高中英语听力教学的前奏——预测.doc

高中英语听力教学的前奏预测根据已知文字预测听力资料的内容，让学生有准备的，有目的的去听，降低了听力的盲目性，有助于把注意力集中在关键内容上。让学生能够在听的过程中有针对性的去捕捉相关信息。例如：What is the relationship between the two speakers？A. husband and wifeB. waiter and customerC. student and teacherD. receptionist and guest学生可以根据选项预测出对话肯定是侧重于对话人的身份，所以在听力过程中抓住透露双方关系的关键词即可，例如：如果是A，对话内容里可能会出现“darling”、“honey”、“housework”、“children”等一些家庭生活中的用语。如果是C，对话内容里可能会出现关于“class”、“exam”、“homework”、“classmates”、“Mr.”等一些校园里会出现的字眼。2.有效降低学生的紧张程度在考试过程中，学生们都会感到不同程度的紧张，尤其是在处理自己能力相对较差的听力部分时，紧张程度还会有所增加。因为听力有着极强的时间效应，其过程不具备重复性，听力资料一闪即逝，学生无法回过头来再次思考和检查答案，只能是当时听到的是什么就是什么，学生对这样“一次性”的题目没有把握。同时，学生对将要听到的内容毫无所知，总是害怕理解的失败，这样便造成了学生的紧张情绪。而过度紧张往往会影响学生的听力效果。如果学生学会了听力预测，就能知道在听的过程中需要注意听什么。例如一道听力题中，已知如下问题：“Why was it difficult to find a job”、“Why did John go down south”。由此学生可以推测出之后的听力材料要说的是和找工作有关的话题，主人公很可能是John。这样，在听的时候抓住关键信息的把握就大一些，心里有了所听内容的大概框架，心中的紧张和焦虑程度就会降低，有助于学生稳定情绪，集中注意力去听。3.增加学生语言的输入信息量听力的预测可以帮助学生增加语言的输入信息量，由已知的有限的语言信息扩展为更多的语言信息。美国应用语言学家Krashen在他提出的输入假设（Input Hypothesis）中指出，只有获得足够的可理解性语言输入才能习得语言。因此，在听力训练和听力测试中，可以训练学生把有效预测的结果在一定程度上经过大脑加工，转化为输入性语言信息，或与输入信息相结合，从而使获得的输入信息量增加，即预测形成的信息量多于语言提供的信息量。如在“Bob，do you think you could possibly turn off the radio”这个问题中，语言提供的输入信息为“说话者要求Bob把收音机关掉”；而学生通过预测形成的信息是“说话者需要一个安静的环境做事”。因此，可以预测下文可能是“I m trying to sleepdo my homeworkread the book”。由此可见，预测策略的运用有助于扩大学生的语言输入信息量。综上所述，听力预测策略不仅使听力具有针对性和目的性，使学生从消极等待听力内容转变为积极期待，在一定程度上减轻紧张度，还可以增加学生语言的输入信息量。此外，如果进行了有效预测，就会大大降低听力的难度，从而提高听力效率。二、培养学生听力预测的途径1.扩大学生词汇量在语言学习中，词汇量是提高一切技能的基础。要培养学生的听力预测策略，词汇量是先决条件。要对于已知的文字信息进行预测，一定要首先知道文字信息的意思是什么，否则预测信息基本就会是无效的。2.克服中西方文化差异的影响，适时补充相关的背景知识要对听力内容进行有效的预测，就一定要学生熟悉一些相关的西方文化。语言是文化的载体，没有无文化的语言，离开了文化，语言便成了无源之水，学生听到的将全部是新信息，对所听内容的预测无从下手。3.树立学生的自信心学生的自信是提高听力预测能力的一个心理条件。在平时的听力训练中，教师要注意根据学生的实际情况循序渐进。切勿挑一些太难的题目让学生去听，打击学生的自信心。教师要鼓励和指导学生对听到的话语进行概括、总结，并对学生的答案做出适当的评价，让学生感到自己能够对听力资料做出相关的预测，让学生在听的过程中不再感到紧张和害怕，逐渐变得能够沉着冷静地应对听力。三、结束语新课标要求学生的听、说、读、写的技能得到全面发展，而听能排在了首位，可见其重要性。当前我国高中生的听力水平普遍处于弱势的状态，教给学生行之有效的听力策略是外语教师的重要责任。如果教师能经常性地设计快速预测的练习，并坚持训练，学生就能逐步掌握超前思维的方法，从