《讲求效率++维护公平》教学案例分析.doc

妙理堪细寻 精彩赖匠心讲求效率 维护公平教学案例分析综合探究课的设置无疑是新一轮课程改革的一大亮点。对广大教师而言，不仅是机遇，更多的是挑战。它对教师的教学理念、知识储备和课堂的驾驭能力等都提出了更高的要求，尤其像北京市这样刚刚进入新课程的地区，一线教师没有现成的经验可借鉴，在一定程度上导致了教学的迷茫。近日，笔者参加了一个校本教研活动，贾晓波老师的一节综合探究课讲求效率 维护公平，以其独具匠心的教学设计给我留下深刻印象，由此引发诸多思考，笔者选取其中的几个片断作肤浅分析，仅以一孔之见，希望与大家共同探讨，以求共同提高综合探究课的教学效益。一、问渠那得清如许,为有源头活水来【教学片段】（一）师：在本单元我们已经学习了效率与公平问题，二者关系怎样呢？今天我们通过手工竞赛折纸鹤来感悟一下。（学生摩拳擦掌，跃跃欲试）师：下面我宣布竞赛规则，每组六人，材料是十张纸，时间三分钟，在规定时间内叠纸鹤多的组为胜。开始！（学生七手八脚，教室顿时“乱成一团”）师：好，时间到，请各组汇报完成数量。生1：5个。生2：5个。生3：4个。生4：6个。生5：7个。生6：10个。生7：5个。【案例分析】综合探究课的教学内容是基于有意义的案例或问题展开的。因此如何创设问题情境，就成为综合探究课能否实现有效教学的前提条件。教师应根据学科特点及校情、学情，因地制宜、因时制宜，充分挖掘校内外自然环境、人文环境和现实生产、生活中蕴藏的教学资源，选择一个合适的切入点，模拟、再现生活中的真实情景，让学生置身于身临其境的问题情境中，以激发学生发现问题、分析问题和解决问题的欲望。从新课程试验区教师的教学实践看，探究式学习在获取探究材料方面大多来自图书馆和因特网，有的则要求学生走出校门，到企事业、机关单位和社会的各个角落调查访问，感受社会生活，以进一步拓宽学生的视野。从上述途径获取信息或“省时高效”或“身临其境”，但这些信息的获取如社会调查既要付出大量的时间，还往往受到客观条件的制约。教师借此虚拟或模拟探究情境，其素材显然大多来自“成人”世界。而贾老师这节课在创设探究情境方面则独辟蹊径，即把效率与公平这一宏大的理论与现实问题，通过折纸鹤这一游戏形式展现出来，问题情境与学生的生活、感受合二为一，学科逻辑与生活逻辑巧妙地实现了无缝对接。如果我们把这里教师创设情境的过程视之为导课的话，其突出特点是放手让学生“玩儿”。环顾教室，学生“忘情”得厉害，简直“玩儿”得一塌糊涂。然而在不经意间教师已把宏大的探究主题、深邃的情感体验寓于学生忘情的“玩儿”中，收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。笔者认为这一设计思想与新课程倡导的理念是一致的，教师作为课堂的“导”师甚至“导”演，就是要做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。努力做到凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不包办代替；凡是能让学生自己讲的，教师不提醒暗示等等。这样就把学生由被动接受知识的地位推向了自主探究的广阔舞台，实现了“我的地盘儿我做主”。【教学启示】1.遵循生活逻辑，以现实生活为探究问题的主要源泉。从生活中普遍存在的问题生成探究主题，令思想政治课生机葳蕤，风光旖旎。 2.学生探究的主动性、积极性离不开学习兴趣的激发。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂教学中，教师要通过各种途径创设与教学有关、使学生感到有趣的教学情境以激发学生的学习兴趣，让学生感到自己才是学习的主人，是“我要学”而非“要我学”，进而在探究中发挥主人翁作用。3.教师的课堂角色定位是“导”师。探究式学习之所以具有广阔的发展前景，就在于它突出了学生学习的主体性，改变了原来事无巨细皆由老师“包办代替”的学习状况。因此，作为“导”师就应尊重学生的主体性，努力创设让学生自主学习、合作学习、探究式学习的情境来完成新授。4.综合探究课对学生而言，意味着一种锻炼，一种尝试，一种思想上的解放和学习方式的变革。只有使学生摆脱“象牙塔”的制约，直面社会，步入真实的生活场景，才能拓宽学生的知识视野，培养学生的创新能力、实践能力，增强其社会责任感，才能获得亲身参与实践的丰富经验和情感体验。二、闭门推出窗前月,投石冲开水底天【教学片段】（二）师：告诉大家一个好消息，同学们的纸鹤由我全部收购。这是我的收购方案。（多媒体显示收购方案）方案一：每组平均给5元。方案二：计数付款，每只纸鹤给2元。