山东省肥城市石横镇初级中学九年级语文上册 第22课《唐雎不辱使命》教案 新人教版.doc

第22课唐雎不辱使命教案 3教学目标 1、通过对课文的学习，了解人物形象。 2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。 3、学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学重点 ： 有表情朗读课文 教学难点 ： 疏通词句 课时设计：一课时。 教学过程 一、导入 介绍战国策和故事背景。 （师先提问，生答后再小结。） 二、通读把握内容 自读课文，达成下列目标： 1读准下列字词的读音： 雎 怫 跣 抢 祲 缟 傀 挠 2说出下列词语的意思： 加惠（给予恩惠。） 怫然（盛怒的样子。） 免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。） 抢地（撞地。抢，碰、撞。） 休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。） 色挠（指变了脸色。挠，屈服。） 谢（道歉。） 谕（明白，懂得。） 三、理解课文 1学生分角色读课文。 （叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。） 2分组译读课文，其他人进行评价。3难句质疑。如： 个性化修改1、（j）（f）（xin）（qing）（jn）（go）（gu）（no）2、自读程序默读。（1）读“阅读提示”，略知文章大概情况。（2）读注释了解作品作者、编者及题愈等概略知识。（3）读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。速读。理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。朗读。分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，注意朗读的要求。研读。诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？师：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的中心思想，从而感悟4学生杂然地再读课文 四、探究人物形象 1学生演读课文 演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。 演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。 2每个同学以“表现了”（或“写出了”、“反映了”）说一句品析课文语言的话。如： “秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干； “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态； “挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。 （教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。） 3教师评点 （教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。） 4教师小结 这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，对话描写鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。 五、作业 查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。 个性化修改文章中人物语言个性化的特点。 其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。总结、扩展：本课注重了学生朗读能力的培养，疏通