《小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略》研究报告.doc

小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略研究报告【内容摘要】课外阅读，作为一个拓展学生知识视野与素养视野的窗口，已经引起了越来越多的语文教师的关注，但实效性并不明显。本课题旨在通过探索小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略，激发学生课外阅读的兴趣和热情。本文在对小学低年级学生课外阅读习惯现状做了认真调查的基础上制定了以下几方面作为本课题的研究内容：一是课内外阅读因果关系的研究；二是指导学生课外阅读的方法和策略，培养学生课外阅读的习惯和能力；三是低年级学生课外阅读内容的研究；四是探索全面、丰富、可操作的阅读习惯测评指标，促进阅读活动的开展。通过研究，学生的阅读兴趣日见浓郁，阅读能力和语文水平也有明显提高。 【关键词】课外阅读 方法 策略 内容 测评指标一、问题的提出1、 当前的教学环境。语文课程标准对小学生课外阅读非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。这说明新课标对阅读(特别是大容量的课外阅读)作用是肯定的，它强调了阅读能够起到沟通个人与外部世界的联系，使学生能认识丰富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野，汲取人类精神文明的营养，从而起到发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，发展人的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用，同时，对于丰富人的文化积累，建构具有自己意义的文化也是至关重要的。课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。它不仅能丰富学生的知识，拓展学生的视野，又是课内阅读的延伸。而培养低年级孩子的阅读兴趣，最终养成良好的课外阅读习惯至关重要。2、学生阅读的现状。这几年来，我们一直从事低年级语文教学，在课外阅读指导上，发现难度较大。首先，由于他们年龄小，肌肉、大脑发育未完成，写字，完成作业速度慢，造成课外书没时间看。其次，低年级学生识字量不多，理解能力低下，注意力难以持久，这一切都让他们觉得读书很费力，无法从书中很快、很直接地获得快乐，从而不愿意看课外书。还有，家庭环境不好，电视，电脑，音响，以及聊天都会影响学生进行阅读。学生阅读习惯差，阅读不能有效地进行。在平时的语文学习中表现出语言表达能力差，不能顺利地表达自己的意见，词汇量少，语言平淡；怕写作文，一遇上作文就愁眉不展，不爱写日记；语病多，错别字、病句屡屡出现；缺少对语言的鉴别能力。朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见。”著名作家老舍也说过：“多读，可以改进你的写作技能。”杜甫的诗句更是妇孺皆知：“读书破万卷，下笔如有神。”而教学实践也证明了课外阅读有助于语文学习成绩的提高和作文水平的提高。课外阅读是语文教学的组成部分，是课堂阅读的继续与扩展。它可以开阔学生的视野，增长学生的知识，加速学生读写能力的形成，促进学生素质的提高。由此可见，培养全体学生，特别是低年级学生的课外阅读习惯就成了我们的首要任务。二、课题研究的过程1、准备阶段（2008年10月2009年7月）成立课题组，明确人员分工，查找相关资料，开展相关的理论学习。阅读现状调查。设计问卷进行调查，召开座谈会，从学生和教师两方面对课外阅读的现状进行调查。通过调查，发现学生的课外阅读现状不容乐观，他们不知道读什么，也不知道该怎么读，而且阅读活动难以持久。从老师方面来说，教师们意识到了课外阅读的重要性，但是对学生的课外阅读缺乏有效的指导。从整个的调查结果来看，开展此项研究是很有必要的。（详见调查问卷）请学校领导和有经验的教师来课题组指导，让课题组教师参与讨论，形成较具体、较完善、可操作的课题研究方案。2、实施阶段（2009年8月20010年10月）开始按研究方案展开研究，在这个阶段主要进行的是：课内外阅读因果关系的研究；低年级学生课外阅读内容的研究；培养小学低年级学生课外阅读习惯的策略、途径；建立小学低年级学生课外阅读习惯测评指标。经常性地开展指导和督查活动，督促每位课题组教师精心组织好读书活动，做到每周一汇总，对发现的问题要及时反馈、公布，做到计划有落实、过程有记载，确保课题实施的有效性。定期组织小结交流，提炼分析，寻求解决问题的办法，推进课题深入开展，最终形成具有本校特色的小学生课外阅读培养策略，促进阅读活动的蓬勃开展。