方案三：优质的每只给4元，一般的每只给2元。方案四：优质的每只给50元，一般的每只给2元。方案五： 。师：商品交易是允许讨价还价的，同学们可以小组为单位展开讨论，欢迎大家对我的收购方案评头论足，如果大家认为我的方案不合理，还可以提出新方案，希望大家各抒己见。（同学们七嘴八舌，对老师“精心设计”的收购方案展开讨论。小组讨论后各组代表发言）生1：我们组认为第一个方案鞭打快牛、奖懒罚勤，没有保护好劳动者的积极性，以牺牲效率为代价换取公平，是平均主义的表现。生2：众所周知，人们购买商品总是希望找到“物美”和“价廉”的最佳结合点。因此我们认为方案二忽略了商品的质量，相比较我们组更倾向第三个方案。生3：我不赞成方案四。因为报酬差距过大会让大家心理不平衡，这样既没有维护公平也不利于提高效率。相比较我觉得第三个方案更合理一些。生4：我们组也赞成第三个方案。生5：老师，我们认为由您一个人收购纸鹤不公平，不如搞一个纸鹤拍卖会，让价格由市场决定【案例分析】讨论在探究活动中意义重大。在这里教师并没有直接给出问题的答案或结论，而是提出“精心设计”的四个收购方案并鼓励学生评头论足。一时间“一石激起千层浪”，同学们争先恐后积极发言，纷纷表达自己的看法，课堂气氛也异常活跃。不知不觉间一个个“问题”在同学生们思想的碰撞中、情感的交流里，变得摇曳多姿，变得趣味无穷，同学们的观点恰似一条条小溪，“万涓成水终究汇流成河”。教学实践证明“真理是由争论确立的”（注：马克思语）。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光”。充分的讨论往往能使一个人冥思苦想的问题茅塞顿开、疑烟速逝，百思不得其解的问题在相互启迪中迎刃而解。古希腊哲学家亚里斯多德说：“告诉我的我会忘记,给我看的我会记住,让我参与的我会理解”。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一句格言也表达了类似的意思：“you hear，you forget”（听到的，过眼烟云）；“you see,you remember”（看见的，铭记在心）；“you do,you understand”（做过的，沦肌浃髓）。这些都说明了行动、参与和体验的重要性。注重体验有助于克服传统教学方式重知识记忆、轻理论运用，重接受服从、轻创新挑战，只要求学生一味接受课本的观点、服从老师的“标准”答案，而不重视学生质疑、创新的弊端。体验能充分发挥学生的主体性，当学生的学习方式由单纯被动的接受式转变为主动参与的体验式，必然推动传统教学方式由“传授”型、“灌输”型向“体验”型、“实践”型转变。从这一环节不难看出，小组合作学习是课堂讨论与体验、感悟的基本组织形式之一。合作学习要求每个学生积极参与讨论，让每一个人充分发表自己的观点，而不必过多地考虑自己的见解是否恰当。“三人行必有我师焉”，通过合作学习使同学之间取长补短、互通有无、优势互补，集思广益，能更好地解决问题。合作学习是一种集体行为，需要同学们有足够的团队意识。组内要合理分工，明确职责，每个成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合。通过组内同学的交流、探讨，不断完善自己的观点，不断产生新的想法。然后通过小组之间的交流，实现资源共享。【教学启示】1.依托教学案例巧妙设计问题是发挥学生主体作用的关键。教学的民主性、开放性允许学生知无不言，言无不尽，但这不等于学生可以海阔天空不着边际地乱侃，学生是在老师设计的问题的引领下自主选择、主动探究。古人云：“文似看山不喜平”，问题设计亦是同理，只有教师设计的问题有层次、有梯度、有张力，才能令学生“伸手不及，跳之可获”。2.把竞争引入课堂，既能活跃课堂气氛，提高学习兴趣和课堂效率，又能培养学生的竞争意识。因此，在课堂教学中教师应努力打破老师一人讲，学生被动听的沉闷局面，激发和保护学生的探究热情，鼓励学生独立思考，发表不同见解，最大限度地实现师生互动、生生互动，使课堂变成汇集知识、交锋思想的平台。3.“独学而无友，孤陋而寡闻”。合作学习有助于促进师生间、生生间的人际交往，有助于培养学生的合作精神、团队意识、竞争意识和集体观念，有助于弥补教师一人难以满足众多有差异学生教学需求的不足，从而真正实现面向全体学生的有效教学。4.教师要鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所问，允许对现有结论的怀疑与否定。要鼓励学生求异创新，努力做到不惟书、不惟师、不惟上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，勇于打破常规，张扬个性，实现自我超越和发展。