区域活动中材料使用有效性的实践与思考.doc

区域活动中材料使用有效性的实践与思考机关托儿所 王萍【摘要】：区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设的立体化育人环境，是幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的游戏活动。而材料是区域活动的物质基础，幼儿在不断的主动操作材料过程中获取信息、积累经验得到发展。本章分析了区域活动中材料使用的问题，论述了区域材料投放和材料使用的有效性实践，促进幼儿动手能力发展和个性化的成长。关键词：区域活动 材料使用 有效性 实践 一、当前区域活动中材料使用存在的问题：材料是一种间接的教育手段，并不能完全代替幼儿的发展。一位研究游戏的专家指出：“游戏材料只是游戏的一个必要条件，在没有与游戏有关的直接和间接指导的情况下，游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。”。实践中，虽然大多数教师都对材料提供的有效性问题有了初步的认识，但在行动中却往往表现出“穿新鞋走老路”，观念与行动脱节等现象。主要表现在：1材料投放时间上的整齐划一性。由于活动区域调整大多是检查、评比时投放，或是幼儿园有领导参观、家长开放日等活动开展，教师加班加点赶制出来的。投放时间的整齐划一，造成各年龄段、班级之间的材料投放的统一性，也未能充分发挥教师的工作主动性、创造性，违背了幼儿发展上的个体差异原则。2材料使用上的喜新厌旧性。 材料投放到区域，经过孩子一段时间的合作游戏，材料破损、颜色变旧。许多教师为追求形式的花哨、新颖，材料的美观，浪费大量物力、精力，把原有的材料全部清理掉，换成新的材料。这将“继承”的作风抛之脑后，造成不必要的人力资源、智力资源的浪费。3 材料使用目标上的雷同性。教师在使用材料中往往出现为“换”而换的意识，缺乏对幼儿使用区域材料的观察。目标意识薄弱，对一个学期区域活动开展，材料投放缺乏系统性及整合性，因而往往出现照搬照抄优秀样本的材料制作，脱离本班幼儿发展水平。造成了班班区域设置相似、投放材料相同，缺乏个性以及幼儿发展上的不均衡。在幼儿园中，我们不难看到这样的现象，我们想方设法独具匠心地为幼儿开辟了活动区域，可往往因利用不好而发挥不出应有的效应。在区域设置上，教师根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置固定的形式。活动区的材料有的一放就是一两个月，甚至一个学期毫无变化。因此孩子缺少兴趣不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。作为教师，如何在区域活动中科学投放材料，有效性地满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前思考的一个重要问题。二、区域活动材料投放的有效性皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆放过程中建构自己的认知结构的。我们可以直观地看到：区域活动时，材料是幼儿活动的对象。幼儿年龄特点、经验、能力的不同，需要相适应的材料，开展不同层次区域活动。因此区域活动开展，材料投放要做好以下几方面：（一）区域材料投放的安全性幼儿园指导纲要明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作投放上，安全性应是第一位的，为幼儿提供活动材料时，应选择无毒，无味，对幼儿无伤害隐患的制作原料，并保证制作前的清洁消毒。在保障安全的基础上，还应注意包装和制作的艺术性，安全性。