开发与运用小学英语课程资源的探究.doc

开发与运用小学英语课程资源的探究摘要: 我叫宗娜，是下窝头镇青甸小学的一名英语教师。开发与利用小学英语课程资源对提升小学英语教学质量具有重要意义，而开发与利用的实践需要正确的理论指导，文章归纳并分析了对开发与利用小学英语课程资源具有重要指导作用的几种理论，即社会互动理论、认知论、二语习得理论、人本主义理论，并就如何在这些理论指导下开发与利用小学英语课程资源进行了深入探讨。关键词：小学英语课堂资源；开发与利用；理论探究。自教育部2001年颁布关于积极推进小学开设英语课堂的意见以来，我国大多数小学已开设了英语课程，英语教学获得了很大发展。不过，师资英语教学环境、课堂教学质量等诸多问题造成小学生学习语言的优势难以充分发挥，这些问题阻碍了小学英语课程的实施和课程目标的实现。而有效地开发与利用小学英语课程资源是解决当前问题的重要途径之一。开发与利用小学英语课程资源贯穿于小学英语课程实施的整个过程，涉及到小学英语课程实施中的众多因素。因此，这对广大的英语教师来说是一个极大的挑战，为了有效地开发与利用小学英语课程资源，减少盲目性和随意性，必须加强相关理论的研究，以便为小学英语教师开发与利用课程资源的实践提供理论指导。我认为以下理论对开发与利用小学英语课程资源具有重要的指导意义。一、 儿童语言学习观1、 社会互动论社会互动理论认为儿童从出生起就进入了人际交往的世界，儿童通过和周围人的交往与互动而学习、发展、认识世界。该理论的代表人物之一。维果斯基的观点对儿童的语言学习影响较大。维果斯基在阐述儿童的认知发展时，区分了两种不同的发展水平: 实际发展水平和潜在的发展水平。前者反映了儿童独自解决问题的能力，是儿童已形成的当前的认知发展水平; 后者反映了儿童在成人或能力强于自己的人的协助下而能够达到的发展水平。2、认知论认知论又称作相互作用论，因为该理论认为儿童语言能力的发展是天生能力与客观环境相互作用的结果，两者缺一不可。相互作用论既重视儿童天生的语言习得能力，又强调来自外界环境的语言输入对儿童语言习得的巨大作用，相互作用论体现了皮亚杰的认知主义心理学的观点，此观点认为人从出生时就会构建对周围世界的个性化的理解，并具有向所处的环境学习的本能，皮亚杰把认知的发展看作是已有知识和当前经验不断达到平衡的过程，伴随这一过程的是同化和顺应。儿童的语言习得也是一个通过不断的同化和顺应以达到新的平衡的过程。二、儿童语言学习观对开发与利用小学英语课程资源的启示教师在开发与利用课程资源的实践中必须尊重儿童学习语言的规律。儿童语言学习理论为开发与利用英语课程资源提供了以下有益的启示：(1) 重视开发与利用小学英语课程资源中的人力资源。首先，教师要重视学生资源的开发与利用。儿童学习语言是一个积极的主动的创造性的过程，而不是消极的、被动的、机械的模仿过程。因此，教师要通过对小学生学习策略、学习风格、情感等方面资源的开发与利用，充分激发小学生语言学习的积极性和创造性，促进小学生创造性地学习。另一方面，教师在开发与利用课程资源时要做到以学生为中心，开发与利用的一切资源都要符合小学生学习语言的规律，并为小学生创造性地学习语言提供支持。第二，不能忽视教师、小学生家长和同伴等人力资源的开发与利用。强调教师、家长和同伴对学生学习具有重要的中介作用，在他们的帮助和合作之下，儿童的学习会更加有效。(2)儿童语言能力的发展还需要周围环境的支持，教师应通过教学环境资源和教学内容资源的开发利用创设浓厚的学习英语的氛围，为小学生提供充足的语言输入，-通过教学活动资源的开发促进小学生英语学习过程中的合作和互动，进而提高小学生的语言运用能力。(3)在为小学生提供语言输入和设计教学活动时，教师应当兼顾学生的实际发展水平和潜在发展水平，从而促进小学生在英语学习中不断取得进步。三、二克拉申的二语习得理论1.