“简约课堂”的构建与实践研究.doc

“简约课堂”的构建与实践研究一、研究缘起：针砭课堂时弊，以适应课改深化要求1.新课程实施过程中，课堂教学走进了新的繁琐化的误区新课程实施过程中，本课题组在大量的听课、上课、研讨过程中发现，小学课堂教学似乎走进了一个新的繁琐化的误区：重视教师角色功能而忽略学生主体地位；重视课堂提问的数量而忽视了问题的质量；重视教学技术的运用而忽略教学效果；教学媒体的过度使用，使得课堂过分花哨而喧宾夺主。造成这种繁琐化现象的原因，我们认为首先是教师没有真正把学生放在学习主体的地位，其次是课堂教学一直在不断附加各种因素地做“加法”。任何事物都是这样，过于丰满就难免会有淤积、有繁琐。课堂教学改革需要删繁就简需要适当地做“减法”，让学生在教师行为的“减法”中获取发展空间和时机。课堂简约化，是课堂教学的终极归宿之一。2.新课程改革对课堂教学提出了新要求，即追求简约的课堂第一，教师专业成长需要简约课堂。新课程的实施过程中，小学教师受教学视野与专业水平的制约，容易陷入“面面俱到却一面也不到”的尴尬境地。如果说教学的过程是不断积累的增加过程，那么简约化的教学策略则是一个不断扬弃的减少过程。这种“减负”的策略可以使教师有更多的精力去触及教学的核心、本质问题，真正实现教师专业能力的实质性提升。第二，学生全面发展需要简约课堂。追求简单是人的天性。无论是简单或者复杂的知识，在学生眼里都应该是简单易懂的。可是许多教师经常把简单的知识教复杂，导致了新课程许多理念被肤浅化、庸俗化，学生很难对学习有深刻而简约的体验。为此，我们致力寻求在有限的课堂教学时空中，通过科学、有序的教学活动，让知识背景、智力水平、个性品质等各不相同的学生都得到应有的发展。基于此，我们从2007年开始，在继承借鉴传统课堂教学的优势的基础上，结合新课程改革，对课堂教学进行了改进和创新，开展了“简约课堂”的构建与实践研究。我们从探索简约课堂的内涵、规则的角度展开，在研究的过程中形成对简约课堂的理解与描述，重点研究简约课堂的过程设计，提炼出简约课堂研究的特征，从中找出有规律的操作策略，然后再将这种操作策略用以课堂进行求证。我们期望在教师的智慧引领中，课堂从繁复走向简约，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从狭隘走向广阔，并期望学生在教师“教”的简约中实现“学”的丰满。二、理论建构：建构“简约课堂”的内涵与实施的基本框架1.“简约课堂”的含义与特点“简约课堂”是指教学板块不多，教学流程不复杂，从教学目标到教学环节，从教学方法到教学语言都不蔓不枝、干干净净的课堂。当然，我们理想中的“简约课堂”并不是彻底否定原有的教学而另起炉灶，并不是脱离教学的一般原理而重新建构。恰恰相反，简约的课堂教学完全是凭借已有教学改革的成功经验，以先进的新课程理念和教学思想为指导，对课堂教学进行反思、调整、提升，使其能除去臃肿的堆积，剥离繁琐的多余，从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学。为此，我们认为简约课堂应该具有如下特质：首先应该是简单、高效的课堂；其次应该有利于学生发展，给予学生发展所需的时间和空间的课堂；其三应该是师生平等、和谐的课堂，如时间的分布、权利的平等。我们还认为“简约课堂”是相对一定条件的课堂，它不是最纯粹简单的课堂，而是充满着思维张力、情感张力、智慧张力的“丰满”的课堂；它甚至不一定是“最好”的课堂，但一定是最适合师生发展的课堂。2.“简约课堂”的基本框架形成反思机制为搭建教研平台构建长效保障机制获得自主空间提升探究能力提高语言能力培养思维能力简化课堂提问简化课堂环节简要教学语言简易教学媒体学生在简约中得到丰满简约课堂的保障教师从繁复走向简约简约课堂【简约课堂的基本框架图】三、实践操作：形成“简约课堂”实施的策略1.教师：从繁复走向简约（1）简化课堂提问，给学生广袤的天空当前的课堂教学，和以往相比有了很大的改进，但是依然存在许多问题，如以问代讲的“新满堂灌”。教学的主要流程基本上是以教师的问题串联，问题连着问题，大问题套着小问题。