《教师职业技能素养》系列培训讲义教案第08讲 教师教育教学语言表达技能.doc

第八讲 教师教育教学语言表达技能学习目标与要求1、掌握语言表达技能在教学中的具体运用形式，并有针对性地进行实践。2、了解教育口语的主要类型，并懂得针对不同的教育对象和教育场景有效地运用语言进行表达，以达成教育目的。3、在教学实践中进一步体会语言表达的艺术魅力，提高自身的教育教学智慧和职业素养。一、语言表达技能在教学中的运用语言表达技能在教学中的具体运用就表现为各种不同的教学语言。教学语言，是指从事各类教学工作的教师在课堂教学中，为准确、清晰地传达教材信息及有效地启发学生思维、培养学生能力而采用的口头语言。根据课堂教学的一般组织形式，也可以将适应各主要教学环节的教学口语划分为导入语、讲授语、提问语、过渡语和断课语等。（一）导入语1、导入语的作用导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。导入语是教师教学能力和教育机智在课堂教学中的具体体现。好的导语像吸铁石，能把学生分散的思维一下子吸引过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。导入语在课堂教学中中具体有两方面的作用。（1）稳定情绪，吸引注意。每节课的开头，学生并不容易做到一下子就把注意力集中到学习上来，精当巧妙的导入语，可以通过极短时间稳住学生的情绪，把他们的注意力很快吸引到课堂教学上来。高明的教师往往能用三两句导入语撩拨起学生强烈的求知欲望，使学生一个个跃跃欲试，急不可耐地等待教师的讲课。（2）先声夺人，确立基调。导入语能让学生在学习一开始就明确学习的主要内容、目的和要求，从而促使学生投入学习。几句简单的导入语可以把学生很快引入某种特定的教学情境，而这种特定的情境对于传授知识、陶冶情操和训练技能十分必要。2、导入语的运用要求导入语的设计，因学科不同、教育对象不同、教学内容不同而不可能有一个固定的模式，就是说，每节课的导入语都要因学科而异，因学生而异，因不同的内容和目的而异。但是，导入语设计的基本要求又是一致的。（1）目的明确。运用导入语的目的在于激发学生的学习兴趣，明确当前的教学目标、内容和要求，从而有助于提高学生的学习积极性和主动性。（2）灵活多样。导入新课的方式种类很多，教师一定要根据教师个人、学生和教学内容实际，综合兼顾，灵活选择，不可千篇一律。（3）简洁明快。导入语只是课堂引语，而不是教学重点，如果耗时过多，就会喧宾夺主，轻重失当。因此，导入语应简洁明快，以l3分钟为宜。3、导入语的不同方式（1）释题式导入。最常见的导入语总是从课题入手的。单元的标题常常是单元内容的精义所在，弄清题意也就是最有效的“突破口”。解题，不仅能帮助学生领会单元内容，而且有助于培养学生审题的能力。（2）介绍式导入。结合教学内容，从介绍背景入手，也是常见的一种导入形式。例如人文类学科如语文、历史、政治，往往可以从介绍时代背景入手，这无疑有助于学生对教材内容的学习。（3）议论式导入。先对教学内容发表议论，可以诱发学生学习的动机，使其主动自觉地投入学习。（4）悬念式导入。悬念能使人们产生一种想要了解问题答案的迫切心情，具有引人入胜的艺术魅力。这种心理状态在中学生身上表现得尤为突出。抓住这一心理特点，教师在导入语中有意地设置悬念，可以诱发学生的学习兴趣，并保持学习的热情。（5）复习式导入。有的教师善于运用导入语引导学生用已经掌握的旧知识去探索新知识，使学生在应用旧知识、分析新知识的过程中，对新知识产生一种亲切感。课堂教学的导入语是多种多样的。除了我们说到的五种方式外，还有利用图片导入、检查作业导入、练习式导入、教师范读导入以及渲染气氛导入等。不论采用哪种方式导入，都要根据课文的具体内容和学生的心理特点去设计，使它同整节课的教学步骤和教学内容统一起来，以形成一个有机的不可分割的整体。（二）讲授语课堂教学中，教师通过口头语言，系统、连贯地向学生传授知识的方法通常我们把它叫做讲授法。所谓讲授语，便是讲授法的语言体现。讲授法是课堂教学中应用最广泛的教学方法，因此作为它的语言表现形式，讲授语便是教学口语的主干。讲授语通常包括讲述语和讲解语两类。1、讲述语讲述，就是教师主要运用叙述和描述的口语表达方式，向学生叙述事物发展变化的过程（如历史教学中史实的叙述，语文教学中作品的基本内容、人物的性格、经历和命运的叙述等），或者向学生描述学习对象的外部形态特征（如某种动物、植物形态特征的描述，人物形象、景物特征的描述等）。教学中的讲述语的基本要求是： 井然有序。有利于讲述的清晰。 详略分明。有利于重点的突出。形象生动。有利于学生的接受。2、讲解语讲解，就是教师以阐释和解说的口语表达方式向学生传授知识。如概念的解说、哲理的阐析、规律的揭示和公式的推导等，都是讲解，都需要设计讲解语。