《小学低年级语文课堂有效提问的探究》.doc

小学低年级语文课堂有效提问的探究研究方案沛县杨屯镇中心小学 邵明鸽一、课题研究的背景分析及目的意义小学语文课堂是师生交往、互动和对话的平台，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。而提问是课堂教学中的主要方式，特别是在课堂中，提问会经常用到。它可引发学生学习的动机，激发学生思维，是教师检查教学目标，重新组织教学的手段。然而小学低年级语文课堂更是一个充满活力，充满童趣，富于童话气息的课堂。它并不是整堂课一味地读、写、背的机械课堂，一样也需要问题的引发。教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。由于低年级学生年龄小，决定了学生注意力不集中，上课听讲不专心。要想让学生爱听，就要有趣味的问题牵引学生的思维，让课堂充满情趣，让儿童享受语文学习，让学生爱听，想听，而不是逼学生听；让学生学会思考，爱思考，而不是把知识强加灌输给学生。因此，提高小学低年级语文课堂提问的有效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。研究小学低年级课堂的提问是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要。二、课题的界定课堂提问是指在语文课堂教学环境中，教师或学生以口头语言向提问对象表述问题，借以引发对象的回应或回答的过程。有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。而小学低年级语文课堂的提问它不同于中高年级的问题，它要符合低年级学生的知识水平，符合低年级学生的性格特点，富有童趣，富有吸引力。教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。三、课题提出的理论依据爱因斯坦说过“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。低年级语文课堂的有效提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养低年级学生良好的问题意识。有效提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。像一些“好不好？”、“对不对？”、“是不是？”这些问题都是未经设计，随意性很强的问题，一点效果都没有。或者教师随心所欲提一些不切实际的问题，脱离了低年级学生的认知水平，学生难以入手。所以小学低年级语文课堂的提问要激发学生的学习兴趣；提问的方式要新颖；要有利于发展低年级学生的思维；要鼓励学生提问，发掘学生内在的潜力。这与以往灌输和强制式的“提问”有质的区别。四、课题研究的目标通过对小学低年级语文课堂教学的提问，进行干预、研究，排解无效提问，探寻有效提问策略，使教师掌握低年级课堂提问的要求和提问的策略。把握时机，掌握技巧，真正达到启迪学生思维，优化提问的目的。从而提高低年级语文课堂的高效，促进低年级学生全面发展，提高教育教学质量。五、课题研究的内容。1、小学低年级语文课堂教学中提问的现状及分析；2、小学低年级语文课堂有效性提问的标准探索；3、小学低年级语文课堂有效性提问的策略研究与设计。六、课题研究的方法1、整个研究阶段主要采取行动研究法，综合采用文献研究、案例研究、调查研究等。2、前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从教师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析低年级课堂教学中教师有效性提问的现状及其特征，找准突破口。3、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步探索低年级语文有效提问的方法。同时采用经验总结法，通过撰写专题案例分析和科研论文的形式，及时总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。七、实验时间及安排1、2011年6月-2011年9月为实验准备阶段。主要工作有：（1）学习理论，制定课题研究方案、实施计划。（2）确定课题负责人及主研人员，确定实验班级。（3）召开课题开题报告会。2、2011年9月-2011年12月为实验实施阶段。主要工作有：（1）深入学习小学语文课程标准和小学语文课堂提问的艺术，掌握有效性课堂的价值取向，把握小学低年级语文的特点，掌握有效性提问的基本方法。（2）通过听课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的低年级课堂教学实录，初步整理出低年级有效性提问的典型片段，总结同类型的课不同的提问，不同类型的课的不同提问的方法。（3）根据阶段分析研究的结果，进行对比性实践，总结性实验。在实践中进行对比和反思，验证阶段性研究的成果。3、2012年1月-2012年6月实验总结阶段主要工作有：（1）收集教学实录，