华东师范大学 学前教育上岗证 心理学.doc

心理学复习资料一、名词解释1、学前儿童心理学：是研究学前期（0-6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学。2、儿童心理年龄特征：是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 3、关键期：是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。 4、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。 5、有意注意：指有预定目的，需要一定意志努力的注意。 6、无意注意：指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。7、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性的反映。8、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。9、观察：是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。10、记忆：是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。11、思维：是指人脑对客观现实的间接的和概括的反映。12、情绪：是人对客观事物与人的需要之间的关系反映。13、个性：是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。14、气质：是个人心理活动的稳定的动力特征。15、性格：是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。16、能力：是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。二、填充1、由外在要求引起的 新的需要 和已有的心理水平 的矛盾是儿童心理发展的动力。2、儿童心理学研究的基本方式是 纵向研究 和 横向研究。3、在儿童心理发展的过程中遗传起 必要的物质前提作用、环境起 决定作用、教育起 主导 作用。4、幼儿渴望认识世界，喜欢与人交往，喜欢周围的一切事物，但持续时间较短，这是幼儿兴趣 比较广泛但不稳定 的表现5、儿童发展每一阶段的变化过程和速度大体上都是共同的，这反映了儿童心理年龄特征的 稳定性 。6、注意分散是由 无关刺激的干扰和 单调刺激长时间的作用 引起的。7、幼儿注意的分配能力差，主要是由于 知识经验的不足 和掌握的熟练动作少。8、视力是指用视觉区分对象形状和大小微小细节的能力，又称视觉敏度。9、幼儿辨别声音差异的听觉有两种，一是 纯音 听觉，二是 语音 听觉。10、幼儿到了 5 岁能以自己为中心，分辨左右方位。11、测定幼儿感知觉能力的发展水平，常常通过配对、 指认 和命名的方法来进行的。12、儿童思维发展的一般趋势是从 直觉行动思维到 具体形象思维 再到 抽象逻辑思维 。13、幼儿的有意记忆一般发生在学前中期，这是由于在这个时期 言语 对儿童的行为的调节作用有一定的影响。14、幼儿记忆在量的方面的发展表现为 记忆的范围、 记忆的广度、 记忆的保持时间三方面。15、儿童记忆在质的方面的发展表现在 记忆态度、 记忆方法、 记忆内容和 记忆正确性。16、具体形象思维的突出特点是 具体性和形象性 和 初步抽象概括的可能性 。17、幼儿的直觉行动思维离不开对物体的感知也离不开 儿童自身的实际动作。18、幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词，实词中最先掌握的是 名词 ，其次是 动词 ，再次是 形容词 ，最后才是 其他实词 。19、4岁 以上幼儿一般能够掌握本民族语言的全部语音。20、凡是儿童能够正确理解又能正确使用的词称为 积极词汇 。有时幼儿虽然说出一些词但并不理解或不能正确使用的词称为 消极词汇 。21、情绪的作用主要有对幼儿行为的动机作用 、 对幼儿心理活动组织作用 、 对幼儿性格形成的作用 、 对幼儿生长发育的作用 。22、儿童的高级情感包括了 道德感 、 理智感 和 美感 。23、进入幼儿期，引起情绪的动因从最初的以生理需要为主逐步过渡到以 社会性需要为主 。24、4岁前幼儿喜爱漂亮的画册、新的衣服、好看的物品此是儿童 美感 发展的体现。