三、纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行【教学片段】（三）师：关于效率与公平的关系我们已经有了一个完整的认识。如果说前面我们是理论上的探究纸上谈兵，下面我们要小试牛刀实际应用。师：活动的具体要求是，假定学校奖励本班一笔奖学金，请同学们以组为单位，依据“效率与公平”原则，为班主任设计一个合理的分配方案。（小组讨论后，学生发言）生1：我们组认为应当按学习成绩发放奖学金。分两部分，一部分奖给那些成绩优异的同学，另一部分奖给进步幅度大的同学。师：略.生2：我们组把奖学金分三部分，一是给成绩优异的，二是进步大的，三是乐于助人、对班级贡献多的同学。这样有利于班级形成浓厚的学习氛围，实现班级的整体进步和全面发展。师：这样分配怎样体现效率与公平呢？生2：我们认为奖励的覆盖面要尽可能大，最好能兼顾每部分人。这三部分人是班级的大多数，这样奖励公平。至于效率主要体现在鼓励先进，鞭策后进，实现班级的整体发展。师：一部分给成绩好、进步大的同学以促进效率，另一部分给那些在学业上没有突出表现但在其它方面为班级做出较大贡献的同学，对班级的和谐发展有促进作用，好主意！生3：我们组主张在向品学兼优的同学有一定倾斜的前提下平均分配奖学金，人人有份。师：这个方案最大限度地维护了公平。不过效率似乎体现得不够充分，既然我们想体现公平让每一个同学共享班级发展带来的实实在在的利益，难道就没有别的办法吗？我们能不能换个思维方式？生4：我建议，最好把物质奖励与精神鼓励相结合。生5：老师，我们组有个好主意，不妨用这笔钱建个图书角，买些书籍、资料，订一点儿报纸，每个同学都可以看都能受益，这对全班同学的进步有促进作用。师：同学们都谈了本组的讨论方案，有的组考虑公平多些，有的组考虑效率多些，有的组尝试把二者兼顾起来，各有特点。看来合理分配奖学金处理好效率与公平的关系是一个相当复杂的问题，课下同学们还可以就这一问题继续讨论。【案例分析】“理论是灰色的，生活之树是常青的”。政治学科的鲜明特点与独特魅力就在于理论与实际相结合。深入挖掘教材资源，引导学生运用所学理论关注火热的现实生活，让其体认到学有所获，学有所用，就能从中找到乐趣，引起师生间、生生间的强烈共鸣。这一环节以学生自主合作学习、教师导学点拨为主，同学们精心设计奖学金分配方案并充分发表自己的见解，彰显了同学们的理性和睿智，是理论探究结出的“硕果”。实现了由认识到实践的飞跃，培养了学生“善思”、“会用”等学习品质，丰富了学生的情感体验，体现了知行统一的教学思想。上述环节中，学生的主动参与充分体现了教学中学生主体地位的发挥，教师的适度点评体现了教学中教师主导作用的必要。传统教学方式下教师处于绝对垄断地位，具有很高的权威性，课堂上学生很少有表现自己的机会，师生间很难实现平等交流。而在探究式学习中，师生的地位是平等的，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，彼此平等相待，共同活动，相互交流，教学相长。教师是设计者、组织者、引导者，其主要任务是启发、诱导，作为课堂主体的学生是知识的发现者、探索者、研究者，主要依靠“自己”的努力完成学习任务，师生间信息的传递是双向的、交互的，这有利于激发学生的自主性、能动性和创造性，培养学生良好的情感、态度和价值观，促进学生身心的全面发展。【教学启示】1.教师要努力为学生创造动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力。让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上深入探索，在自我建构中形成标新立异、追求卓越的思想意识和发散、逆向等思维品质。 2.教师应对教学资源进行深度挖掘、整合和再加工。适时、适度、合理地采用探究式学习方式，赋予学生以自主学习的时空，变被动接受为主动探索，以利于实现综合探究课教学效益的最大化。3.倡导读万卷书与行万里路有机结合。要把学生从死记硬背的枷锁中解放出来，鼓励学生参与调查、讨论、探究、体验等一系列活动，把关注的目光投向现实生活中的热点、焦点问题，放手让学生运用书本知识分析问题、解决问题、体验生活、感受生活，在实践中提高多角度、多层面解决问题的能力，逐步养成观察问题，分析问题的良好习惯，为学生终生的可持续发展奠定基础。同时，理论回到实践、应用于实践，还有利于深化、拓展和完善书本知识，实现认识的最终目的。4.教师的点评要恰当、自然，要以鼓励为主。一味“打击否定”不好，一味“甜言蜜语”的棒杀更不可取。学生是探究的主体，