进位加法.doc

精品文档教学目标1、经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，理解进位的原理，能比较熟练地口算两位数加一位数的加法。2、让学生在解决简单实际问题的过程中，体验数学与生活的联系，增强数学意识。3、培养积极思考、动手实践并与学生合作的学习态度。教学重点会口算两位数加一位数的进位加法教学难点探索两位数加一位数的进位加法的计算思路和方法教具准备小棒、主题图 教学过程一、复习口算4+6= 7+9= 24+5= 2+36=1、指名学生口答。引导：7+9你是怎么算的？（引导学生回顾凑十法）245你是怎么算的？根据学生回答板书：24529，先算459，再算20929。手指板书揭题：245是我们以前学过的两位数加一位数，计算这一题时，我们可以先算459，用到了一位数加一位数的知识；再算20929，用到了整十数加一位数的知识。今天这节课，我们继续学习“两位数加一位数”。（板书课题）【设计意图：这一环节的设计运用了迁移规律，通过复习，唤起学生对已有知识“凑十法”，“两位数加一位数（不进位）的计算方法”这两方面的回忆，为促进知识的迁移，学习新知做铺垫，同时也促进学生有效学习。】二、探究新知1出示情境图，你知道了哪些信息？谈话：根据这些信息我们先来解决小亮和小红一共有多少张。提问：算式该怎么列？板书246。追问：那246怎么算，我们可以借助小棒来摆一摆学生摆一摆,教师巡视帮助有困难的学生明确：通过大家的交流，我们发现计算246时，可以先把4根和6根圈起来，是10根小棒，10根我们可以把它捆成一捆1捆；再把2捆和1捆合起来就是3捆，也就是30根。 回想一下刚才我们操作的过程，其实就是先算什么？再算什么？指名1名学生说一说，齐说，根据学生回答完成板书。指着小棒图小结：是呀，计算246时，我们可以先算个位上的4610，再算201030，所以24630。在横式后面写上得数和单位名称，指名口述答句。2比较245和246的异同（1）刚才我们在一起研究了246的算法，跟前面学过的245比一比，在计算时有什么相同的地方？预设1：都先算个位上的数。 小结：是呀，这两题都是两位数加一位数，在计算时我们都可以先把个位上的数相加。预设2：都有24。启发：是呀，这两题都是24加几，计算时可以先把哪一位上的数相加？小结：对，计算两位数加一位数，我们可以先把个位上的数相加。（2）那同样都是24加几，为什么第一题的得数是二十几，而第二题的得数却是三十了呢？学生回答后小结：245个位相加没有满10，所以得数还是二十几（用红笔描出得数十位上的“2”）；而246个位相加正好满10，要向十位进一，所以十位上比原来多1，是3（用红笔描出得数十位上的“3”）。像这种加法就是进位加法。（在课题后板书“进位”）【教学意图：比较24+6和24+5两道算式的相同点和不同点，让学生进一步体会到，进位加的实质是个位满十，向十位进一，加深学生对算理的理解。】3教学249（1）过渡：下面我们继续来解决第二个问题。课件出示情境图：小亮和小明一共有多少张？列式：249可以怎样计算？根据刚才的经验,我们可以先算什么,再算什么,完成P75的分解式讨论:13是那两个数相加的和?33呢?,你能把计算过程完整得说一说吗小结：计算249，可以先把个位上的数相加，再把得数和几十加起来； 在横式后面写上得数和单位名称，指名口述答句。4.回顾总结。刚才我们解决了两道两位数加一位数的题目,在计算时，都是先算哪一位？然后再把得数跟几十相加。而且我们还惊奇地发现，这两题个位上相加都是满十的，都要向十位进一，它们都属于“进位加法”。5.完成想想做做第一题。这两题又该怎样算呢？然后说说怎么算的。学生完成并交流。三、巩固深化1.想想做做2提问：第一组题有什么相同的地方吗？（都是7加几，第二个加数个位上都是3）学生独立完成,启发：为什么得数个位上都是0？这几道题个位上都先算了几加几？对啊，个位上都先算7+3=10所以得数个位上都是0.现在再来观察一下十位。仔细观察得数十位上和原来十位上的数，你还发现了什么？（得数十位上比原来多1）你知道这多出来的“1”是哪来的吗？哪一位上满十，给十位1了呢？小结：是呀，当个位相加满十了，我们就要向十位进1，所以得数十位上比原来多1。接下来就请大家运用这个知识，完成后面第二组和第三组的题目。2想想做做3先轻声说说每道题可以先算什么,在算什么,然后填写得数,完成后选2题让他们说说计算过程3,想想做做第4题指名读题说说有哪些信息,要求得问题是什么?可以怎样想?四、课堂总结谈话：回忆一下，今天我们学了什么内容？两位数加一位数可以怎样计算？ 【设计意图：回顾今天所学的内容，以及计算的方法，还带给