25、从儿童智商分布情况看，大多数儿童智力处于 中等或中等以上水平 。26、幼儿经常要问许多个“是什么？”和“为什么？”这是幼儿性格 好奇心强 的表现。27、在日常生活中，教师和家长应注意帮助幼儿发展其气质类型的 积极方面 ，消除和改造气质类型的 消极方面 。28、托马斯根据气质的维度将儿童划分成 平易型 、行为缓慢型 和 难对付型 三种类型。29、幼儿的情绪从指向事物表面现象不断向事物内在特征发展，这是情绪发展 深刻化 的表现。30、从不同的纬度可以把能力分成实际能力和 潜在能力 。31、家庭因素中对儿童性格产生影响的重要因素是 父母教养方式 。32、心理学上通常将能力分为 一般能力 和特殊能力。33、气质理论给我们的启示在于教育应当 因材施教 。三、选择1、有目的、有计划地观察儿童在自然生活条件下心理活动的外部表现，并根据观察结果来研究儿童心理发展的水平和规律的研究方法是 B 。A、调查法 B、观察法 C、实验法 2、幼儿心理发展的阶段顺序、发展速度在不同时期，不同地区，不同儿童身上是大致相同的，这表明了儿童年龄特征的 B A、阶段性 B、稳定性 C、可变性 3、引起无意注意的原因主要是 C 。A、客体的特点 B、主体的状态 C、客体的特点以及主体的状态 4、在同一个教学活动中，教师时而讲述，时而演示，时而让幼儿操作，这是引导幼儿 B A、注意分配 B、注意转移 C、注意分散 5、幼儿按照教师要求先参加结构游戏，再做智力游戏，这是 C 的表现。 A、注意的分配 B、注意分散 C、注意转移 6、幼儿教师教学时使用的贴绒教具或挂图，背景和观察对象的差别应大一些。这是根据知觉的 A 规律。A、选择性 B、理解性 C、整体性 7、长期生活在噪声中的幼儿，逐渐产生了适应现象，这表明其听觉感受性_B_。A、提高 B、降低 C、丧失 8、幼儿经常鞋子穿反，这是由于 C 尚未发展好。A、时间知觉 B、空间知觉 C、方位知觉 9、感觉分析器在受到刺激的持续作用后，其感受性发生变化的现象是 C A、对比 B、知觉 C、适应 10、从感知的测查来看，幼儿感知能力的发展趋势是 A A、配对指认命名 B、指认配对命名 C、命名配对指认 11、能够观察到事物本质的能力，则体现了观察_C_。A、组织性 B、精确性 C、概括性 12、以下哪一点最不能说明幼儿的再现常与事实不符的原因 C A、识记有误 B、想象与现实混淆 C、幼儿期健忘 13、幼儿对不太理解的诗歌，熟读之后也记得住，说明幼儿以 B 。A、形象记忆为主 B、机械记忆为主 C、意义记忆为主 14、幼儿往往不能理解成人所用的“反话”等，是因为幼儿理解事物具有_C_。A、深刻性 B、形象性 C、表面性 15、问幼儿“什么是椅子？”有的幼儿回答“椅子有四条腿。”这说明幼儿是_A_。A、按物体的外部特点进行概括B、从功能和用途进行概括C、幼儿不会概括 16、问幼儿“什么是椅子？”幼儿常回答“椅子是可以坐的。”这说明幼儿是_B_。A、按物体的外部特点进行概括B、从功能和用途进行概括C、幼儿不会概括 17、儿童发音器官发育逐步完善，语音发展基本结束是在 C 。A、两岁 B、三岁 C、四岁 18、整个幼儿期，幼儿在进行有明确目的的讲述时，其句子的平均长度大约为含词量 B A、3-8个 B、3-16个 C、5-10个 19、衡量幼儿在表述时句子的平均长度的指标是 C A、含积极词汇量 B、含字量 C、含词量 20、婴幼儿发音错误率比较高的是 C 。 A、元音 B、后鼻音 C、辅音 21、幼儿用语言来提醒自己应该或不应该做某事，这是语言的 C A、概括功能 B、表达功能 C、调节功能 22、幼儿的自言自语是一种 C 。 A、内部语言 B、外部语言 C、内外部语言的过渡形式 23、在低常儿童的程度等级中，轻度智残被列为_B_。A、一级 B、四级 C、五级 24、幼儿“人来疯”是情感 B 表现。A、易冲动 B、不稳定 C、外露 25、当幼儿开始能掩饰自己的喜悦和痛苦时，说明其情绪的发展逐步_C_。A、深刻化 B、丰富化 C、稳定化 26、年幼儿童自我意识发展的重要标志是 A A、自我评价 B、自我体验 C、自我控制 27、气质类型 C 。A、有好有坏 B、都是坏的 C、无好坏之分 28、人们在一切活动中都必须具备的能力是 C 。A、形象记忆力 B、空间观察力 C、一般能力 29、个性心理特征的核心是 B 。A、气质 B、性格 C、能力 30、幼儿在初步明辨是非的基础上，产生了爱老师、爱小朋友、爱幼儿园的情感体验，此是幼儿 C 发展的表现。 