3、总结阶段（20010年11月2011年1月）课题组成员对研究的整体情况进行整理、综合。举行课外阅读指导课堂研讨活动，进行成果展示。就小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略进行全面总结，形成课题研究报告、论文总结等。成功的方法、经验在一定范围内推广。三、研究结果分析（一）研究了课内外阅读的因果关系。学生学习阅读，首先接触的是课文。阅读方法的学习和掌握，也是在课堂上完成的。因此，培养学生的阅读习惯，教给学生的阅读方法，让学生学会阅读，也得从课内的阅读教学入手。我们主要用“课内搭桥从课内到课外”的方法来培养学生的课外阅读兴趣。经过一段时间的探究摸索，我们总结了三种在语文教学过程中行之有效的拓展课外阅读的方法，在教学中实施后，效果较好。1、课前预习时引导课外阅读，收集信息资料。2、课内激活课外阅读，扩展教材内涵。3、延伸处拓展内涵，架设阅读桥梁。课内搭桥的另一形式是利用固定的活动课，老师选择精美的文章读给学生听，通过听读的形式让学生感受优美文字带来的愉悦，体验阅读的乐趣，培养学生对阅读的兴趣。 总之，语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，只有把课内学习和课外学习结合起来，才能拓宽学生的视野，为学生的终生学习、生活和工作打下基础。（二）推荐了一些适合低年级学生特点的课外阅读内容。低年级学生年龄比较小，有的父母可能也不知道该选择怎样的读物才适合自己的孩子，所以在选择读物时往往带有一定的盲目性和随从性，或者放任孩子自己选，这样不仅不能提高孩子的阅读质量，有可能还会使孩子出现“偏食”现象。因而，教师必须指导学生选择一些符合学生年龄特征的、和课文内容有关联的、并且有一定知识性的读物，来提高孩子的阅读水平。（详见各年级推荐书目）（三）探寻了培养小学低年级学生课外阅读习惯的策略、途径。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才有动力。要引导学生课外阅读，首先必须重视激发学生课外阅读的兴趣，用兴趣这把钥匙去开启儿童心扉，引导学生进入课外阅读的天地。低年级的孩子，由于识字量少，年龄小，这一点显得尤为重要。经过一年多的时间研究，课题组发现激发学生阅读兴趣的方法有：1、活动激趣在活动中阅读常用的活动主要有：故事会在班级举行讲故事活动，要求学生把课外阅读中看到的童话、寓言、故事等讲给其他同学听。 朗诵会朗诵包括朗读和背诵，它不仅能帮助学生学习普通话，提高朗读能力，而且还培养了学生对诗歌等文学作品的阅读兴趣。低年级学生推荐阅读短小的诗歌和散文，以背诵为主。 词语接龙这是一项很有趣的活动，它可以检查学生的词语积累情况，从另一个侧面培养学生的阅读兴趣。 除此之外，还可以开展读书竞赛等多种形式的活动。这些活动不仅可以丰富学生的课外生活，而且可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读习惯。二、创设氛围感受阅读乐趣学校为每个班级配备了一个小书柜，我们合理利用起来，收集了一些适合低年级小朋友看的图书，并号召全班小朋友一起来丰富图书角，建议大家把自己的书放在图书角，利用课余时间和其他小伙伴一起分享，大家来交换阅读。有的学生自己的书不读，可是对别人的书很感兴趣，总想借阅着来读。为了让学生的课外阅读更有效，每班每周一下午的活动课就作为专门的课外阅读课，让学生自由读写，交流一下读了课外书后的收获，可以是在读通读顺基础上的感情朗读，可以是自己摘录下来的认为比较精彩的词、句，哪怕是认识一个新字，老师都给予热情的鼓励。在成果展示的过程中，不仅巩固了课外阅读成果，更让学生在师生的共同评价中、在生生的相互影响、相互促进中逐渐了解了课外阅读的方法，培养良好的课外阅读习惯。三、及时评价用成果鼓励学生 任何人都希望对自己的作为有所认可，小学生也是如此。及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。 评价阅读效果，是与活动密切相关的，也就是在活动中对学生的阅读效果作出及时、合理的评价，使学生的劳动得到认可，能够增加学生的阅读体验，鼓励学生继续阅读。四、教给方法提高阅读质量许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何读的问题上，并不很明确。我们的做法主要是结合阅读教学，向他们介绍行之有效的读书方法。故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识。