五种假设克拉申的二语习得理论是二语习得研究领域中影响最大的理论之一，它包括五种假设，即习得-学习假设、监控假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。其中习得-学习假设、输入假设和情感过滤假设影响最大。(1) 习得-学习假设。二语能力的形成主要有两种途径，即习得和学习两种途径习得过程类似于儿童学习母语，是通过在交际环境里自然运用语言而获得，是无意识地形成语言能力的过程; 学习则是有意识的理解并掌握语言规则的过程。掌握一门外语主要靠习得。(2) 输入假设。这是二语习得领域最重要的假设，因为这是关于怎样习得语言的假设，指学生目前的语言水平，是不定数，指稍高于学生目前的知识水平。语言习得是通过理解稍高于学生目前水平的语言而实现的。(3) 情感过滤假设。这是关于各种情感因素与非母语习得关系的假设。持积极习得态度的学生不仅会寻求而且会得到更多的语言输入，而且也具有更低的情感过滤。而持消极习得态度的学生则相反。四、克拉申的二语习得理论对开发小学英语课程资源的启示虽然克拉申的二语习得理论影响广泛，但也存在着很多争议。认为习得与学习之间并不存在本质的区别，习得中包含有意识的学习，学习中同样包含习得。我国学者张正东也持有同样的观点，在概念上学得( 即学习) 与习得常常你中有我，我中有你。此外，我国不少学者认为由于我国学生是在汉语环境下学习英语，因此对我国广大的中小学生来说，对英语的掌握主要是通过学习，习得虽然起一定的作用，但其作用是次要的、辅助性的。虽然我国学生对英语的掌握主要是通过有意识地学习，但不能忽视习得所起的重要作用。习得理论对开发与利用小学英语课程资源具有以下重要的指导作用：（1）教师应当重视通过课程资源的开发与利用充分发挥习得在我国小学生英语学习中的重要作用。 我国英语教学的历史和现状客观上要求改变只重视学习，而忽视习得的弊端。长期以来，我国英语教学过分注重语言知识的传授和学习。教师把大部分课堂时间花在英语语法，词汇等语言知识的讲解和灌输上，学生把大部分时间用在死记硬背和做大量以考试为导向的各种试题上。结果，多数学生英语学得很苦很累很费时间，但是效率却很低。为此，上海市中小学英语课程标准明确把习得与学得并举原则作为中小学英语教学的重要原则之一，而教师要在教学中贯彻该原则就必须通过各种资源的开发与利用创造生动的情境，为学生提供或推荐，且丰富有趣的英语学习资源。使学生在语言学习环境中体验、感受、领悟英语，优化学得，强化习得，形成多渠道多层面多元化英语教学的新格局。(2)有效习得语言的关键是为学生提供理想的语言输入，这就要求教师特别重视对教学内容资源的开发与利用。根据克拉申的二语习得理论，小学英语教学内容资源的开发与利用要满足以下条件: 第一，教学内容资源的难易程度应当适合小学生的认知能力和当前的英语水平，即教师所开发与利用的内容资源应稍高于小学生目前的水平，是小学生经过努力能够理解和掌握的内容。第二，教师所开发与利用的教学内容资源应当是小学生感兴趣的资源，为此，教师要了解小学生的兴趣爱好、生活经历和认知特点，并以此为基础开发利用教学内容资源。第三，教师要为小学生提供充足的、丰富的、形式多样的教学内容资源。单一的纸介质资源难以为小学生提供理想的语言输入。第四，适合小学生的教学内容资源必须以意义为中心，切不可以语言形式为中心。(3)情感因素是影响语言习得的重要因素之一，教师应当重视开发利用情感资源。以促进小学生的语言习得。我国教学中长期存在着重认知轻情感的现象，英语教学也不例外。这在相当程度上造成我国英语教学效率低下，很多学生对英语学习兴趣不高。因此，教师应当通过对情感资源的有效开发与利用，克服我国英语教学中的这一严重弊端，发挥习得对小学生英语学习所起的巨大作用。五、人本主义学习理论1.罗杰斯的人本主义学习理论20世纪五六十年代美国兴起了人本主义心理学。人本主义心理学强调研究“完整的人，”即从整体上关注人的本质、情感、态度、信念、意图、兴趣、爱好、潜在智能等。