读《名师高效课堂的引导艺术》心得体会+肖珊珊.doc

名师高效课堂的引导艺术心得体会 姓名：肖珊珊 2015年11月25日名师的课堂情绪引导艺术心得体会 “我们凭什么让性格各异、学习基础参差不齐的学生爱上我们的课堂，专心听我们讲课，从而达到理想的教学效果呢？”开篇这一困扰了我许久的问题让我不禁暗自窃喜自己终于在书店经过眼花缭乱的挑选终于选中了一本能解我心中大惑的书。迫不及待读下去，平时在教学中的困惑逐渐解开，心中居然有了一种冲动，希望能早点开学，让这些不错的点子能让我在教学中“如鱼得水”。“毋庸置疑，只能靠我们所有的老师不断提升自己的课堂引导艺术，让学生感兴趣，像磁石一样牢牢地抓住他们，使他们聚精会神地听讲，才能在短短的40分钟的课堂实现高质量的教学效果。”书中对如何让学生爱上课堂的答案看似很平常，但其中的“引导”二字在书中却蕴含了颇为精妙却又有实效，极具操作性的精髓。确实，教师的课堂引导艺术与“大雁高飞头雁领”道理是一致的，而书中的那些优秀的勇于探索的教师，他们在引导艺术上为我们率先做出了极具意义的探索，书中共阐述了高效课堂的五种引导艺术：一、组织引导艺术；二、情景引导艺术；三、情绪引导艺术；四、思维引导艺术；五、习惯引导艺术。书中让我受益的东西太多，无法一一道来，只能把其中对我启发极大的一些课堂引导艺术记录下来，并谈谈自己在以后的教学中如何去运用。在课堂的组织引导艺术中，书中认为要“给学生任务，让他们知道该抓什么”即目标明确，有的放矢。美国著名作家爱默森曾说过：“生活中有件明智事，就是精神集中；有一件坏事，就是精力涣散。”而在课堂上，老师做的明智的事情之一，就是把学生的精神集中在要学的知识上。素质教育需要我们制定让大多数学生都能完成的任务。老师可以给所有学生同样的材料，但必须设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同的学生，共同执行一个大的任务。在一年级的下学期，我将在语文课堂中的小组合作学习中，根据基础优差为学生划分小组，并设定不同的目标，让他们在互相帮助中共同渡过难关。比如，在合作学习课文生字词的小组学习任务中，组长负责示范朗读课文，因为组长的认字及朗读能力较强，在听组长读的过程中，预习稍差的孩子则又把课文预习一遍。在接下来的每人选自己组的最好的词语，说的最棒的句子说给小组成员听一听。最后，每个小组或者选派最棒的，或者选派进步最大的，或者选派声音最洪亮的全班汇报。这样，学生既容易集中精神学习，也容易产生团队精神，从而在互相帮助中，进一步提高学习成绩。而且，因为孩子处于低段，我必须要了解学生的实际能力，不要将任务绝对化。第二，我所设计的小组活动必须让学生在课堂上有成就感，因此，每一项任务都必须有结果。特别是低年级的孩子，这还会在潜移默化中让他们养成“言必行，行必果”的好习惯。在书中的课堂情境引导艺术中，提出了“小游戏带活大课堂”的观点，因为游戏教学，适应天性。说来惭愧，我在以往的教学中，是最不敢让学生玩的了。因为我怕一让学生玩，就让课堂变得一团糟。但书中的指点真的让我茅塞顿开，它告诉我，首先必须要根据教材的知识体系，精心设计游戏内容。说到底，“游戏“法教学仍是教学，因此重点仍然应该放在教学上。其次，不要遗忘任何一个同学。让每一个学生都参与进来，才能让所有的学生都能体会到学习知识的快乐。在以后的教学中，我也应该在继续保持学生喜欢的“开火车”、“击鼓传花”的游戏中再根据教学内容创设一些学生爱玩的游戏。比如低年级的孩子都希望自己快点长大，我就把“过家家”的游戏带入课堂，让孩子选择家庭成员或者日常生活中的角色，自编自演。在开心的玩耍中，练习口语交际能力，运用已学词汇，巩固记忆。最后让我“过目不忘”的是书中提出的课堂情绪引导艺术中，告诉我们“讲课也要看学生脸色行事”，即察言观色，进退有度。注意学生的课堂反馈，并及时调整自己的教学进度。这一点真的是说起来容易，做起来难。虽然早在古代，我国就有教育家已经注意到了这一点，孔子说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这里所说的“愤”、“悱”和“不以三隅反”的情况，其实就是来自学生的课堂反馈信息。我觉得我在教学中，更应该注意课堂反馈的时效性，特别是低年级的孩子，如果孩子在某个问题上出现了理解错误，更应该及时采取措施，最好不要拖延，因为这可能会“贻误孩子终生”，而且必须间隔一段时间再反馈。其次，提高教学敏感度，要善观察、会观察，这样才能从学生的眼神、表情和举止中