第一讲　教育与教育学 .ppt

教育学基础 蔡春010 68426382Caichun827 第一讲教育与教育学 一 教育情境分析几个孩子正玩得不亦乐乎 突然 一个小家伙摔倒在地上 哇哇大哭起来 你会怎么做 二 两种提问方式 什么是教育 描述 教育现象 教育是什么 理论 教育学三 为什么要学习教育学 一 教育学的价值1 超越日常教育经验2 科学解释教育问题3 沟通教育理论与实践4 使教育工作者生活得更加真实 你在做什么 我的一生 二 学习教育学的基本着眼点 教育专业意识1 有利于自己的生涯发展 做教师 做家长 欧麓 2 培养教育专业意识 我的教育哲学 我的课堂哲学 我所期待的师生关系 我的学科的教育意义 三 如何学习教育学 1 理论联系实际 有实践意识 走进课堂与教育的思想实验2 要有问题意识 有研究意识 要有把想法变成观点的冲动3 扩大知识面 多角度理解教育 寻找教育在社会中的位置 四 教育的概念 一 从形式 逻辑 来分析 被下定义的 概念 种差 邻近的属教育是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目的的社会实践活动 教育是培养人的社会实践活动 二 从内容上看社会的角度个体的角度教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 三 主语失缺 的教育教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动 五 教育的要素 一 作为 状态 的系统构成要素 教育者 教师受教育者 学生 求教育者 教育中介 教育影响 物质 意识形态 人格形象 二 作为 活动 的系统运行要素1 教育者与受教育者之间的关系 主体间2 受教育者与教育中介的关系 3 教育者与教育中介的关系 六 教育的形态 一 非制度化教育与制度化教育非制度化教育 指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育 此时 教育与生产或生活高度一体化 学校产生以前的教育制度化教育 由专门的教育人员 机构及其运行制度所构成的教育形态 二 家庭教育 学校教育与社会教育1 学校教育 是由专业人员承担的 在专门的机构 学校中进行的目的明确 组织严密 系统完善 计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动 狭义的教育 学校教育的特征 目的性 系统性 专门性 基础性 稳定性2 家庭教育 一个人在家庭这个特殊的社会结构中所进行的教育 包括有意识的知识传授 道德教育 做人 和家庭生活氛围的陶冶 专制或民主 家庭教育的特征 启蒙性 随机性 经验性 个别性3 社会教育 除学校教育 家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育 社会教育的特征 对象的全民性 地点的广泛性 内容的实用性 时间的终身性 形式的开放性一个算式 5 2 5 2 0 三种教育形式有机配合 形成教育合力 追求全社会教育的功效最大化 七 教育的历史发展 一 教育的起源学说1 生物起源说 利托尔诺 沛西 能2 心理起源学说 孟禄3 劳动起源学说 马克思主义动物的教育与人的教育之间的区别 不要贬低动物 我们只是在谈论我们自己而矣 二 教育的历史发展意识形态标准能量标准生产力标准1 农业社会的教育第一 古代学校的出现和发展 第二 教育阶级性的出现和强化 第三 教育与生产劳动相脱离 2 工业社会的教育第一 现代学校的出现和发展 第二 教育与生产劳动从分离走向结合 教育的生产性日益突出 第三 教育公共性日益突出 第四 教育的复杂性程度和理论自觉越来越高 3 信息社会的教育 后工业社会 第一 学校将发生一系列的变化 第二 教育的功能将进一步得到全面理解 第三 教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显 第四 教育的全民化和终身化理念成为教育改革的基本理念 八 教育学的发展 一 教育学的萌芽轴心时代 公元前800 公元200年 柏柆图 理想国 亚里斯多德 政治学 尼各马可伦理学 昆体良 雄辩术原理 学记 孔子 论语 中庸 大学 韩愈 师说 二 教育学的创立1623年 F 培根首次把 教育学 作为一门独立学科提出来 夸美纽斯 大教学论 学科体系 1632 1657 教育学之父 洛克 教育漫话 1693 卢梭 爱弥儿 法国 思想观念 1762 康德 康德论教育 1803 哥尼斯堡大学四次开教育学讲座赫尔巴特 德国 普通教育学 1806 裴斯泰洛齐 林哈德与葛笃德 追求和谐发展人的一切天赋力量 提出 教育心理学化 三 教育学的发展 1 实验教育学 试验 梅伊曼 拉伊 实验教育学 教育学的科学化 教育实验思考 教育学的学科性质2 文化教育学狄尔泰 关于普遍妥当的教育学的可能 斯普朗格 教育与文化 人是文化的存在 教育是文化的传承3 实用主义教育学 进步主义教育 杜威 民主主义与教育 经验与教育 教育即生活 学校即社会 儿童中心 做中学 教育即经验的不断重组与改造 4 马克思主义教育学马克思经典作家对教育问题的论述 根据马克思主义的基本原理对现代教育问题的研究 教育的历史性 社会性 生产性 马卡连柯 论共产主义教育 凯洛夫 教育学 试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学 5 批判教育学再生产阿普尔 教育与权力 布迪厄 教育 社会和文化再生产 1919年杜威访华合影 前排左起 史量才 杜威夫人 杜威 后排左起 胡适 蒋梦麟 陶行知 张作平 四 当代教育学的状况 1 教育学研究的问题域急剧扩大2 教育学的研究基础和研究模式多样化3 发生了细密的学科分化 形成了初步的学科体系4 教育学研究与教育实践的关系日益密切