说到讲解，有一点必须明确，教学中当然不能没有教师的“讲”（所谓讲课，就是要讲的），但是这个“讲”应该为“学”服务，“讲”是为了“学”，课堂教学要以“讲”导“学”，以“讲”促“学”。正因为这样，讲解的形式是多种多样的。（1）提示性讲解。这种讲解，一般用在学生学习每篇课文之前，或交待学习本课的目的要求，或提出思考性问题，或介绍文章的背景及作者情况，或说一段生动有趣的课引子这种提示性的讲解，其目的是帮助学生自学，把学生引上学习之“路”。（2）释疑性讲解。这种讲解，一般用在学生在学习过程中遇到各种疑难问题的时候。在教学过程中，教师一般不把现成的结论告诉学生，而是尽量让学生通过自学后自己得出或师生共同讨论后得出结论。这种释疑性讲解，有时在自学以前，解决教材中的某些难点；有时用在学生自学过程中，随时解答学生提出的疑难问题。其目的仍然是帮助学生自学，也就是在把学生引上“路”之后，为他们扫清“路”上的一些障碍。（3）补充性讲解。这种讲解，一般用在归纳总结的时候，也就是在学生经过阅读、思考、讨论之后认识不全或领会不深的情况下，教师作补充性的讲解。其具体任务是：或者把分散的认识集中起来，或者把不同的意见统一起来，或者把错误的片面的认识纠正过来，或者把学生没有认识到的补讲出来，特别要讲一些带规律性的知识。这种补充性讲解的目的同样也是为了帮助学生自学，把学生往深处引，往高处领。讲解语的要求有：严谨缜密。力求准确、严密。通俗易懂。力求有较强的可接受性。富于逻辑力量。力求讲解环环相扣，步步为营。3、课堂教学讲授语的密度和容量课堂教学的讲授语总是有一定密度和容量的。讲授语的密度和容量，从一定程度上反映了课堂教学的利用效率和传授知识的数量。加大了密度，课堂上单位时间容纳的教学量（包括传授知识量、能力训练量和思维活动量）就有所增加，教与学的双边活动也就有了更大的余地，这显然有利于提高教学的质量。但是，凡事总有个“度”，“度”就是分寸。无论是讲述，还是讲解，都不能超过它的“度”，都必须注意“少而精”。比如，提示性讲解，重在提示，要言不烦；释疑性讲解，重在释疑，以释了疑为度，不可节外生枝；补充性讲解，只作必要补充，不一味求深求透由此，我们可以得出这样一个结论：课堂教学的密度不等于效度，课堂教学的容量也不等于质量。（三）提问语1、课堂提问的作用课堂提问在教学中的重要作用几乎是人所共知的。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在谈到提问的作用时，有人形象地说：它是“深入的阶梯，长进的桥梁，触发的引信，觉悟的契机”。具体地说，课堂提问至少有以下三个作用：（1）激发作用。提问能触及学生的心理，使学生产生疑虑、困惑，从而激起思想上的波澜。这就迫使学生追求问题的解决，激发了学习的动机。（2）定向作用。思维总是从问题开始的。教师的提问可以把学生的思维活动引向被问的认知对象，使思维活动只在提问的条件和要求的限定范围内进行，即对思维活动的发展方向具有制约作用。（3）反馈作用。提问保证了沟通角色（教师和学生）的更替性。接受者学生也可变为沟通者并用自己的话表示他是如何理解并接受信息的。这样，教师就可能清楚学生接受信息和处理信息的情况而调节自己的教学活动，使教与学、问与答处于同步状态。总之，各科教学都离不开课堂提问这一重要手段，教师必须努力掌握“问”的艺术，在备课时，认真设计提问语，真正发挥提问在课堂教学中的重要作用。2、提问语设计的原则（1）选点要准。课堂提问有其明确的目的性。它绝不是靠教师在课堂上的灵机一动而随意发问。它是教师在备课过程中紧紧围绕教学目的有准备、有顺序地认真设计的。提问，必须选好“点”，提问，要问到“点子”上。这个“点子”指的是教学重点和教学难点。（2）具有启发性和培养性。应该承认，这种课堂提问的最大价值就在于它具有启发性和培养性。这种提问把对学生智能的考查和训练融为和谐的整体，教师的提问既成为对学生的知识掌握程度、问题理解程度、思维敏捷程度的考查，又成为对学生这方面能力的训练。它具有极强的培养性，而绝不只是活跃课堂气氛的点缀。（3）角度要小。向学生提出的问题不宜浮泛，而宜具体；角度不宜太大，而宜小。在教学内容中，从一个往往容易被学生忽略的细小的角度提出问题，效果要好得多。（4）难度适当。设计提问应该注意问题要有一定的难度。要设法把学生带入一个可以理解而又不是很容易理解、有障碍而又可以逾越的境界。设计提问要避免两种倾向：一是问题过于简单，结果是“不启而发”；二是问题大而空，或过于艰深，结果是“启而不发”。设计提问，要考虑到由简到繁，由易到难，层层递进，步步深入。说得形象一点，就是要认真设计提问的坡度，让学生在答问过程中像攀登阶梯一样，步步升高，让学生的思维也跟着“爬坡”。（四）过渡语1、过渡语的作用一堂课往往由不同的教学环节和知识点组成。过渡语就是教师将两个或两个以上的教学环节或知识点衔接起来时所使用的教学组织语言，又称做衔接语或转换语。正确运用过渡语，有助于保持课堂气氛的和谐性和学生思维的连贯性，体现教学步骤的计划性和条理性。