学科模式课题研究成果.doc

信息技术环境下小学“高效课堂”学科模式创新研究校本课题研究方案一、研究背景：开展教改实验活动几年来，我校已取得初步教改成果，形成了符合我校实际的“六环”教学模式，为进一步完善和创新“高效课堂”学科模式特色，学校于10月份，分派语数英6名教师赴安徽铜陵铜都双语学校进行为期一周的观摩学习活动。为使外地先进的教育理念“落地开花”，学校继续聚焦课堂，通过学习教师探路课活动、教研组研讨等课例分析、行动研究、教学调查等研究方法开展本次小课题研究活动，力争创出本校新的学科模式特色。二、研究学科：语文 数学 英语三、研究方法：课例分析法、行动研究法、教学调查法四、研究周期：11.2012.20一月时间五、研究步骤：第一阶段：分学科课例研讨阶段学校于10月20、21日两天分别开展数学、语文学科模式课例研究，各学科教研组长全面负责组织本组教师参与观摩活动，开展研讨活动。在“六环”教学模式的基础上，研讨新的具体学科教学模式。学科日期节次作课教师地点数学11.20上午第一节谭军生六年三11.20上午第二节 王沈玲四年一11.20上午第三节 郭拴平 五年二语文11.21 上午第一节杨霞 六年二11.21 上午第二节石洁 四年二英语11.21上午第三节计融冰 五年三第二阶段：课堂实践论证阶段三到六年级各学科教研组长全面负责组织本组教师开展课堂实践研究活动，开展组内研讨，在“六环”教学模式的基础上，初步形成个人学科“高效课堂”学科模式，进行课堂实践验证，不断完善提炼，于12月20日前将个人研究报告提交教导处三校本课题研究文件夹，参与学校评比。鼓励一二年级相关学科参加本次活动，必须撰写本学期低年段学科教学案例或相关论文成果。第三阶段：总结交流阶段学校于12月20日，评选出教师个人优秀研究成果一二三等奖，于12月底，择日召开学科模式总结交流会，由研究成果优秀个人进行模式介绍，形成我校特色研究学科模式，在全校范围推广，形成集体研究成果。 教导处 2014.11.18附：信息技术环境下小学“高效课堂”学科模式创新研究校本课题成果姓名刘波文所任班级学科五年级三班语文课题名称信息技术环境下个人“高效课堂”学科模式创新研究提出背景开展教改实验活动几年来，我校已取得初步教改成果，形成了符合我校实际的“六环”教学模式，为进一步完善和创新“高效课堂”学科模式特色，学校于10月份，分派语数英6名教师赴安徽铜陵铜都双语学校进行为期一周的观摩学习活动。为使外地先进的教育理念“落地开花”，学校继续聚焦课堂，通过学习教师展示课活动，教研组研讨等行动研究法开展本次小课题研究活动，力争创出本校新的学科模式特色。研究时间2014年11月202014年12月20日预期成果学科模式研究报告、论文、课例分析理论支撑韩立福教改实验理论、李炳亭教改理论研究方法课例分析法、行动研究法、教学调查法学科教学模式结构图信预学反馈解读诗题，交流作者，了解背景息导学定标明确目标，出示问题，指导学法技研学共赢独学热身，对学解疑，群学提质术展学提升展示交流，评价点拨，总结拓展（古诗文“四学十二程”教学模式）研究成果（不少于1500字）我的信息技术环境下小学古诗文探究课“四学”教学模式研究刘波文我校“高效课堂”教改实验大致经历了“临帖破贴创帖”三阶段。“临帖”阶段，我们主要通过“走出去”，学习外校教学模式，照猫画虎，实现了课堂转型；“破贴”阶段，我们学研结合，加强小组建设，探索出了适合本校的“六环”教学模式。