法策略有 支架式 抛锚式 随机通达式 问题解决式 研究式 协作式 有意义接受学习的重要组成部分 能促进有意义学习发生和保持的最有效策略 是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导 这类引导材料便于建立新 旧知识之间的联系 从而能对新学习内容起固定 吸收作用 称为 先行组织者 先行组织者策略 奥苏贝尔 重视人的设计 在学习过程中充分发挥学生的主动性 体现出学生的 首创精神 目标明确 围绕主题进行意义建构 并能在不同情境下区应用所学的知识 让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 实现自我反馈 重视教师的指导 自主学习策略 学教并重 的教学设计 合作学习策略 合作学习是以小组相互作用为学习的基本组织形式 合作学习的形式 讨论 角色扮演 竞争 协同设计合作学习时注意事项 1 建立合适的协作小组 混合编组 2 学习主题具有挑战性 问题具有可争论性 小组目标 3 处理好个人与集体的关系 评价机制 4 重视教师的主导作用 学习情境设计 情境设计的作用 激发联想 唤起原有的知识和概念 将新知和旧知联系起来 创设情境的方法 播放一段视频录像 朗诵一首诗歌 放送一段乐曲 讲一个生动的小故事 举一个典型的案例 演示专门制作的课件 设计一场活泼有趣的角色扮演 学习情境泛指一切作用于学习主体 并能引起学生产生一定情感反应的客观环境 前提 与当前主题密切相关 电子教案的特点 多媒体效果超文本方式组织信息提高效率便于修订便于携带和交流 电子教案 电子教案的常用制作工具 1 文字处理软件Wrod2 多媒体类3 网页制作类 电子教案常见操作 新建 输入 保存 编辑等如 文字 段落格式的设置图像的插入及格式设置页码的插入及位置设置公式与特殊符号的插入表格的插入与编辑查找与替换批注和修订文档操作题 修改电子教案 三 资源准备 教学资源是指能够支持教学活动的各种人力和物质条件 由人类资源和非人类资源两大部分组成 媒体是指承载 加工和传递信息的介质或工具 当某一媒体被用于教学目的时 则被称为教学媒体 教学媒体的分类 1 非投影视觉媒体 印刷材料 静止图画 图示材料 实物教具和模型 2 投影视觉媒体 幻灯机 投影机等 以及相应的教学软件 3 听觉媒体 录音机 收音机 电唱机 激光唱机 CD机 等 以及相应的教学软件 4 视听觉媒体 电影放映机 电视机 录象机 VCD DVD机 等 以及相应的教学软件 5 综合媒体 多媒体计算机 计算机网络等 以及相应的教学软件 制作教学演示课件1 制作软件PowerPoint WPS演示 flash authorware2 制作教学演示课件 1 模板和版式的选用 2 文本的输入与编辑 3 图形 图像 文本框 艺术字 音频 视频文件的插入与设置 4 幻灯片中动画与幻灯片间切换方式的设置 四 教学实施 教学过程的基本环节 教学准备 开展教学活动 评价反思教学过程的组织形式 集中讲授 自主学习 协作学习 把握教学信息的呈现时机与方式 有意义地呈现信息 突出关键特性 提供不同的展示方式 适当的重复 合理 有效地呈现教学信息 教学实施中应注意的几个问题 1 以教学目标为导向 2 灵活调整教学环节 3 抓住学生思维的火花 深入探究 4 关注不同学生群体的发展 5 创造性的设置任务 教学实施中的交流 Interte操作题型1 网址的收藏及改名2 网页的搜索3 网页上图片的保存4 网页保存为文本文件5 收藏夹中文件夹的建立与整理电子邮件的收发1 邮件的新建2 收件人 标题和正文的输入3 附件的添加 五 教学评价 教学评价是根据的教育目标 运用可行的科学手段 对教学活动及其效果进行价值判定 从而为教育决策提供依据以改进教育服务的过程 基本内容包括教学效果的评价和教学资源的评价 教学评价的功能 教学功能 诊断功能 调控功能 激励功能 教学评价的类型 按评价基准分类 相对评价和绝对评价 按评价功能分类 诊断性评价 形成性评价和总结性评价 按评价分析方法分类 定性评价和定量评价 按评价基准分类 相对评价和绝对评价 按评价功能分类 诊断性评价 形成性评价和总结性评价 按评价分析方法分类 定性评价和定量评价 新课程评价理念 1 重视学生的发展 淡化甄别与选拔 实现评价功能的转化 2 重视综合评价 关注个体差异 实现评价指标的多元化 3 强调质性评价 定性与定量相结合 实现评价方法的多样化 4 强调参与和互动 自评与他评相结合 实现评价主体的多元化 5 注重过程 总结性评价与形成性评价相结合 实现评价重心的转移 运用统计工具处理评价数据 以EXCEL为例 计算总分 均分 和成绩排序 处理调查问卷数据 总和 平均数 标准差 图表等 教学反思 指教师以自己的教学活动过程作为思考的对象 通过观察 回顾 诊断等方式 对自己的教学行为 教学决策 教学方法以及由此产生的结果进行审视和分析 总结教学经验 思考教学活动中的成绩与不足 并提出改进的对策 以便进一步调整