2、过渡语的运用要求运用过渡语要注意以下几点：（1）过渡要自然。教学环节或知识点之间的内容一般是有联系的，或是同为并列关系，或是逐层深化关系，或是分类转折关系，或是因果递进关系等等，要巧妙地揭示出它们的内在联系，就能过渡自然。所以，过渡语的运用要避免突然、生硬、无原则断裂或跳跃。（2）语言要简练。拖沓就会打乱教学的连贯性，破坏教学氛围，影响学生思维。因此，过渡语必须简练。（五）断课语1、断课语的作用 断课语，也叫结课语或结束语，就是教师在一节课或一个较大的教学内容就要结束的时候所使用的教学组织语言。通常，这类话语要对一节课的教育、教学内容进行必要的系统的扼要的归纳、小结，对学生的思维进行整理，帮助他们完成由感性认识到理性认识的飞跃，利于学生将知识信息归档储存，便于知识的迁移运用并转化为能力。设计结束语是课堂教学重要的一环，它是课内课外的纽带，是巩固课堂教学效果，使学生由知识向能力过渡的桥梁。 精心设计断课语，对学生的学习具有归纳、小结的作用，对整堂课的教学起着“升华”提炼的作用，对下一堂课的教学起着铺垫过渡的作用。优秀的教师十分注重教学结尾的设计。2、断课语的运用要求由于对课堂教学的最后环节的不够重视，一堂课即将结束时，可能出现下面两种情形：（1）紧迫收场。把握不住课堂教学的节奏，或前松后紧，或推进缓慢，结果造成下课前时间太紧，越讲越快，越讲越急，于匆忙之中，草草收场，像赛跑的最后冲刺，甚至延时拖堂超负荷，紧张而忙乱，吃力不讨好。（2）拖沓松散。同上述情况正好相反。或由于前紧后松，或由于教学容量太小，后半节课，似乎已无话可说，于是松松垮垮，拖拖拉拉，结束的话语说一遍又一遍，冷饭炒了一次又一次，简直像在上自修课。课堂教学环节松散，学生情绪散漫、松懈。上面两种情况都会直接影响教学的效果。教师必须高度重视结束语的设计简单明了，切中肯綮，既不可虎头蛇尾，也不可画蛇添足。因此，我们提出断课语的运用要求是：一要干净利落，简洁而富有启发性；二要具有小结的作用，提纲挈领，画龙点睛。另外，值得一提的是，教师在课堂教学中运用教学口语，应注意文、理学科特点和教学目的的区别。总的来说，除必须遵循教学口语的一般要求外，文科的教学口语应做到具体形象、生动活泼、感情充沛；理科的教学口语应做到准确严密、连贯系统、平实明白。3、断课语的各种方式（1）归纳式结语。归纳式结语，指导学生对课堂所学知识进行归纳、小结，由博返约，纲举目张，加深记忆，便于巩固。（2）点拨式结语。为了突出教学内容的重点、难点或精华所在，采用这种点拨式的结语易于给学生留下较深的印象，达到强化教育的目的，使学生在原来学习的基础上升华一步，完成从感性认识到理性认识的飞跃。（3）激情式结语。教师用充沛的激情和诗一般的语言把全体学生引入崇高的令人激动的精神境界，课堂教学在结尾又出现了一个新的高潮。这样的结束语使学生回味无穷，久久沉浸于情感的激荡之中。（4）预告式结语。下课之前，教师预告下次课所要讲授的内容，并适当概述精彩的片断和重要的环节。这就像“影视预告”，有助于调动学生求解新知识的积极性。（5）练习式结语。练习是整个教学过程中必不可少的一环。课内练习更为重要，趁热打铁，易收事半功倍之效。用练习结束课堂教学的方法是多样的：可以完成具体的习题，也可提名学生朗读文章，还可提出问题进行讨论。这种结束方式一定要避免走过场，教师必须加强对学生的指导，不要放任自流。结束语的方式绝不止上述五种。无论采用哪种方式结束课堂教学，都要从教学的实际出发，深思熟虑，精心设计，因课制宜，灵活运用。总之要使结束语成为教学过程中一个有力的有效的收束环节。二、语言表达技能在教育中的运用教育口语，是教师对学生进行思想品德、行为规范教育过程中所使用的具有针对性、说理性、诱导性和情感性的口头表达语言。教育口语对提高学生培养良好品德情操，形成正确的态度、情感、价值观具有重要作用。教育口语要求教师对学生充满爱心，讲究方法，并充分发挥自身的榜样作用，促使学生积极、主动、和谐、愉快地发展。（一）教育口语的类型 参见刘伯奎等编著：教师口语训练教程，中国人民大学出版社2000年版。从教育口语满足各种育人需要的角度来讲，经常使用的教育口语有说服语、启迪语、劝导语和激励语等等。1、说服语说服语，就是摆事实、讲道理，使学生接受正确的观点、意见、主张或办法的教育口语。教书育人，是一项艰苦细致的工作，其间充满艰难险阻，也需要教师具有“过关越隘”的气魄和本领，说服就是一种经常用得上的重要的工作本领。教师必须善于说理，长于说服。掌握与运用说服语应注意如下几点：（1）明确说服的目的。目的不明确，心中无数，说起话来就没个准，不仅不能说服学生，还会招致学生反感。说服学生，要分析问题的根源，弄清问题出在什么地方，研究怎样才能使说服对象接受，要求他怎样行动等等，只有目的明确才可能有效地说服学生。（2）了解说服的对象。教师必须掌握和了解说服对象的情况，对不同的对象，采用不同的方式。