课堂上，学生与“静思默想”基本无缘，和“潜心会文”近乎绝交，有的只是热闹、肤浅、无聊地回答老师的问题。难以兼顾学生自己在学习过程中产生了什么问题，在学习过程中如何收获、收获了什么。因为教师的“满”，造成了学生的“虚”。我们的思路是：第一，问题设计服从总的教学任务。问题设计服从总的教学任务，引导学生由整体到局部，把握文本。我们解读教材文本的一般思路是，先整体通读一遍教材，对主要内容做到心中有数，在此基础上再围绕教学的重难点去研讨、探究、赏析，以求高屋建瓴，从整体上驾驭文本。第二，问题的设计有梯度，难易适中。问题太简单，没有思考的空间和余地，学生提不起学习的兴趣。问题太难，学生会望而生畏、无从下手，会挫伤学生的积极性。因此问题的设计要有坡度，要步步相因，环环相扣，层层相递，遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶把学习引向深入。第三，提问聚焦教学中的重点和难点。提问应聚焦教学中的重点和难点，不回避疑难，不平均用力。我们在设计问题时，问题与教材的思路相吻合，循序渐进，符合学生的认知特点。 第四，提问的问题不宜过多。问题的数量不宜过多，要围绕教学重点，突出主问题的设计。通过设计几个能够穿透全文而又富有挑战性的“主问题”，让师生围绕这些“主问题”展开讨论、研究，使学习内容相对集中，从而提高教学的效益。 第五，问题的指向性明确，不笼统、含糊。在教学中，老师提出的问题有明确的指向性，不大而空。这样的问题不仅能起到引领教学向纵深发展的作用，而且节约课堂时间，提高学生参与讨论的积极性。因此课堂问题的设计必须具体、明确，能够让学生明白了教师提问的要求，能够提示学生的答题思路和范，使学生思考、回答均有“抓手”。（2）简化课堂环节，还学生探究的空间学习本应是简单而快乐的，往往因为教师的原因，使原本简单的课堂变得纷繁复杂，原本简单的学习变得困难，失去快乐。我们坚信“好课本简约，妙手才可得”，过程决定结果，细节决定成败。简约的课堂，教学环节应具有明确的目的性，应该是不枝不蔓的。因为，简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。同样，也会给教师更多的自主调控，自检反思的空间，使他们明白自己在教什么。有教师在执教慈母情深时只设计了以下五个环节：复习导入；整体感悟；品读感悟；拓展写话；回读课题。五个教学环节简明清晰，教学主线简洁集中，教学重点突出，符合学生认知规律、情感发展规律。我们认为，简约的教学，呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的思考过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。学生在教师的引领下始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中，学习即是享受。 （3）简要教学语言，让课堂自然流畅教师的教学语言对教学的效果有很大的影响作用。在有限的40分钟里，教师多说一分钟，学生则少一分钟，浪费时间不说，啰嗦的语言使人不明其意，无所适从，会直接导致课堂效率低下。 第一，教师说在当说时，讲在当讲处。课堂上教师说多少，什么时候说？我们认为是当学生需要教师所的时候说，当学生需要教师讲的时候讲。学生不明白时，要说；学生都明白的，自然要少说。所谓的“精讲”，是简约课堂着重追求的。第二，教师要说清楚、明白。在简约课堂里，学生应该成为学习活动的主体，教师是学生学习的顾问、同伴和促进者。教师不是给学生以“黄金”，而是要教会他们“点金术”。为此教师的课堂语言要给学生听了就清楚，听了就明白。第三，教师尽可能少说。当下的课堂，教师普遍“话”太多生怕学生不明白，总是一遍又一遍地说。教师说多了，学生自然就说少了。课堂中教师语言尽可能少、精。课堂教学中教师的语言如果能够言简意赅，简要流畅，那么就会给人以明亮清澈的透明感，学生也会心旷神怡。教师要不断训练自身的语言组织能力，做到言有新意、言之有物、言之有序。（4）简易教学媒体，让教学价值得到体现当下的不少课堂，已成了现代教育媒体的大展台，声、光、电齐上，图、文、像兼备。