以听促写 轻松写作.doc

以听促写 轻松写作南京市栖霞区江南小学 朱丽萍一、背景分析生活是学生写作的源泉，生活的外延有多大，作文的内容就有多宽阔。课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”身为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。在苏教版第七册习作4学会用象声词的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。二、案例描述 习作4学会用象声词是一次非常有趣的习作。这一习作训练的内容有趣、鲜活，具有一种灵动的真实，是学生乐写、易写的题材。通过这次习作让学生懂得象声词的意义和用法。学会把生活中听到的声音用象声词写下来。 能通过一件事的叙述或一个场景的描写，用上几个象声词。1、 激情导入，认识象声词师：请同学们闭上眼睛静静地听（课件播放小鸟的叽啾鸣叫，溪水潺潺流淌的声音。）师：同学们，你听到了什么呀？能模仿这些声音吗？（学生开始模仿所听到的声音）师：“唧唧”、“哗哗”这些模仿声音的词就叫象声词，写象声词一般要加上引号。2、 听猜学写，积累象声词生活中到处都能听到声音，而且声音多种多样，有动物的叫声，有自然界物体运动的声音，还有人类活动发出的声音，等等。课前老师特意录制了很多声音，请同学们以自己最舒服的姿势坐者，轻轻地闭上眼睛，静静地听着，猜猜是什么声音。（生听完后交流。）师：同学们对这些声音都很感兴趣，那你能选择这些声音其中的一个吗？（学生模仿声音）师：你学的真象，那么能写一写吗？（学生上讲台，在黑板上写下相应的象声词）象声词中的一些字平时不常用，如果不会写没有关系，我们可以请教不会说话的无声老师字典，也可以向身边的老师、同学请教。上黑板写的同学读象声词，并告诉大家是什么声音。小组交流各自知道的象声词。表扬学生不仅学得像，写得也不错，很了不起！其实只要我们留心搜集，就会知道很多的象声词，并能准确的模仿出象声词。3、 片段比较，赏析象声词象声词丰富多彩，在生活中应用也很广泛。看！老师这里有两段文字，请同学们读一读、比一比，看看哪段写得好，然后说说为什么。屏幕出示下面两段文字，学生边读边思考。A .这时，一群鸭子叫着，跳下了。只见它们用脚蹼往身后拨水，身子轻快地向前滑行。B .这时，一群鸭子“嘎嘎”叫着，“扑通扑通”跳下了。只见它们用脚蹼往身后拨水，身子轻快地向前滑行。（学生交流读后感受。）师：小结：第二句话用了两个象声词，顿时让句子生动、形象起来，给人如闻其声、如临其境的感受。让我们一起来读一读，感受一下。3、 聆听想象，学用象声词象声词太有表现力了！今天，我们也来学用象声词写话。请同学们根据刚才听到的声音，展开合理的想象，也可以把自己在日常生活中捕捉到的声音进行有趣的补充，生动地描述出来，说给大家听一听。学生描述如下：（1）每当艳阳高照的时候，马路上也热闹起来，人来人往，川流不息。这一辆辆汽车、摩托车、自行车都带着自己的音乐而来。你听，“嘟嘟、嘟嘟”这是汽车在“唱歌”；“嘀嘀、嘀嘀”这是摩托车在“叫喊”；“铃铃，铃铃”这是自行车在“说话”。这几种声音交织在一起，就成了马路上的交响曲。（2）一年暑假，我回到老家。漫步在家乡的小道上，一切都是那么熟悉。来到湖边，正赶上一群鸭子上岸。“扑扑扑”，它们抖了抖身上的水，然后“嘠嘠嘠”，地叫了几声，好象在向伙伴倾诉心中的无比喜悦。湖，依旧平静，隐隐中，那湖水的“哗哗”声若有若无，就像一首美妙的，但又十分轻微的歌。我在湖边呆了很久，很久，或凝望着湖，或倾听水流“哗哗”的的声音，或瞧瞧上岸的鸭子，一股恬淡的快乐滋味油然而生。（3）六月的天就像娃娃的脸，说变就变。当黑压压的乌云，遮住了最后一缕霞光的时候，一道闪电划过天际，把夜晚照得如同白昼。“轰隆，轰隆”，一阵巨大的雷声从天际滚来，好象天空中成千上万的壮士在拼命擂动着战鼓“咚咚咚”，老天的威力发挥到了极点！整个大地好象笼罩在一片恐惧之中。三、案例反思上课开始我用音像情境生活中每位学生都常听见的声音作为切入点，即帮助孩子们认识了象声词，又激发了孩子们的学习兴趣，营造了宽松愉快的习作氛围。课堂上我播放了事先录制好的声音，让孩子们听、猜、学、写，有效地激发孩子们的兴趣。之后，在小组交流中充实积累象声词。我的愿望是：孩子们如能兴趣盎然地把这些象声词牢牢地储存在自己的头脑中，习作时，信手拈来，自然表达。并通过句子的比较让学生明白在文章中恰当地运用了象声词，就会使人如闻其声、如临其境的感受。在习作之前，我设计了这一环节，期待孩子们能有所体悟。如何有效地突破“恰当使用象声词”这一难点呢？我课前精心搜集了贴近孩子们生活实际的声音，让孩子们在听中想，在想中听，在想中悟，尽情地放飞想象的翅膀，在交流与比较中，学会恰当地使用象声词。这一教学片段也集中地反映了这次训练的成果，而这个成果显而易见的，是相当出色的。因为学生的习作植跟于生活的土壤，来源于生活的真实，故而表达了真实的感受。有“源头活水”，自然会呈现“清如许”的境界。 陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！作文课堂教学只值跟于学生的生活土壤，才能避免作文行为畸形地成为“象牙塔”中的纯文字游戏，才能唤起学生对生活的感性认识，激发学生关注生活、表达生活的热情。激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。就要调动学生的多种感官系统，在音像情境和生活情境中，引导学生观察与思考，体验与感受。学生在听中看，在听中想，在想中听，在想中感，从而不断丰富他们的精神世界，提升情感世界，激活心灵感受，培养学生优秀的表达品质。我在本次习作中，能从大自然中寻找语文的资料，带领学生走进生活这个大课堂，生活是习作的源泉，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。