例如，对性格内向而又胆怯、自卑的学生，宜语气平缓，话语婉转，言辞中充满激励、信任和理解；对性格外向而又任性放纵的学生，宜单刀直入，明话实说，说话语气肯定，态度明确，使其感受到话语的力量。针对不同学生，刚柔相济，才能收到说服的实效。（3）端正说服的态度。居高临下的说服态度很难奏效。欲使人心悦诚服，就要平等相待，以诚相见，不能板着面孔。说服也不能用空洞乏味的说教来解决问题，而应当根据学生的理解水平、承受能力、心理状况，和颜悦色、推心置腹地进行。尤其是要多联系学生的生活、工作、学习实际，用具体、朴实的道理说服、打动学生。（4）选择说服的时机。说服是在一定的语境中进行的。因此，说服者要把握情势，随机应变。有时顺事说理，自然贴切，易为人所接受。一时难以接受的，说服者可以从长计议，不宜急于求成；一时难以达成共识的，可以求同存异，说些宽容体谅的话，给别人留点面子，以待转机。（5）追求说服的心理相容性。说服还必须注意消除学生的不良心理。学生常会因为紧张、畏惧产生戒备、对立、猜疑、逆反等不利于说服的心理。要使学生放下包袱，就必须从说服的内容和态度方面与学生的心理情感交融。比如，说服之初，可以淡化动机，从闲谈入手，或者先谈一些双方感兴趣的话题。有了良好的谈话气氛，双方心理相容，就容易取得理想的说服效果。2、启迪语启迪语，是指教师运用点拨的方法去开启学生心灵的大门促使学生沿着正确的方向自主发展的教育口语。青年学生思想活跃，上进心强，但由于思想单纯、涉世未深，看问题容易肤浅、片面、偏激。在复杂的社会生活中，也容易迷失方向，陷入苦闷、彷徨、悲观的境地，从而影响他们的顺利成长。为此，教师应该经常启发他们探索未知，明白事理，提高他们对经验的升华和对真理的领悟能力，从而促使他们学会生活，学会学习，学会自己教育自己。运用启迪语要注意讲究以下言语策略：（1）启迪应做到直观生动。切合学生的思想实际和认识水平，选取学生最易接受的角度和直观形象的事物，最易调动和开启学生的积极思维。据资治通鉴记载，唐太宗李世民教育太子李治的经验，叫做“遇物则诲”，意思是遇到什么事物就进行相关内容的教育。他看到李治在骑马，便告诫应知马有劳有逸，不能一下子耗尽其力，这样才能经常骑它；他遇到太子在树下休息，便启发他木头依靠线墨才能锯直，而君主必须听从别人的规劝，才能做好皇帝。“遇物则诲”的教育方式，很值得我们借鉴。教师应善于从学生身边的一事一物中引出道理，教育和启迪学生。（2）启迪应学会循循善诱。教育工作者首先要摸准学生的思维脉搏，选择好启迪的方式和角度，然后再由此及彼，使学生存不知不觉中受到教益。例如，列子中有个薛谭学艺的故事。薛谭师从秦国著名歌手秦青，过了一段时间，他自觉艺成，便要辞师而归。秦青在野外设宴为他送行。席间，秦青引吭高歌，声震林木，响遏行云，薛谭由此翻然悔悟，终身不敢言归。名师秦青很善于启发教育，他明知徒弟学业未成而辞归不对，却不直言，而是设置情景，启迪他明白学无止境、习艺应当精益求精的道理。（3）启迪应善于春风化雨。教师热情的话语，易使学生感受到温暖。青年学生喜欢抄录名人语言以及富于生活哲理的格言、警句，用来鞭策、激励自己。据此，教师应当时常运用闪光的语言去启迪学生。启迪语要“入耳”、“入脑”，才能“入心”。（4）启迪应注意理性升华。启迪是通过分析、说理来启发学生提高认识，它从提高理性认识入手，使学生分辨是非、明白得失。教育工作者如果经常善于运用概括、总结的口语把学生思维上升到理性高度，便有助于强化学生对规律和真理的认识，这样产生的启迪效果往往是持久的。3、劝导语劝导语，是教师针对学生问题给予开导、劝诫和抚慰，以使其消除疑难、走出困境、化解心结的教育口语。学生在成长的历程中，难免遭遇各种挫折和困难，经受各种风雨袭击。这些前进道路上的障碍，无论是由客观原因还是主观原因造成，未成年的学生都需要得到教师的关怀与开导。劝导语的运用，要求做到以下几点：（1）真情感染，劝人向善。俗话说：“感人心者莫先乎情”，当一个人处于矛盾之中，遇到烦恼或苦闷时，是非常想要别人的同情和理解的。此刻，强烈的同情心和满怀深情的话语，能使对方向你倾谈，对你产生信任，将你视为知己。这时你指点迷津，劝人向善，就能奏效。 （2）话语婉转，导人改过。劝导语的婉转，是为了尊重对方，避免刺激，使人易于接受。婉转的话语能使人感到亲切中听、入情入理。如果劝导不讲究方式，“扛着杆子，直来直去”，不仅对方听不入耳，还有可能产生情绪抵触，甚至发生争执，使劝导陷入僵局。因此，劝导者不宜开门见山将自己的观点和盘托出，而应当小心谨慎、循循善诱。比如，对于敏感的问题，可以通过迂回的方法，由远及近，或者借幽默而出，使人在轻松愉快之中受到启发，接受意见。（3）换位思考，力求理通气顺。换位思考的实质是转换思维角度，启发学生从不同角度去认识和分析问题。有很多事情，往往是“当局者迷”。如果站在别人的立场上看问题，将心比心，就能达到相互谅解和自我教育的目的。劝导若能经常促成心理位置互换、角色互换，有助于缩短距离，达到劝而导之的目的。