如：在创意变脸鞋区，我将幼儿带来的旧鞋子进行清洗，消毒，晒干后让幼儿为鞋子“变脸”，“打扮”，让旧鞋子变得漂亮，独具风格。我充分将旧鞋的艺术性展现出来，吸引了许多幼儿参与区域材料的准备上，提早对活动产生浓厚兴趣，促使能积极参与到区域活动中来。同时，我还在幼儿活动时注意观察，了解幼儿在活动区的兴趣能力表现、个体、群体信息，为下一次材料使用有效性提供依据。（二）区域材料投放的时效性在区域活动中，材料使用的时机与幼儿的发展情况是密切相关的。使用的材料更换得过早，会使幼儿在活动目标还不了解的情况下，达不到游戏与发展目标；使用的材料更换得过晚，或许幼儿的兴趣热点就如同昙花一现，再也无法找回。适时适宜地投放材料就如同是“一位随时出现在孩子身边的教师”，既可以支持幼儿的建构学习，又对他们的建构过程起到推波助澜的作用。在区域活动中，教师可以通过观察幼儿的外显动作和语言表达以及对材料的操作状况，分析出幼儿的需求，及时抓住适时的时机，根据幼儿的需求投放使用材料。 1按幼儿年龄特点投放材料区域活动要根据幼儿的年龄来创设，投放的材料也要根据幼儿年龄特点和需求。如果投放的材料太简单，没有挑战性，那孩子肯定玩一、二次就不感兴趣了。但如果太难，孩子同样不会感兴趣。一般都按照小、中、大三个年龄段来分别如：小班幼儿年龄小，刚刚离开家庭开始集体生活，所以小班区域活动的创设主要家与游戏的感觉，如：娃娃家、生活区、玩具区、编织区等；中班幼儿逐渐开始喜欢玩角色游戏，对周围环境开始关注，所以中班区域活动的创设主要体现自己与周围环境的联系，如：创设表演区、动手区、美工区等；大班区域活动创设则可以体现一些人文与地理特征，突出强烈的地方特色、人文环境，如：民俗街区、小商品市场区、世界地图区等。在这些不同活动区域，投放不同的材料，以适应不同年龄阶段幼儿对活动的需求。2围绕主题活动创设投放材料：区域活动有着集体教育活动所不能替代的教育功能，围绕主题活动开展区域活动，有针对性、有目的提供配套使用材料，满足幼儿的兴趣发展能力和个性，丰富活动的内容。比如：小班春天的主题中，我在区域内提供了一些鲜艳的彩色卡纸，让幼儿自己动手折一折，变出一些“小花”、“小草”、“小鸟”表示春天的来临；放置了一些绿色皱纸材料，供幼儿搓成柳条装扮区域；还提供了蜡笔、棉签，画小蝌蚪、小树苗，让幼儿把自己心中的春天用蜡笔等形式描画出来。3根据幼儿兴趣投放材料：37岁幼儿都较喜欢色彩鲜艳、形象化、具体化、生动化的材料，当孩子们对教师投放的材料不感兴趣时，我们就应反思材料投放所存在的问题，是否太难，偏离孩子的最近发展区；是否太容易，对幼儿缺乏挑战；是否投放时间过长造成厌倦重复感；是否指向太单一，缺乏选择性。幼儿的问题最能反映出材料使用上的状态，教师应在幼儿出现问题的第一时间就产生反映，并进行使用材料的更换，也可以利用问题请孩子参与到材料使用改良中，引导孩子用原有的材料玩不同的游戏，与孩子在共同解决问题的过程中，不断的进行着建构学习。三、区域活动充分发挥材料的有效性材料使用必须遵循幼儿年龄特点，最大程度地唤醒幼儿已有经验，让材料和幼儿互动，使材料的教育功能和价值得到进一步的提升。1创设真实的游戏情境皮亚杰的相互作用告诉我们，儿童的认知发展是在其不断与环境的相互作用中获得的，幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。因此，在区域活动材料的提供上，我尽量考虑它的真实性，让幼儿对环境中的各种物品都产生熟悉感、亲切感。如：三月份，我在开展亲亲一家人主题活动时，创设了“娃娃家”活动区域，并把“娃娃家”按照幼儿对家的了解区分成卧室、客厅、厨房等，为幼儿在活动区域内提供了“做饭炊具” 、“电视机”、“婴儿床”、“梳妆台”等各种区域材料孩子们在这个“过家家”主题区域活动中积累了很多生活方面的经验，比如：有的幼儿模仿妈妈的样子烧饭；有的学爸爸玩电脑。