其实，课堂中应当充分遵循本学科的特点和学习规律，适时、适度地运用现代媒体技术。如何让多媒体教学适时、适度？结合教学实际，我们提出了“多媒体教学简易化”的概念。“简易化”的内涵包括两方面：一是运用多媒体使教学省时省力、简便易行，即“当用则用”；二是运用多媒体使教学返璞归真、讲究实效。如果归纳起来，那就只有四个字“简便有效”。 “朴素是优雅的灵魂”。一堂简约的课，会让我们发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。有些课堂，虽没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就能让课堂绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是，一些教学语言清新、质朴，没有华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在教师的带动下充分地说，投入地学习。正如刘铁芳教授说的“让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。”这种朴素的美，是真正的大美！2.学生：在教师的简约中得到最优发展教师的“简约”是为了学生的“丰满”。如果说“简约”是指从目标到环节，从材料到问题都大气、简洁，那么“丰满”则是指在教学过程中所呈现的课堂魅力思维的张力、语言的魅力、探究的动力、理性自主的魅力。我们追求的是“简约而不简单”的课堂境界，我们希望在教师的“简约”中追求学生的“丰满”，在教师的引导下，学生的知识增长，思维碰撞，语言灵活，能力提高，这样的课堂才是高效、精彩的。（1）学生在提问、思考的空间里，得到思维的发展简约的课堂，能给予学生充分的思考时间和提问空间。第一，创设多种问题情境，营造开放的思维活动空间。问题是思维的钥匙。在简约课堂中中，教师依据教材和学生实际，创设多种问题情境，并巧妙地把问题契入课堂，激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，促进学生积极地去思维，去想象，去创造。第二，在质疑问难中，让学生掌握思维的钥匙。善于发现问题、提出问题，渴望解决问题是创新意识的萌芽。在平时的教学过程中，我常常设置问题情景，进行角色变换，鼓励学生去发现问题、并敢于和善于提出问题。在教学中，我们经常为学生提供思考、质疑的机会，激励学生标新立异、大胆打破传统思维定式，提出自己独到的见解，大胆辩论，使学生在不断的思维碰撞中张扬自己的个性。第三，把有争论的问题适当引进课堂，培养学生思维的发散性和批判性。我们除了按教材教学外，还可以向学生介绍当前的科学研究动态，一些有时代气息、代表当代水平的新的科研成果及时吸收进来，培养学生对新事物的开放的思想观念，探求用辩证法来解决问题。第四，开展多种形式的活动，拓宽学生的思维。如今的小学生知识面宽，他们往往不满足于课本上的东西，渴望教师能把他们带入广阔的知识领域。于是，我尝试开设第二课堂活动。如组织兴趣小组、举办辩论会、举办名画展、航模科技小组、书社等，增强了学科之间的渗透性，使他们的创造性思维更为广阔。随着教育体制改革的进一步深入，教师必须从教学思想到教学方法全方位变革。在今后的教学中，充分利用多媒体，全面采用“探究性学习法”和“渗透性学习法”，积极拓宽、延伸课堂活动等，让学生在简约中得到思维的发展。（2）学生在讨论、交流中锻炼语言能力简约的课堂，能给予学生更过的交流、讨论的时间，充分展示自我的机会。第一，在语境中表述语言。我们都知道，语言离不开具体的环境。如果教师能在教学中创设学生喜欢的情境，让学生在情境中学说语言，发展语言，想说话，会说话，往往会事半功倍。长时间加强训练，学生就知道如何有条理的思考、整理，如何有条理的用语言表述自己所知道的信息。第二，在比较中提炼语言。如学生在学习了角之后，常常认为“比直角大的角就是钝角”、“锐角是最小的角”，其实不是这样。虽然钝角确实比直角大，但反过来说比直角大的未必就只是钝角。这就如同说“马有四条腿，但四条腿的不一定就是马”一样。