4、激励语激励语，是指教师运用称赞、表扬、激发、鼓动的语言来促使学生奋发向上的教育口语。中学生的一般特点是勤奋学习，积极进取，乐观自信，向善向美，但是一遇到挫折和困难，也容易自暴自弃，灰心丧气，情感起伏变化较大，稳定性和持恒性较差。这就需要教师经常使用激励性的话语，去肯定他们，唤起他们勇往直前的勇气，把家庭、学校和社会对他们的期待，转化为他们坚定的行动。常见的激励类型和言语策略有：（1）目标激励。人的行动是有目的的，是其需要和希望的反映。教师要鼓励学生上进，就必须了解学生的需要，帮助学生确立奋斗目标。只有伟大的目标才产生伟大的动力，才具有催人奋进的巨大作用。为此，教师要善于一分为二地看问题，多从正面肯定入手，从现象中看到本质，从眼前的状况预示未来美好的前景，帮助学生树立远大的目标，并激励其为之奋斗。（2）榜样激励。“榜样的力量是无穷的”。榜样可以成为学生的一面镜子，在与榜样的比照中，找到自己的差距，引起顿悟。因此，教师应该善于根据学生存在的问题，树立正面典型，用具体生动的事例去影响学生，使激励教育形象化，把空洞的说教变成样板示范。教师在推介榜样时，应注意具体而切合实际，理性而有分寸，使学生感到榜样亲切而易于接受。（3）正反激励。激励，可以正面进行，叫做“激励法”；也可以反面进行，叫做“激将法”。著名的排球女将孙晋芳少年在业余体校训练时，时常偷懒，教练多次教育不见效。有一次，教练气愤地嚷道：“看来，你不是打排球的料儿！”不料，这句话反而刺激了孙晋芳，她不服气，发誓苦练，结果获得了成功。从表面上看，教练这句话是训斥，但它实际上包含了教练“恨铁不成钢”的焦虑，也隐含了教练对学生“能成钢”的准确判断。有了教师对学生的期待和关爱，无论是“激励”，还是“激将”，都能正反适宜，相得益彰。（二）教育口语运用技巧从教育工作的一般技巧角度来看，教育口语运用技巧主要有暗示、表扬、批评和沟通等等。1、暗示暗示，即教师用含蓄、间接的方式对学生的心理、行为产生影响。暗示语的特点是隐蔽观点，掩饰立场，避开对方的心理防御，使自己的思想渗透到他人的意识里去，从而影响他人的立场。暗示讲究信号发出的方式，暗示表达信号的方式大致有两种：（1）直接暗示。即把某一事物的意义直接暗示于人，让人迅速意识到并接受指正。比如为了告诉犯有前科的学生考试不要作弊，考试前老师说：“这次中段考试要进行考纪检查，各小组评比。”这种启发暗示要比直接告知效果好。（2）间接暗示。即把某一事物的意义借助其他事物或方式告诉他人，使人迅速明白而加以注意。间接暗示多采用以下方式：故事暗示。讲述一个寓意明了而有针对性的故事来暗示。笑话暗示。讲述一个能使被批评者摆脱难堪、保持自尊的笑话来暗示。寓言暗示。讲述一个富有哲理和讽喻性的寓言来暗示。赠言暗示。赠送一些富有哲理和针对性的名言、格言、警句来暗示。暗示语的运用要讲究策略。通常的策略有：摸准心理，自然导入。巧妙设计，旁敲侧击。诙谐幽默，意味含蓄。当然，暗示语必须让人听懂，以明确理解为前提。2、表扬表扬语，是对学生良好思想品德行为给予肯定性评价，它是教育工作者坚持正面教育常用的一种有效方法。心理学表明，每个人都有得到别人认可和赞许的心理需要，一旦这种需要得到满足，就会产生一种积极的情感，并转化为一种持久向上的动力，使其为实现个人所期待的目标而努力奋斗。现代教育以学生为主体，十分推崇悦纳教育、赏识教育。这就使诸如欣赏、肯定、称赞、表扬成为最能体现这些教育原则的教育手段。表扬语的策略主要有：（1）抓住时机，方式多样。教师要善于捕捉教育过程中的有利时机。如考试和比赛活动之后，机不可失。教师耍善于发现学生身上的闪光点，了解他们的细微进步及时而适度地给予表扬。如果表扬过晚，则不利于强化受表扬者当时的正确言行。教师还要注意以不同的方式对学生进行表扬，或当面表扬或背后表扬，或口头表扬或书面表扬，或点名表扬或点事表扬，或班会表扬或家访表扬。这样，表扬就能更有效地发挥作用。（2）理性分析，掌握分寸。表扬应避免泛泛而谈，也不能以“廉价表扬”来“哄”学生。表扬要摆事论理，既有具体实在的内容，又有理性的分析。这样，既能使受表扬的人认识自己行动的意义，受到鼓励，又能使其他学生知人知事又明理，从别人良好的行为中获得真、善、美的启迪，从而起到树立榜样、鼓励先进、带动后进的作用。表扬过多或过分，都会适得其反。正确的做法应该是客观公正，没有偏私；不任意拔高，也不说过头话；对能力、水平较高的学生只需点头、微笑，同时提出更高的要求；对能力、水平较低的学生，则可加大力度，当众称赞。（3）公平合理，面要广泛。表扬的面要具有广泛性，一是受称赞的机会应该属于每一个学生，二是要特别关爱呵护弱势学生。进步和表扬并不是优秀学生的专利，后进生也有要求进步、受到表扬的需要。有时这种需要甚至比优秀学生更强烈，教师亲切的话语、信任的目光，能给予他们极大的鼓励。所以就教育公平来讲，表扬对后进生应实行“倾斜”，并允许其反复。