在指导过程中，不但要告诉学生做什么，还要告诉他们该“怎样做”，教给学生一些基本的读书方法，如浏览、略读、精读等，教会学生做心语卡、写读书卡等，并且要求学生勤于运用，及时地不断地把阅读中的精彩片断、重要信息和切身体会记录下来，并辅以家长寄语及老师评语，引导学生到知识的海洋中去寻宝。这样，学生在课堂上学到了阅读的方法，在课外自由阅读时自然就更能得心应手，保持长久的阅读热情。 （四）确立了小学低年级学生课外阅读习惯测评指标。教育评价具有导向、激励、诊断、交流等功能。由于课外阅读内容不确定性和效果内隐性的特点，对各项指标进行量化操作，比较困难。在实验中，我们主要以全日制义务教育语文课程标准（12年级）阶段目标对阅读能力提出的要求为低年级语文阅读能力评价标准，确定了低年级阅读能力评价的基本要素如下：阅读方式：包括学习默读，做到不出声，不指读。阅读策略：包括借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；诵读儿歌、童谣，展开想像。阅读兴趣：包括喜欢阅读，感受阅读的乐趣，阅读浅近的童话、寓言、故事以及诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美。阅读习惯：包括在阅读中积累词语；对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；积累自己喜欢的成语和格言警句。课外阅读：课外阅读总量不少于5万字，背诵优秀诗文50篇（段）。我们确立了多元的课外阅读评价主体：1、学生自评学生是课外阅读的主体，只有发挥学生的积极性、主动性才能真正让阅读更有效。学生通过自评能更好地了解自己在阅读中的真实情况，而学生必须了解自己读得怎么样，才可以向着更高的目标前进。因此教师可让学生每天对照标准进行自我评价，也可以定期让学生对自己的读书活动进行总结，写一写：自己在活动中的收获，在活动中的不足；对自己的整体评价；下一阶段准备阅读的内容2、同伴互评要做好学生的课外阅读评价真的需要做大量的工作，而且学生到底读了多少课外书，作为老师有时可能真的无法统计到，但学生之间有时反而很清楚，因此学生同伴间的评价不仅可以解放教师，也更客观。教师可定期让四人小组的同学互相评价，小组长负责统计和记录。小组互评使学生学会辨别，学会欣赏，学会评价。3、家长查评初期的课外阅读，离不开家长的配合，特别是在低年级的课外阅读评价过程中，更要争取获得家长的支持和督促。当学生每天完成阅读任务后，要求家长一起帮助记录学生的阅读时间，评估阅读量；让家长评价孩子的读书笔记，了解孩子的想法，促进感情沟通；学期结束时，家长与孩子一起统计整个学期的阅读总量，共同体味一路走来的艰辛与甜蜜。4、教师点评在所有的评价中，学生最为在意的是教师的评价。因此，教师要在充分了解学生阅读情况的基础上因人而异给予评价。对较差的学生，要带着放大镜找出其优点所在；对于佼佼者，要带着显微镜找其“软肋”，避免“阅读高原现象”的出现。在同伴互助评价中，教师要做好指导者的角色，对学生的阅读情况作全面了解，在了解后后及时反馈评价，让学生感受到教师时时都在关注着自己的阅读。（详见小学生低年级学生课外阅读习惯综合评价表）四、研究成效分析课题开展一年多来，学生的课外阅读取得了较为明显的效果。具体表现在以下几个方面：(一)学生良好阅读习惯初步养成。课题开展以来，发现学生课外阅读的兴趣提高了，大部分学生养成了良好的自主阅读的习惯。原来绝大部分学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间，现在大部分学生能保证每天半小时的阅读时间，有的学生甚至达到了一个小时。阅读时间有了保证，阅读量也明显上升，学生看书的面更广了，原来很多孩子的阅读以卡通漫画类、教辅类书籍为主，比较单一，经过引导，已经有很多孩子将目光关注到了阅读经典及各类有益的图书上来。（二）学生阅读水平提高明显学生的阅读水平有了明显提高，大部分学生在读书时能通过略读，大概了解所读文章的内容；能联系上下文理解词句的意思；阅读时有丰富的心理体验；会利用工具书帮助阅读。不少学生在阅读时自觉做摘抄、背诵，并与同学作交流，积累名句数量巨增。（三）学生阅读成果的转化迅速一年来，学生阅读的量不断增加，内容越来越广泛，语文学习能力逐步提高，对语文学习的兴趣也越来越浓。学生写作文时词语匮乏单调的现象有了显著改观，在各级各类征文评比中屡获佳绩。（四）教师专业成长的步伐加快为了促进学生的课外阅读，教师需要率先垂范，也做一个爱读书的人。我们课题组的每位教师利用课余时间大量阅读教育名著和学生爱看的书。除了阅读吸收，教师们还积极地摘录有关教育教学理论，并认真写好读书心得。博览群书使教师们更有底蕴了，课题组的成员还结合教学实践，撰写了多篇论文，取得较好的成绩。（五）学校的特色初步形成自课题开展以来，学生的能力