经过一段时间的课堂研究、实践论证，我们发现，模式是必要的，没有模式就不能顺利实现课堂转型，但学科与学科不同，课型与课型不同，内容与内容不同，教师与教师不同，学生与学生不同，又决定了我们的课堂不能再一个“模板”，不能用一把钥匙开所有的锁。进入“创帖”阶段，根据不同学科，不同文体、不同内容，我们研究不同的教学模式，现就个人信息技术环境下的古诗文“四学”教学模式研究总结如下：预学：解读诗题，交流作者，了解背景预学反馈环节按照“高效课堂”理念要求，在古诗预习案设计中，我要求学生实现两大学习目标：1、读通读懂，了解古诗大意；2、搜集资料，了解作者和作品背景。学生在充分预习基础上走进主课时学习，通过大致5分钟时间互动交流，实现预习反馈，为进一步深入学习古诗奠定外延基础。一是学生要汇报对诗题的理解；二是要汇报课前搜集的资料，包括对作者的了解和对作品背景的认知。教师通过多媒体课件演示相关重点。通过这一环节，师生互动，资源共享，互通有无，达到“解诗题，知诗人，明背景”的目标。导学：明确目标，出示问题，指导学法导学定标环节目标决定课堂走向，问题决定课堂质量。“高效课堂”需要教师认真细化主课时学习目标，在目标中有必要渗透相应的学习方法，让学生学前有目标，学中有方法。目标设定原则是“细、实、精”，一般以两三项为宜，教师依据教材重点确定学习目标，课堂上，大致需要5分钟时间。实现“导学定标”。我的古诗文教学目标大体分为两点：1、运用“五步法”理解诗文大意，体会作者表达的思想感情。2、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。教师通过多媒体课件出示目标，渗透学法。其中的“五步法”就是古诗学法流程，教师可通过多媒体课件另加说明，再提示学生通过查阅工具书理解诗意，实现学法指导。结合古诗文特点，教师可追加一个拓展性的学习目标，如：饮湖上初晴后雨一诗，可追加“积累与水有关的诗句”这一目标。问题设计要有质量，要“少而精”，一般是以课后题为主问题，辅以拓展性问题。研学：独学热身，对学解疑，群学提质研学共赢环节在“研学共赢”环节，学生依据探究案上的问题，遵循“独学对学群学”的流程进行研学，主要通过问题达成“明诗意悟诗情”目标。学生先自行解决古诗中相关字义词义，达到对古诗文的整体理解，遇到疑难可采用对学方式解决，最后在群学过程中提升认知，达成共识。这一环节，要充分发挥学术助理、学科长的组织帮带作用，开展研学，充分尊重学生主体地位。展学：展示交流，评价点拨，总结拓展展学提升环节展示是课堂之魂，评价是课堂良药。在古诗文展示环节，我主张根据不同问题特质采用不同展示方式。教学中，对于文本情节性问题，我提示学生采用省时高效的口头和朗诵展示；对于作答式问题，我指导学生用口头汇报展示；对于文字提炼性的问题，我引导学生采用小黑板进行的书面展示；对于感悟性共性疑难问题，我采用电子白板辅助感情朗诵式点拨，指导学生读书，体现“以读为本”的理念；对于具有角色体验性问题，我甚至让学生用表演形式，或吟，或唱，或舞。有的诗歌适合吟唱，可引导学生配以动情的音乐群唱在整个展示点拨过程中，我主张既要有感情朗读的比拼，又要有“高效课堂”多元化展示，真正挖掘诗歌之美，文学之美。这些多元化展示方式均要体现“高效、实用”的原则，要针对不同问题运用不同的展示方式。对于学生的评价，我主要采用捆绑式评价，鼓励潜能生展示并加倍“给分”，满足潜能生的荣誉感，激发其动力，尽量减少“精英展示”独霸课堂的局面。只有通过潜能生展示，教师才能发现更多问题，做到及时点拨纠偏。在总结拓展方面，学术助理优先，教师“画龙点睛”。如何使教师总结有质量，拓展有深度，课堂尾声有高潮，我主张采用多媒体配