3、批评批评是对学生的缺点、错误进行否定性评价。批评的目的在于帮助学生回到正确的发展轨道上来。它跟表扬一样，是思想教育工作者使用频率很高的一种教育方式。虽然“以儿童为中心”的现代教育理念反复强调“没有爱就没有教育”，但正是出于关心爱护儿童的需要，诸如警告、批评、惩罚才成为一种必要。在某种意义上讲，“没有惩戒就没有教育”，或者至少是一种不完善、不健全的教育。但毋庸置疑，惩戒与批评对学生产生的心理刺激比其他方式要强烈、敏感得多。因此，它更需要讲究艺术。常见的批评语策略有：（1）把握前提，和风细雨。批评是必要的，但批评的前提应该是理解、尊重和爱。批评在本质上是“温情脉脉”的，应该更多地表现为一种提示、告诫和建议。正如戴尔卡耐基所说，用建议的方法容易让人改变错误。为什么？因为这种方法首先是将受批评者置于受尊重的位子，让他明白老师是出于对自己的爱护。其次，这种经软化处理的批评，会让学生觉得老师不是在硬梆梆、冷冰冰地“为惩罚而惩罚”，而是对自己的能力和改正缺点的自觉性充满信任。（2）选择场合，维护自尊。维护自尊是每个正常人的基本需要，任何人在接受批评时都会产生一种自我保护的本能。即使老师的态度非常诚恳，批评的方式十分温和，只要有他人在场，学生就会感到伤面子。因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应该选择没有第三者的场合进行。此外，中学生特别注意自己在异性心目中的形象，在有异性的场合，他们的自尊需要会表现得更为强烈。所以，在异性同学面前，老师也不宜对学生进行严厉的批评。否则，轻者影响批评效果，重者产生逆反心理，导致学生当面顶撞。 （3）讲究方法，掌握分寸。针对学生自尊、敏感的特点，考虑到学生自我认识能力的提高也需要有个过程，教师批评学生时不宜尖酸刻薄、穷追不舍，只要让其明白错误所在就是了。有的老师批评学生，常常爱提及这个学生以往的一些错误，这种“翻箱倒柜”式的做法，也不利学生正确对待错误。正确的做法应该是“就事论事”。有时教师用暴露自己过失的方法，引导学生自我教育，也特别有效。 （4）细心观察，做好善后。批评，即使是最温和的批评，对学生来讲，也是很扫兴的。受批评之后，学生很可能产生诸如自卑、情绪低落、意志消沉等抑制性反应，教师应细心观察，多角度地反馈信息。一方面要引导其正确对待批评，另一方面要对其受批评后的进步，哪怕是微小的进步，也给予肯定性评价。这样，学生就不至于因“元气大伤”得不到“恢复”而背上包袱或走向批评的反面。批评的善后工作，不可忽视。4、沟通沟通，就是消除学生疑虑，达到心理认同。在教书育人的过程中，由于教师态度、语言和方法的不当，再加上学生认识水平和理解角度的局限，师生之间总会产生一些情感通道堵塞，要解开学生“心结”，排除其思想上的障碍，消除误会，就需要沟通。运用沟通的语言艺术，要注意以下几点：（1）调查研究，摸清“心迹”。沟通的需要往往是产生于沟通障碍发生以后。了解是沟通的前提，了解学生的“心迹”才能知道问题出在哪里，解决问题才能“对症下药”，沟通的时候才能把话说到对方的心坎上。在这方面，教师特别重视调查研究，善于倾听各方的意见，勤于掌握第一手资料，不要主观臆测，满足于想当然。（2）缓解气氛，拉近“身距”。学生做错了事，想到事态后果，他们的心态常常紧张拘谨。如果教师“冒犯”了学生，个别性格倔强的学生，常常会先采取“不予理睬”的态势，这些都不利于沟通的顺利进行。这时，教师应该主动接近学生，请学生坐下或主动靠学生身旁坐下，说一两句轻松幽默或者表示体贴友好的话，缓和紧张气氛，这样才有可能走近对方。（3）巧用句式，缩短“心距”。特定情景下，心理是否相容，与沟通的双方所选用的句式和语调密切相关。例如在感情较冲动的情况下，疑问句就不如陈述句平和委婉，直问的语气，往往带有咄咄逼人的意味，反问就更加生硬，往往造成“没气生气”、“越来越气”的效果。如果教师懂得这个道理，找学生来谈话时，先说一句“你好”“请坐下”。当学生回答，一个问题或做完一件事情，教师再说一句“谢谢”，那么师生之间的“心距”就自然缩小了，沟通也就容易发生了。（三）教育口语实施有效性的途径教师面对的总是一个个具有鲜明特色或个性的学生。这些学生在兴趣、能力和性格上的差异，要求学校思想教育工作应该更多地从学生实际出发，有的放矢，因材施教，这样才能保证教育工作取得实效。不同性格的学生对于老师的语言，其感受理解会有差异，其回应方式也不同。因此，教师要根据学生的性格特点，有针对性地运用教育口语。 性格外向的学生，对语言的反应比较敏感，直觉判断占主导地位，易于接受外部影响而改变自己的认识和态度。对这类学生谈话，适合采用直陈指令、正面说理的方式，即直截了当地发表意见，讲述道理，或者在讲明道理的前提下直接表扬或批评。语言要简明，语气要肯定。性格内向的学生，胆怯、孤僻、多疑，情感含蓄，表现欲望不外露。对语言的回应比较迟缓，一般不善言谈。对这类学生宜采用打通“关节”，诱导启发的言语方式。