宝宝一边在帮忙开煤气炉，一边自言自语的说：“我妈妈开起来的时候下面还有一个大罐子的，这个怎么没有”？丫丫吩咐旁边的“爸爸”：“让娃娃去床上睡觉吧”。小宝说：“我的饭还没有做好呢”。孩子们在创设真实的区域活动中通过自己来试一试、动一动、学一学，使其在主题活动中所学的知识进行巩固和应用。同时又帮助孩子们自然地过渡了主题活动的课外延伸。从例子中我们看到，幼儿借助材料游戏，乐此不疲地再现他们生活中的所见、所闻、所想、所做，游戏场面生动而丰富，幼儿的表现投入而富有创造性，幼儿的知识与技能，情感与态度得到全面的发展。 2提供有层次性的操作材料益智区中，妞妞用筷子将碗里的小豆子一颗颗的夹起来放进娃娃的嘴巴里，阳阳看见了，也想夹豆子喂娃娃，可是他夹了半天也夹不起来。妞妞说：“你用勺子喂吧。” 阳阳拿了一把大勺子舀起一勺豆子想倒进娃娃嘴里，可是勺子太大了，塞不进娃娃的嘴里。他一个一个地试，终于将勺子塞进了一个嘴巴最大的娃娃嘴里，他满意的笑了。从游戏中看到，幼儿在与材料和环境的互动中享受游戏的愉悦，体验创造的乐趣，如同和一个志同道合的伙伴玩耍、游戏。我们在活动区域中正确使用材料能唤起幼儿更多的相关经验，提供的使用材料，千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进，充分发挥材料使用的有效性。这样，材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求，有效地促使每个幼儿在原有水平上的向上发展。 3.引导孩子创造性地游戏在区域材料配置时，并没有选用大量的成品玩具，而是有意识的选用大量的非成品玩具。素材材料具有开放性和不确定性，能给幼儿更大的想象和发展空间，易于激发幼儿的创造性。同时，素材材料使用也容易随游戏发展而灵活变通。因此，我们应为幼儿提供能暗示多种解答、避免局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。如：我在美工区域中使用了一些纸盒，饮料瓶，果冻盒等材料，孩子们用它们堆叠，嵌套，当好吃的鸡腿，穿项链。文文拿着一个空果冻盒当杯子，假装在给娃娃喂水，泽佳也拿着一个空果冻盒扣在娃娃的头上，说：“娃娃戴帽子，真漂亮。”毛毛则将果冻盒放在嘴边，对旁边的文文说：“看，泡泡糖，我吹的泡泡大不大？”文文也学着她的样子将果冻盒放在嘴边，说：“我也来吹泡泡。”三人边玩边开心地笑了起来。这些材料的潜在性既满足了他们的操作需要，创造性的带动了幼儿想象力，材料使用有效性也得到了进一步的发挥。经过一系列的实践，我认识到:材料投放不是片面的、无目的、有什么放什么；而是要根据主题活动实施的需要、有计划、有层次的使幼儿获得自我决定、自由交往、自主游戏的活动经验。有效性的投放区域材料，孩子们参与积极了,激发了孩子们的兴趣和创造欲，没过多久，美工区每天都有新的“创意”产生：飞机、手表、皇冠、帽子、大桥、望远镜等，应有尽有，琳琅满目。我将作品醒目地陈列在低柜上，并用小纸牌来标明它的作者，孩子们在活动中玩得乐此不疲。 充分发挥材料的有效性,使幼儿在玩耍中各种能力得到提高，使主题的实施更加完整、深入，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。区域活动为孩子提供了一个适合他们发展的活动“舞台”，在这个特殊“舞台”上，孩子们演出了既符合他们能力水平又超过原有能力水平的一台又一台生动话剧。四、思考：在区域活动中材料投放、使用的实践上，我积累了一定的经验，取得了一定的成效，但仍存在不少困惑：在指导幼儿区域活动时，教师什么时候介入指导，把握不准