A、美感 B、理智感 C、道德感 四、简答题1、影响儿童心理发展的条件是什么。(P5-P11)遗传、环境、教育三方面分别展开(1)、遗传是幼儿心理发展的必要物质前提。(2)、环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用。环境包括自然环境和社会环境。(3)、教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用。2、简述教育的主导作用。（P10-P11） 儿童自己积极地参与(1）、教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程。(2）、教育可以根据个体差异因材施教，更加充分地发挥遗传和环境中的有利因素，克服其不利因素，促使幼儿心理更好地发展。(3）、幼儿进入幼儿园后，大部分时间在集体中接受教育。师幼关系、同龄伙伴关系对幼儿心理和良好性格的形成是极为有利的。家庭中父母有意识的教育，以及父母的行为态度、是非爱憎等，给予幼儿的影响也是不可忽视的。(4）、教育不能直接立刻地引起幼儿心理的发展。教育还要通过幼儿的积极活动，引起幼儿对教育活动内容的领会、掌握，才有可能促进幼儿心理的发展。3、简述从背景中分出知觉对象主要受哪些因素的影响。(P132)(1)、客观方面。1)、对象与背景的差别。2)、对象的活动性。3)、刺激物本身的结构及组织形式。(2)、主观方面。知觉的目的性是否明确，态度是否认真，对知觉对象是否有兴趣，知觉者的情绪好坏等都会影响知觉对象和背景的区分。4、幼儿记忆正确性较差的原因分析。(P166)幼儿记忆性正确性差与其高级神经系统发展的水平较低有关。幼儿大脑皮质的分化过程尚未完善，对复杂的材料不善于作精细的分析，识记时不求甚解，再现时又不会想方设法，又容易受暗示，容易把现实与想象相混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，因而记忆的正确性差。5、简述儿童观察力的培养。(P145)(1）、保护幼儿的感官。(2）、培养幼儿观察的兴趣，使其养成爱观察的习惯。(3）、帮助幼儿确立观察的目的与任务。(4）、教给幼儿有效地观察方法。(5）、发挥语言的作用(6）、促进幼儿观察力发展的游戏。6、为什么要正确对待幼儿的“说谎”?孩子说谎，往往是由两种情况造成的。一种是由于孩子的心理发展特点造成的，幼儿记忆存在正确性差的特点，容易受暗示，把现实与想象相混淆，用自己虚构的内容补充记忆中残缺的部分，这不是真正意义上的说谎；另一种是孩子为了达到个人的某种愿望而有意识地说谎、欺骗成人和隐瞒事实或嫁祸于人，这就是行为问题了。面对幼儿“说谎”，首先，成人必须以身作则，克服自身的说谎行为，绝对不能教孩子说谎；其次，要耐心、亲切地向孩子讲清道理；再次，对孩子无意中造成的过失不能严加指责。孩子由于目测力、眼手协作能力差，空间知觉不准确，常常会事与愿违地犯过失。7、如何发展儿童的语言能力。(P95)(1）、要创造条件，让幼儿有充分交往与活动的机会。(2）、要重视对幼儿语言能力的训练。1)、培养幼儿正确地发音。2）、丰富幼儿的词汇。3）、使幼儿说话完整、连贯。(3）、要充分发挥成人语言的榜样作用。(4）、促进幼儿言语能力发展的游戏。8、简述引起幼儿痛苦的原因。（P228愤怒的原因+P236）痛苦被认为是最普遍的消极情绪。（1）、持续的超强刺激能引起痛苦的情绪。（2）、哭通常可以看成是痛苦的表现。但随着语言能力的发展，幼儿自我控制和掩饰内心痛苦和悲伤的能力会逐渐形成，哭的现象将会减少。（3）、分离被认为是最基本和最普遍引起痛苦的原因。与家庭和亲人分离是最常见的分离。（4）、愤怒也是痛苦的一种。产生愤怒的原因有三种：一是生理习惯的问题，如不愿意吃东西、睡眠洗脸和上厕所等；二是与权威矛盾的问题，如被罚站，受到不公平待遇，不许参加某种活动等；三是与人的关系问题，如不被注意，不被认可，不愿和别人分享等。9、为什么说家庭是儿童性格形成的摇篮。(P277+P286)家庭把遗传基因传递给后代，家庭又是儿童生活最初的环境，从出生到5、6岁是性格形成的重要阶段，这时，儿童绝大多数在家庭中生活。家庭环境、父母的教养态度对幼儿性格的作用是巨大的。家庭成员的关系、父母的文化素养、性格特征，特别是父母对幼儿教养的态度、幼儿在家庭中的地位、生活方式等等都会在幼儿的性格形成上打下最初的、深刻的烙印，直接影响着儿童性格的发展，所以说家庭是儿童性格形成的摇篮。