谈话时要和颜悦色，和蔼亲切，找准影响学生前进的思想障碍。教师还要特别注意选择谈话地点和场合，观察学生的反应，恰当使用词语，提问多用商量的语气等。总之，对这类学生，要多给予信任、关怀和激励。学习方法教师的语言表达训练不是“练嘴巴皮子”，因此，认识语言表达在教育教学中的作用，并了解提高这一技能运用水平的意义是同学们掌握好学习方法的前提。只有对这个前提有了充分的认识，才能有效地制定出个人的训练计划并认真地实施。首先，同学们要结合前面的教师语言基础知识，制定系统的课堂语言的训练计划。订计划前应弄清课堂教学语言的构成，然后划分成不同的小类（如语速、音量、语言的精炼、评价性语言、语言的简明易懂、语言的生动形象、导入语、结课语、课堂提问等类），再按时段层次安排训练项目，做到目标明确，逐一落实。在具体训练的过程中，要严格要求自己，循序渐进、掌握方法、检查实效、持之以恒。另外，值得同学们注意的是教育口语的学习表面上看是语言的问题，其实在很大程度上它是一个教育问题，一个教育智慧的问题。因此，我们在训练时，应多去了解和查阅大量的体现教育教学智慧的案例和书籍，并体会其中的语言表达艺术和教育内涵，这些对于没有教学实际经验的同学们来说是非常重要的间接学习方法。当然，有条件的同学还可以通过观看优秀教师的教学录像，或进行教学观摩。在观看和观摩之后同学们可以就优秀教师或观摩课的教育教学语言运用情况进行评议，并通过试讲综合运用提高自己的教育教学语言表达能力。 实践活动1、下面是中学语文课周总理，你在哪里的三种导语。试分析三种导语的不同特点。（1）同学们，你们知道吧？我国男高音歌唱家李光羲在法国曾唱了一首歌，轰动了整个巴黎，博得了崇高的荣誉。为什么呢？因为他不仅唱出了我国人民的心声，而且唱出了世界人民的心声。今天我们要讲的课，就是这首歌的歌词。（2）同学们，今天是元月七日，明天是周总理的逝世纪念日。让我们学习诗人柯岩的感人诗篇周总理，你在哪里，以此来纪念我们敬爱的好总理，寄托我们的哀思，表达我们对他老人家的无限崇敬和爱戴。（3）同学们，我们学过一篇记叙文，一件珍贵的衬衫，谁还记得这篇文章是写的什么？对，歌颂了周总理的崇高品质。1976年元月8日周总理不幸与世长辞了，在他逝世一周年之际，诗人柯岩写了周总理，你在哪里这首诗，以此纪念。现在我们来学习这首诗。2、观看优秀教师讲授新课的教学录像，或进行教学观摩，并就优秀教师或观摩课的教学讲授方式进行评议。主要评议：讲授方式属于什么类型，与课题内容、目标之间的关系如何；新旧知识的衔接状况：是否过渡自然，是否准确无误；导入的效果：是否在很短的时问内激发了学生对新知识的兴趣，是否使学生及时明确了新课的教学目的；能否用其他方式进行过渡，如何运用其他提问方式。3、观看放牛班的春天、死亡诗社、蒙娜丽莎的微笑等相关的教育类影片，并对其中的教育教学语言进行评析，写成观后感。4、以班级为单位，组织一次以“教师语言艺术”或“教育智慧”为题的演讲比赛。全体同学参加初赛，结合自己的学习经历，写出最令人难忘的曾经发生在自己身上或身边的教育教学智慧故事，在班上进行交流。 答疑解惑教师口语“常见病”主要有哪些？如何诊治？（一）话语重复 1.类别 “嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面都带有一个“嗯”或“啊”，有的还拉长为曲折音的形式。频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样的话”、“我们知道”，说话之后带上“是不是啊”、“对不对呀”。有人把这种语病称“口头令”。 重复句末词语，如“今天我们讲第三节，讲第三节”。 2.治疗 认识这些语病给表达带来的不良影响，有针对性地进行克服。在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一段话，并进行录音，发现问题，提起注意，认真克服。 （二）语速失调 1.类别 讲话过快，过慢，拖音过长。 2.治疗 讲话速度要根据内容的需要，要适应听者的需要。要让人赶得上听，重点内容要让人来得及记，不要太快，也不要太慢，过慢则没有生气。可以模仿优秀教师的语言速度，也可以模仿优秀广播员的语言速度。还可以讲同一段内容，看看所用的时间与优秀教师、优秀广播员是否相同。 （三）语音不清 1.类别 有的人讲话，每句话最后一个字音弱化，说成哑音，或虽不弱化，但音量太小，使人听不清。也有人音强大小变化幅度太大，一句话声音忽大忽小，或有的话声音过大，有的话声音又过小，使人感到不舒服。 2.治疗 反复练习朗读、演讲，注意字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。 （四）语调单一 1.类别 有的人说话语调平直无变化，有的人说话总是上升调或降调，这两种情形往往又是节奏也无变化，整个语调平庸无力。 2.