看上去仅仅是词语顺序不同，但所表达的意思也完全不同了。因此要通过引导学生仔细区分，明辨是非，用准确的语言表述，发展学生的语言表达能力。第三，在操作中发展语言。操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，小学生喜爱动手操作，好奇心和求知欲很强。在课堂中如何营造丰富自主的空间，通过语言活动展现学生的思想、才华、素质，使他们开心的面对学习，轻松的享受学习。（3）学生在动手实践中提升探究能力新课程的重要内容之一就是强调“探究性学习”。学生在老师的指导下，从学科领域或客观的社会生活中确定研究的主题，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理、表达、交流信息等探索活动，获得知识、技能与态度的发展。在简约课堂中由于精简了教师的时间，把更多的时间留给学生，让他们有充分的时间开展自主探究活动。首先，在发现问题中，激发自主探究欲望。问题是学生产生兴趣的基础，当学生对问题感到疑惑，产生好奇，想深入探索求解，从而激起了他们的探索欲望，从而提高他们的学习自主性。其次，在质疑问难中，提高探究热情。苏霍姆林斯基说过：“学习知识不应该是最终目的，知识不是不动的、死的行装。”在教学中，教师要重视学生自己的思考，要引导学生在学习过程中多问几个为什么，要善于发现问题，提出问题。有道是，发现一个问题比解决一个问题更可贵。第三，在有序的操作中，升华探究能力。心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性会得到相应提高。第四，在开放操作中，培养学生的自主探究能力。探究性学习是一种自主学习，与传统的接受性学习方式相比，它具有更强的自主性、实践性、参与性。在教学中，学生提出问题，筛选出要深入探究的问题后，我们要正确引导，热情帮助学生运用自己喜欢的方式去学习、思考，自觉参与实践活动，主动地捕捉、搜集、处理与探究问题相关的资料和信息。总之，优化动手操作，培养小学生的探究能力是现代素质教育的发展需要。培养的效果如何，关键在于教师有意识地引导，有步骤地组织。适时组织有效的动手操作，培养小学生的探究能力应该渗透于整个教学过程中，甚至延伸到学生的课外生活中去。（4）学生在开放的课堂空间里，有更多自主的空间“一切为了每一位学生的发展”是新课程的基本宗旨和核心理念，也是我们简约课堂所追求的。视学生为主体，尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，强化这一观念是时代的要求。第一，建立和谐平等的师生关系中，使学生成为主人。现代意义上的教师不是单纯的知识传授者，而是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，是学生学习活动的伙伴，学习过程的主持人，学习成果的欣赏者。为了充分调动学生自学、自励的积极性，我们逐渐扩大了学生参与教学活动的程度，选择与学生生活联系密切以及学生易于把握的教材，辅导学生学习课文、领会要点、上台讲课，而自己作为欣赏者，则由前台转到了幕后。这种师生角色的互换，打破了传统课堂中教师为中心的格局，真正把学生推向主体的地位，而且这多种课堂参与学习的形式，为学生提供了参与学习的空间，学生在参与学习的过程中，主体能力才能得到充分的发挥、提高。第二，开放教学内容，是学生成为积极的参与者。时代在变，学生在变，教法在变，而教学内容变化的周期相对较长。因此，我们在使用手中的课本时，要创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。 首先教学内容向自然开放，其次教学内容向社会开放，此外教学内容向生活开放，教学必须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。第三，转变学习方式，促进学生主动参与。简约课堂应该让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程，即要让学生由不知到知的过程，由不会到会的过程，由不能到能的过程。