理工类院校人文教育初探.doc

理工类院校人文教育初探 在人才培养模式中，院校教育是一个非常重要的方面，所占比重非常大。但是，目前教育模式中的一个缺陷就是人文教育课程明显不足，这在理工类院校教学中尤为突出。高等院校教育的目的是培养高素质的人才，高素质的人才必须具有完整的知识结构，很明显，在素质教育中，人文素质是必不可少的。 一、人文素质的现状 随着经济的飞速发展，物质的不断丰富，我国当今社会产生了一系列的社会问题：精神追求迷茫、道德价值观念衰落、审美趋向畸形。这一系列的问题体现在人文教育上，就出现了重功利、重实用的做法和缺乏发展的眼光。特别是在大学教育中，出现了重视技术教育，轻视人文教育的现象。究其成因，不仅仅是院方的责任，作为受教育者在第一任职需求的市场规律作用之下，也有这样的要求。但是，社会的持续发展需要的是全面型的人才，仅仅具有专业技术不能立足于未来的竞争和发展，还必须具备一定的人文素质，才能成为一名合格的高素质人才。 目前院校中学生成分组成相对比较简单，大部分义务教育阶段的高中生。他们的共同特点是：中小学阶段接受的是“应试教育”，绝大多数人是高中文理分科教育模式中人文知识缺失的受害者；大学阶段接受的人文教育非常有限，距离素质的完备还比较遥远。以上种种原因，都造成了大部分学生人文知识的缺失，从而使他们的知识结构存在明显的缺陷。一方面是专业技术知识充满大脑，另一方面是人文知识有着极大的空白。这种知识结构的缺陷妨碍了他们在未来发展过程中的全面发展。在现实实践中突出的表现就是：只会管物，不会管人；只能干活，不能干事。虽然优秀的技能为他们的成长打下了良好的基础，然而其综合素质的缺陷却阻碍着他们的持续性发展。 二、实施人文素质教育的必要性 科学知识与人文素养是人全面发展的两个不同的方面。科学教育侧重于智慧、理性和能力的发展，通过求真，使其行为符合客观规律；人文教育侧重于人类社会价值、规范、情感的形成和确立，通过“求善”，使其行为合乎本真人性。一个完整的人，既需要有理性的力量，又应该有人格的力量。忽视了人文教育，必然会影响到他的人格力量和全面发展。 （一）人文教育可以完善自身素质 自然之美是人类非常向往的，举凡秀丽的山川、雄伟的江河、历经千年风雨的人文古迹、变幻莫测的自然神奇，都是自然之美的组成。对于它们的审美会形成一种审美体验，其中包涵着审美主体的情感和思想。美好的景物可以使人形成对祖国的自豪感和爱国主义情感。 自古以来，民族英雄主义和革命英雄主义都闪耀着夺目的光辉。在他们的身上洋溢着为崇高理想奋斗的精神之美。人文教育，可以使学生以之为关照客体，充分体验，从而引起强烈的共鸣，使其中的精神因素潜移默化地影响学生的心灵。 勤劳善良的劳动人民在长期的社会发展过程中，形成了博大精深的民族传统美德，这是中华民族主流精神的组成和体现。人文教育中劳动人民的形象都可以给人以思想的启迪和美的熏陶。 （二）人文教育可以完善精神人格 人文教育中的理想教育，可以培养积极进取的心理品质。大学阶段的学生正处于人生观、世界观的奠基阶段，也是理想的强化阶段。人文素质的理想教育可通过正确的引导，对他们今后形成积极进取的心理品质产生重要影响。 人文素质中的挫折教育，可以培养抗挫的心理品质。当今的学生，缺少苦难的磨炼，其成长过程中容易在心理上受到挫折和伤害。但如果教育得法，挫折也会形成动力。寓挫折教育于人文素质的教育过程中，让学生正视挫折、了解挫折中的期待、帮助处于挫折心态中的学生释放体内的潜藏能量，通过疏导学生弥补心理上的创伤，开辟一条希望之路。 人文素质教育中的自我教育，可以培养自主自立的心理品质。一个人的心理依赖程度越高，其承受能力越低。应当帮学生克服依赖心理，提高心理承受能力。在自我教育过程中，注意培养学生的主人翁意识和责任感，让学生自己进行自我管理，以减低心理依赖程度，形成自信、自强的品质。 （三）人文素质教育可以发展创新思维 实施人文素质教育，可以以辩导学，以猜启思。人文教育所提供的认知既有真理性，也有形象性。所以，这种认知常常带有模糊性，在实施人文素质教育的同时，允许学生仁者见仁、智者见智，实施辩论式教学。通过辩论，使学生在交流、争论中学会思考，从而激发学生的创新热情。 人文素质教育本身就是创新型教育。人文可以洞悉、改造世界，促进人类社会的发展和进步。从人类的实践和发展来看，人文既是一种文化内涵，更是一种社会准则，影响、制约着人和社会的和谐发展。人的内在素质都源于人文的熏陶和体验。实施人文素质教育，不仅仅是知识的学习，更重要的将其知识内化为自己的知识、思想和观念。 人文教育是培养学生创新精神的最重要的学科因素。 （四）人文素质教育不可替代 在任何学校教育中，都有思想教育课程，其目的就是实施对学生的世界观、思想观的教育塑造。然而，这不能取代人文素质教育。二者的作用是不尽相同的，不能相互取代。最根本的区别在于：思想教育以说教为手段，将直接的思想观念和伦理诉求置于教育之中，目的性过于直接，在实际教学中的效果有待商榷；人文教育的价值观教育是以“文以载道”的形式进行的，是“诗教”在教学中隐含着审美形成和道德教育，是以潜移默化的形式进行的。它不仅仅是知识上的传授，更是一种精神上的完善。学习个体在对某一个人、现象、事件的分析判断产生赞成看法的同时，就会将诵读对象的精神理念植入自己的内心世界。因此，人文教育可以实现在审美过程中完成良好价值观的形成和完善。 人文素质教育是一个长期的过程，其效果也绝非一朝一夕之功，它的缺失对社会和个人所造成的负面影响也不是短期所能够改善的，甚至会影