治疗 掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫分明。另外要自我录音，体会自己有什么不足。 （五）语脉不通 1.类别话语不流畅，吞吞吐吐，甚至卡壳。 随意插说，颠三倒四，语意混乱。 2.治疗 想好了再说，要有提纲进行约束。对以前的有关录音进检查，看有无此类现象。 （六）话语枯燥无味 1、类别 翻来覆去总是那几个词，总是那种叙述的口语形式，没新词，没有描述语，没有评述语。 口语修辞水平低，不会通过词语的锤炼、句式的选择和格的运用，来使口语表达具有生动性、形象性。 2.治疗 努力增加自己的词汇量，学习好修辞知识。这两者都需读、多听、多记、多说，才能奏效。 （七）教态呆板 1.类别 站在讲台中央一讲就是一节课，不走动，不辅导，不照学生。 没有手势配合说话，表情呆滞。 2.治疗 学习态势语知识，反复练习。 （八）各种“常见病”综合症 1.特征 从语音不清到语调单一，从话语枯燥到重复啰嗦，从语意混乱到教态呆板，各种毛病同时存在。 2.治疗 认真学习教师职业口语，从普通话语音到朗读演讲和论辩，从教学口语到教育口语的理论与运用，都要多学多练，练好做一名合格的人民教师的基本功。 学习评价和牵引1、教学语言的句式选择 参见汪缚天著：教师的语言修养及训练，第177-188页，高等教育出版社1994年版。句式，即句子的样式，或形式。我们说出来的一句话，可以用好多种不同的句式去表达，话语的含义是相同的，表达的效果却不一样。所谓“一句话，百样说”。我们研究教学语言的规律和要求，就不能不研究口语句式的选择。从修辞学的角度说，表示基本上相同或相近意义的两种或两种以上在风格色彩、修辞功能、表达效果上具有细微差别的不同句式，叫做同义句式。口语表达中，这个词不恰当，就换上另一个词，这个句式不理想就换上另一个句式，这种“换一个说法”，反映在句式上，实际上就是在选择各种类型的同义句式。汉语里存在着种类繁多、丰富多彩的同义句式，这些句式为我们选择、运用各种句式提供了最大限度的可能性。教学语言句式的选择有两个重要的作用：一是增强语言的表现力，更准确地表情达意；二是加强口语的感染力，避免语言的凝滞、呆板。总之，教学语言中句式的选择在传授知识、表达感情上有着重要作用。如果我们有意识地掌握汉语常用句式的结构特征，了解它们的不同的表达功能，从中找出选择、运用以及组合它们的规律，那么对于增强句式的表达效果，提高口语表达水平，从而增强教学语言的魅力，肯定会有不小的帮助。（1）长句和短句长句结构复杂，节奏缓慢，表义丰富，它的特点是严谨缜密。长句多用于书面语。教学语言中使用长句可体现出完整、周密和富有逻辑力量。短句结构简单，节奏短促，短小精悍，表义灵活而明确，而且比较容易组织，说起来方便，听起来省力。因此，课堂教学大多采用这种表达句式。（2）偶句和散句偶句就是对偶句式，散句就是结构自由、灵活、字数不等的散文句式。在散句中插入偶句，在整齐对称的偶句中插入散句，偶句与散句结合，可以收到很好的表达效果。运用偶句与散句要根据口语表达的实际需要，不要走极端，太多运用对偶句会显得呆板，一律使用散句，则往往缺少整齐美。当我们用散句进行口头表达时，比较活泼自然，但同时也会使人感到松散，韵味不浓，这时，如果有意识地偶尔插用一些对偶句式，就可以收到音调铿锵、节奏鲜明、对仗齐整的显著效果。而当我们刻意追求对偶句式的整齐美与音乐美而过多地运用它们的时候，很可能给人一种僵化呆板、矫揉造作的感觉。最好是时而对偶，时而不对，在较多的散句中偶然用些偶句，使口语骈散结合，魅力无穷。（3）关联词句和意合句复句内部各分句之间意义上的联系，有的借助关联词来表示；有的关系比较明显，也可以不用关联词来表示。借助关联词表示分句之间意义上的联系的句子，我们叫它关联词句；不用关联词表示分句间意义上的联系的句子，我们叫它意合句。关联词句的特点是显示结构的严谨，体现语言的逻辑性。这种句式较多使用于书面语。口语表达需要体现严密结构和逻辑关系时，也可采用这种句式。此外，还有设问句、引用句、复指句、分述句和综说句等。总之，要能灵活多样地综合运用这些句式，就能使得我们的教学语言富于变化，提高教学语言的表达效果。2、教师职业口语水平检测 选自国家教育委员会师范教育司组编：教师口语（试用本），北京师范大学出版社1996年版。教师职业口语水平检测是在各部分技能训练基础上进行的全面考核，也是考察学生普通话口语水平和一般口语交际技能在教育、教学情境中的体现与运用。教师职业口语水平检测分为三大项。教学口语水平检测占60分，教育口语水平检测占30分，教师职业口语评价能力占10分，总计100分。（1）教学口语检测。教学口语检测包括：普通话水平、教学口语修辞、教学环节用语特点、文理科用语特色、心理素质、教态与姿体语言运用以及教师口语调控能力。检测表共6项，每项满分10分，按A、B、C三级给分，最后给出教学口语检测的总分（满分60分）。教学口语检测的方法：可从各专业所学