因此，灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情。“简约，并不简单”。简约，是实现丰满的一种策略，课堂教学只有先做减法，才会让课堂魅力有加；简约，是抵达丰满的必由路径，课堂教学只有删繁就简，才会让课堂无比丰盈。3.保障机制：让简约逐步规范（1）构建长效保障机制为了开展简约课堂的开展，结合学校师资水平现状，在教师聘任中，预先统盘规划，进行设计，拟定出教研组长、备课组长的布点、操作聘任办法，运用职级聘任的调控策略，优先保障每年的简约课堂教学研究网络的建立，使一部分专业知识高、教育教学经验丰富的骨干教师，成了学科带头人、专业引领人，为开展以校为本的教学研究奠定了良好的基础。 为了保障教研活动的开展，在对教师课堂教学发展需求调查分析与教师专业发展促进策略研究基础上，学校制定了简约课堂教学研究制度、简约课堂教学研究管理评价办法，对教师的简约课堂教学研究、个人反思、群体合作、专业化发展提升等，做了明确规定与要求，从宏观调控，微观安排，把以校为本的简约课堂教学研究落到实处。（2）搭建教学研究平台我们划定每周三位专题教学研究日，以此为平台，构建“教师成长共同体”。周三教研日里，完成了以新课程实验为载体的简约课堂研究组的有序构建。坚持有志于简约课堂研究的教师自愿加入，可以跨年级、学科；坚持共同制定活动章程，共同拟定探究主题，共同讨论活动方案，共同承担活动任务；坚持平行沟通，深入探究，共同反思提高的宗旨。我们组建的简约课堂教学研究协作小组，以问题解决为突破口，最大限度地凸显研究主体教师的主体性，使之变“要我简约”为“我要简约”。（3）形成教学反思机制我们以研究反思为抓手，着力构建教学反思机制。简约课堂的反思活动注重研究过程和实践过程的结合，突出“反思”在研究与实践中的“研究”意味。日常的教研活动偏重于结果的展示，使各种教研课往往演变成承担者的个人表演课，失去了教研活动旨在相互切磋、共同提高的本意；日常的教研活动偏重于教师的参与广度，很少顾及到教师的参与深度，久而久之便成为教学工作的花架子，成为形式上的简约或盲目的简约；日常的教研活动偏重活动的系统性，易忽视教研活动的针对性，对解决教学中的实际问题不力等。为此我们强化“教前研”的开放性，强化“教后研”的针对性，重在问题解决结果的反思，更多地关注活动给教师怎样的教学启示，对教师的自我发展有怎样的启发，促使深入思考、探究和完善简约教学的方法、途径，变“我要简约”为“我如何规范简约”。四、研究成效：提升课堂效率，促进师生和谐发展通过三年多的实践，本课题研究取得了较为明显的成效：1.初步建立“简约课堂”的基本理论框架与相对应的操作策略一是创造性的明确提出“简约课堂”的命题，并对“简约课堂”命题的有关思想进行了独到分析与深入阐述；二是剖析了“简约课堂”的内涵与特征；三是研究了“简约课堂”开发的基本原理和基本架构；四是总结大量实践经验的基础上，建构了“简约课堂”的基本形态，并提炼了体现教师实践智慧的设计与实施策略。2.形成了简约的课堂教学氛围，促进了课堂形态的变化通过近两年的简约课堂的实施，课堂教学氛围起了明显的变化，课堂中教师的语言简练了，教学环节清晰了，媒体的使用更恰当了。尤其是师生的课堂角色发生根本性的变化，教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，是学生学习活动的伙伴，学习过程的主持人，学习成果的欣赏者。学生不再是听课者，而是主动的参与者，学生的课堂语言丰富了，思维敏捷了，探究能力得到了明显的提高，活动空间也更广袤了。3.课堂成为学生学习的乐园，学生增强了自主探究、想象的能力（1）学生学习的积极性空前提高。在我校每学期末所作的满意学校学生问卷调查中，对教师和学科的综合评价均在95分以上。学生的满意度较高，学习热情和积极性很高。（2）学生的各科成绩提高较快。我校在近几年的初一新生素质测试中，语文、数学、科学三科在全市一直属于领先地位；在学生在各种竞赛、征文、演讲活动中获奖人数和获奖层次较前几年大幅提高。我校学生近3年在市县级各种竞赛中，获奖300多人次，市级以上