五、问答题1、在组织教学中如何引导幼儿的有意注意和无意注意。（P110-113）要举例子（1）、利用易于引起幼儿注意的外部因素，创设良好的教育环境。1）、重视玩教具的制作和使用。如教育活动使用的玩教具必须是颜色鲜明、形象生动、新颖多变的。2）、教育、教学内容、方式和发放要新颖、多样、富于变化。如在计算教学中，可把教学内容置于一个有趣的教学游戏中，效果会更佳。3）、创设良好的教育环境，减少无关刺激的干扰。这种无关刺激包括外环境和内环境两方面。（2）、充分运用注意的主观因素，保持幼儿注意的稳定。1）、帮助幼儿明确活动的目的和要求。2）、使幼儿处于积极地活动状态。如让幼儿在进行智力活动时，可给予实际操作的机会，使幼儿的心理活动处于积极状态。3）、使幼儿对活动结果发生兴趣。（3）、善于引导两种注意的转换。有意注意和无意注意是可以相互转换的。幼儿的教育教学活动的开展，不能单纯依赖无意注意，也不能单纯依赖有意注意，教师必须善于引导幼儿两种注意的转换。既要注意用生动、形象、新颖的教学形式和教玩具来引起幼儿的无意注意；同时，又应不断根据教学目的向幼儿提出明确的要求，培养幼儿的有意注意。只有两种注意有节奏地交替进行，才能提高幼儿注意的稳定性，教育也才能收到良好效果。2、如何根据儿童的特点培养其观察力。(P145) 特点 如何培养观察力(1)、幼儿观察的特点：表现在观察目的性、持续性、组织性、细致性以及概括性的不断完善。(2)、如何培养观察力：1)、保护幼儿的感官。保证幼儿看书、画画时有充分的照明；不要长时间地用眼，特别是不要过久地看电视；教育幼儿不要挖耳，不要将异物塞入耳道等。2)、培养幼儿观察的兴趣，使其养成爱观察的习惯。3)、帮助幼儿确立观察的目的与任务。如让孩子观察公鸡和母鸡时，具体提出观察的目的与任务：“公鸡和母鸡的头、身体、尾巴、脚、羽毛各是什么样的？等等，孩子的观察效果就会显著提高。4)、教给幼儿有效地观察方法。包括顺序观察法、典型特征观察法、分解观察法、比较观察法、追踪观察法。5)、发挥语言的作用。6)、促进幼儿观察力发展的游戏。如“变得快”，让幼儿观察房间里的各种东西，然后在幼儿不注意时悄悄移动某样东西或交换某些东西的位置，看幼儿能否注意到这些变化，也可启发幼儿：“房间里有什么地方看起来和以前不一样？”3、如何根据儿童思维的特点培养其思维能力。思维发展的一般趋势3个（P180-P183）总结：随着年龄的增长而增长 如何培养 P198幼儿园教育活动+P214(1)、幼儿思维发展的一般趋势1)、直觉行动思维（0-3岁左右）。这种思维的进行离不开儿童自身对物体的直接感知，也离不开儿童自身的实际动作。2)、具体形象思维（3-6、7岁左右）。这种思维主要表现在幼儿期，幼儿活动范围的扩大，感性经验的增加，语言的丰富，为思维从直觉行动性向具体形象性的发展创造了条件。具体形象思维有两大特点，一是具体性和形象性，二是进行初步抽象概括的可能性。3)、抽象逻辑思维（6、7岁以后）。5岁以后，幼儿明显出现了抽象逻辑思维的萌芽，开始逐步能反应事物内在本质及事物间的规律性联系，能根据事物内部的共同特点来概括、分类。幼儿思维发展的过程是有层次、有规律性的，整个发展过程是随着年龄的增长，不断地由低级到高级地发展着。(2)、如何培养1)、向幼儿提供各种直接感知和动手操作的机会，不断丰富幼儿的感性知识。感性知识越丰富、思维就越深刻。因此成人要针对幼儿思维以具体形象为主，向抽象逻辑过渡的特点，有意识、有计划地组织活动，发展幼儿的观察力，丰富幼儿感性知识及其表象。2)、注意教学的具体性、形象性。如教师要让幼儿掌握“风”的概念，可以拿气球，对着纸片挤压其中的空气，让幼儿看到气球中射出的气吹动纸片的情景，这样幼儿会十分顺利地掌握这些科学知识的。3)、通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力，发展幼儿的抽象逻辑思维。4)、发展幼儿的语言。在日常生活和教育、教学过程中，我们应该有计划地不断丰富幼儿的词汇，让幼儿在广泛的言语交往中，学习准确地运用词汇，学习完整、连贯地表达思想。5)、教给幼儿正确的思维方法6)、激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心。4、在幼儿园保教工作中如何重视儿童情绪的培养。（P243+P235）(1)、合理的生活制度、丰富的生活内容，能让幼儿处于愉快的情绪之中。单调、枯燥的活动，容易使幼儿疲劳，从而产生厌倦的、不愉快的情绪。相反，丰富多彩的生活内容，会使幼儿产生兴趣，感到