人本主义心理学认为: 反对行为主义的环境决定论，反对精神分析的无意识动机决定论，反对各类整体的分析与还原。人本主义心理学特别强调人的意识所具有的主动性和自由选择性，认为人能根据自己的意向，确定自身存在的价值。(1)人天生就有学习的潜能。不过只有在合适的条件下，人的这种天生的潜能才能释放出来。只有有意义的学习才会促进学习者全人的发展，并会使学习的效率大大提高。而有意义学习产生的条件是学习者觉察到学习内容与他自己个人有关，并且学习者积极参与其中。当学习者有充分的学习自由，可以自己选择学习方向，参与确定学习内容，自己发现问题并解决问题时，就能在最大程度上从事意义学习。(2) 学习过程中来自外部威胁的程度对学习的效果有很大的影响。当学习者感觉到这种威胁时，学习往往会受到抵制。而当外部威胁降到最低程度时，学习者则会更加积极地更全身心地投入到学习中去。六、人本主义学习理论对开发小学英语课程资源的启示以罗杰斯为代表的人本主义学习理论因过分主张学习者的绝对自由，忽视社会环境因素的制约和影响而受到人们的质疑，但人本主义学习理论对在我国英语课程中实施素质教育，对改变英语教学中重知识，轻情感等现状都具有十分重要的意义。就小学英语课程资源的开发与利用来说，该理论的主要启示如下:(1) 学校英语教师，甚至是学生家庭应当竭力创造有利于学生英语学习的环境，从而充分发挥环境资源对英语学习的作用。儿童在相当程度上是受本能驱动的，逼真的环境中的许多因素都在向他们挑战。他们对此感到好奇，并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题。在英语课堂内外创设良好的英语学习环境自然会吸引学生全身心地投入到英语学习中，吸引他们积极主动地参加课堂内外的各种活动，在语言实践中提高语言综合运用能力。(2) 教师应特别重视情感资源的开发与利用，以发挥其对提高我国小学英语教学质量的重要作用。我们应特别重视学习过程中的情感素，造成学生焦虑有威胁感的情感因素严重地抑制学习。因此，在英语教学中必须建立相互了解、尊重、信任并相互支持的师生关系，为英语学习提供一种安全、融洽、活跃的环境。(3) 教师应关注学习策略资源的开发与利用，以帮助学生学会如何学习英语。人本主义学习理论的核心之一是学生中心论，教师不是知识的灌输者，而是学习的促进者，而教师作为学生学习促进者的主要职责之一是帮助学生掌握有效的学习方法，进而帮助学生实现真正的学习自由。(4) 教师在教学中要有课程资源意识，从而为学生的英语学习提供各种所需要的资源。为了促进学生的自由学习，教师的主要角色之一就是学生学习资源的提供者，教师应尽可能方便学生对资源的利用，最大程度地发挥资源的作用。在提及学习资源时，书籍杂志和教学设备等资源固然重要，但同时应该重视人力资源，即有助于激发学生学习兴趣的人，有助于学生学习的人。当然，教师是人力资源中最重要的资源; 同伴、学生、家长等都有可能成为促进学生英语学习的重要的人力资源。如果我们不是把时间花在计划规定的课程讲解和考试上，而是放在富有想像地提供大量的学习资源上，那就能提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的最能满足他们需要的学习环境。我国英语教学中不少教师拘泥于教材和与教材相关的各种习题集，未能提供各种能满足学生英语学习需求的资源，结果学生的学习过程单调乏味，学生遇到困难时常常感到无奈、无助，学生英语学习的个性化需求根本无法得到满足。罗杰斯的人本主义学习理论为我国的小学英语教学，为小学英语课程资源的开发利用提供了十分有益的借鉴与指导。开发与利用英语课程资源是新课程改革所提出的新理念，不少小学英语教师对此还不太了解，更不知如何有效地开发与利用英语课程资源。为此，根据我国小学英语课程实施的现状，根据小学生外语学习的特点，根据课程资源自身的特点，本人从众多的相关理论中归纳